高中生物教学论文 讨论教学法案例 新人教版

1、讨论教学法案例在预防流感学生放假期间，学校组织了学习魏书生老师的讲座，受益匪浅。魏老师说:“我总爱和同学们讨论，讨论讨论着问题就解决了”。今天在课上我也讨论了一回，还真有效果。快期中考试了，我还担心同学们没有把有关遗传概率的计算问题弄清，就找了这样一道题 一女孩是白化病她有一色盲弟弟，和一个双亲正常但有一白化病姐姐的正常男人结婚，婚后生一两病兼发的概率？只患一种病的概率？首先确定俩人的基因型 女 1/2 aaXBXB, 1/2 aaXBXb ; 男 1/3AAXBY, 2/3AaXBY 计算第一问时，1/2 aaXBXb *2/3AaXBY只考虑这一个组合即可，解答第二问时要考虑四个组合 1/

2、2 aaXBXB × 1/3AAXBY 1/2 aaXBXb × 1/3AAXBY1/2 aaXBXb × 2/3AaXBY 1/2 aaXBXB × 2/3AaXBY这样计算量非常大，快的也要5分钟时间，一但哪个环节出错，整个计算就都错了，我正强调要细心时，游晓晓同学站起来说：“老师，不用那样麻烦，我们已经算出第一问了，也就是白化病发病如果设为a，色盲发病率为b, 两病兼发的概率为 ab，只患一种病的概率为abab”同学们一致赞同，我说：“你这个想法非常好，就是不知道是否正确，我们不妨来验算一下”，可验算的结果让人失望，有的同学泄气了，我鼓励说：“这个

3、思路是正确的，我们找找原因，看问题出在哪？”同学们你一言我一语，积极思考争相发言。赵佳佳站起来说：“老师，我认为是ab2ab”，我问：“你是怎么想到这的呢”？他说：“我们学遗传平衡定律时Aa的概率为2Aa”，同学们一齐发出喔的声音，通过验算证实了ab2ab的正确性。利用这个公式解题速度可大大加快，同学们像打了胜仗一样高兴！我于是因势利导，让同学们计算一下都正常的概率，很快答案就出来了（1a）（1b）.我们又推导出ab2ab是a（1a）b（1b）的变形。 通过讨论一道本该用5分钟的题，现在只用1分钟就可解决，虽然我们讨论用了10分钟，还有一题都没讲就下课了，但我觉得这10分钟耽误的值，同学们在探

4、索真理的道路上又走出一步，并且从中找到了快乐，总结出终身受益的结论。   尝试换位教学心得于亚芹今秋，学校组织了教师学习魏书生老师的讲座，听了魏老师的讲座深受启发。对魏老师的民主教学、学生自己管理自己、讨论式教学方法等，深受鼓舞。于是开学后，我也尝试让学生来当老师，我来当学生，即换位教学法，实验一段时间后，效果还不错，下面是我的一点体会。换位教学法的优点一、换位教学重在能力的培养在当今竞争激烈的社会，需要各方面能力都很高的人才。不仅要求你会写还要会讲，必需敢在人前讲话，发表自己的意见和主张。换位教学法,克服了以往教学的不足, 有利于培养学生的自信心、自学能力、语言

5、及书面表达能力、文字组织能力、逻辑思维能力等。例如胡森同学第一次上台讲课时，不敢说话，第一句话大家足足等了两分钟，声音发颤，紧张的满头大汗，第二次上台时比第一次明显胆大了，语言流利多了，甚至还幽默了一把，有了很大的进步。二 、换位教学能调动学生学习的积极性教师授课时把做好的“蛋糕”直接传给学生，而制作“蛋糕”的过程被完全忽视了，这一过程恰恰正是提高学生素质能力的最重要过程。换位教学充分调动学生学习的积极性，他们为了能在课上有个精彩的表演，积极查阅辞书、翻阅材料。在查阅的过程中去理解课本中的相关内容，深化内涵，拓宽外延，这一过程就是学生的“再发现”过程。学生在再发现中以课本为中心，又跳出了课本的

6、框框，在浩瀚的知识中畅通无阻，学习的兴趣不断被激活，学习的本质含义得以体现，学习的效果在潜移默化中得到实现。三、     换位教学使课堂充满活力换位教学突破了师生的心理障碍，尽可能地达到师生的平等与平衡。教师上、学生下的传统格局，造成学生学习中的心理障碍，学生不敢参与,使台上台下难以形成共鸣。换位教学台上学生授课，台下学生积极质疑发问，有时问的台上“小老师”头上冒汗，支支吾吾，台下爆发一阵阵笑声，这种自由度较宽的争论与研讨能暴露出教师原先预见不到的问题，并有针对性地解决问题，课堂气氛和谐浓烈。四、     换位教学

7、使师生关系更融洽换位教学老师由台上走到了学生中间，老师不再高高在上，满脸僵硬，学生把老师当朋友，言语多了，交流没了障碍，问的问题也多了，甚至开始与老师讨论起问题来。通过让学生备课，他们也体会到做一名老师讲好一节课，背后付出的艰辛，理解了，就更珍惜别人的劳动成果。注意的问题一、     选择的教学内容要合理，难度不要大让学生讲课不是每一节课都让学生讲，要看教材内容。例如：人类遗传病与优生，生物与环境，人与生物圈，这些内容没有深奥的理论，很容易理解，学生完全能讲解，但对于遗传规律，生物变异等内容，学生讲就不合适。另外应针对每一个学生的特点安排适合的讲解内容，真正做到因材施教。二、     对学生讲授的内容及时强调、补充和拓展学生毕竟是学生，由于缺乏经验，掌握本学科知识的宽度和深度还不够，讲的内容难免找不准重点、难点，甚至理解有误，这就要求老师及时总结、更正、强调，甚至充当反面教材，学生的印象会更深一些三、         对学生的教学效果及时作出评价学生讲完