新课程下高中地理校本化评价模型构建与应用开题报告.doc

1、新课程下高中地理校本化评价模型构建与应用开题报告 新课程下高中地理校本化评价模型的构建与应用课题报告开 题 报 告一、课题提出的背景1传统地理教学评价对地理教育发展具有制约作用传统的地理教学评价只是一种目标取向的评价，其评价是将地理课程计划或教学结果与预定课程目标相对照的过程，它追求评价的客观性和科学化，评价者是主体，被评价者是客体，定量评定是其最经常的使用方法，评价的目的就是为了获得课程计划或教学效果是否“达标”的数据。这种评价是理性的客观的，具有简便易行、好操作的特点，长期以来在实践中处于支配地位，从而推进了课程评价科学化的进程。但这种评价最大的缺点是把人客体化、简单化了，它忽略了人在发展

2、过程中的价值，忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性。在传统课程评价思想的支配下，地理教学评价重结果而轻过程，过多地强调甄别与选拔的功能，忽视质性评价的作用，评价方式单一，如对学生的评价往往窄化为检测作业和考试分数。所以，这样的评价遏制了学生的素养发展，制约了地理课程的发展。2地理教学评价改革在地理新课程改革中具有关键作用教学评价具有导向功能、激励功能、反馈功能和教育功能。评价如果搞不好，不仅起不到它应有的作用，反而会成为新课程改革的“拦路虎”。基础教育课程改革纲要明确提出，要建立促进学生、教师不断发展的评价体系。因此，依据新的理念实行多维教学评价，将能有效地促进教师、学生乃至学校的全面发

3、展。新课程理念认为，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，体现 “以人为本，注重发展”的评价观。不仅要评价学业成绩，更要推动人的潜能开发；评价的主体不仅是教师，还要有学生以及其他参与者的相互评价。一般地说，课程实施的最终环节归结于评价，评价内容和方式也是课程实施的重要参照系，因此教学评价在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，是课程改革成败的关键环节。但是，由于新课程评价制度的模糊甚至是缺失，使得新课程的教学活动缺乏参照标准和指向目标，表现为新课程仅仅是利用了新教材按照原有的轨道运行。评价的简单化制约了新课程的推进。

4、3当前地理教学评价改革缺失实践性关于教学评价的研究是一个热点，也是一个难点。目前，在各级各类培训活动中以及新课程继续教育的材料中，已有较多的专家对新课程评价的观念、方法、制度等方面进行了通识性的理论阐述，关于新课程教学评价的专著也有出版，但是这些研究多停留在理论层面，多为专家、学者的构想，直接为学科、学校服务的可操作性强的评价方案还不完善，还有待在课改实验中进一步探索。4、贯彻落实省推进新课程的需要建立科学有效的校本评价制度是推进普通高中课程改革的重要内容。省教育厅专门印发了省普通高中校本评价指导意见（试行），要求学校要高度重视校本评价工作，从实际出发，制订行之有效的实施方案，在实践中逐步形成

5、具有地方和学校特色的对学校、教师和学生的科学评价机制，保证普通高中课程改革健康有序进行。当前，关于校本评价工作研究刚刚起步。对一所学校而言，一门学科而言，除传统的纸质考试外，究竟从哪些方面对学生进行评价是眼下许多地理教师的迫切要求。针对以上现状，我们认为建立一个行之有效的具备推广和应用价值的符合学校特点的高中地理新课程教学评价的体系是地理学科教学改革中重要的任务，是对专家型理论研究的补白。二、课题界定和理论支撑1课题界定（1）校本评价是一种促进学生、教师、学校共同发展的评价，强调弱化总结、甑别、选拔功能，注重发挥诊断、激励和促进功能，因而要求评价方式和方法的转变：关注过程、关注体验、关注表现，

6、强调过程与结果的统一，形成性评价与终结性评价有机结合；关注包括学业成绩在内的基本素养的评价，强调质性评价与量化评价的统一，要求评价方式的多样化；关注被评价着主动、积极地参与到评价中去，把自评、互评和他评三着统一起来。我们以为：新课程下的高中地理校本评价是一种“基于学校、通过学校、为了学校”的评价。“基于学校”，校本评价着眼学生、教师、学校的发展，主要是以自我发展的纵向水平为基本维度，而不是单纯地追求与外校学生、教师、学校的横向水平的比较维度，主要是着眼于通过评价来发现和诊断自身教育、教学、课程和管理的问题，完全针对本校范围内的教育教学和课程实施。“通过学校”，校本评价不仅是学校自控的，发生在学

7、校中的，而且就是校本发展的重要部分，就是以学校教师和学生为主体实施的评价，是通过自己来反思自己、分析自己、改善自己、提高自己的评价，是自己“在场”而非自身“缺失”的评价。以评价促进发展，在评价中获得发展，通过评价实现教育教学行为的调整和改变，实现和达成学生、教师、学校和课程的发展。“为了学校”，校本评价的价值取向和意义生成完全着眼于学校自身，实现是学校德育、教学、管理等方面的特定目标，形成的是学生基本素养、教师群体的专业发展和学校的可持续发展，不仅有利于学校理念、学校精神、学校特色的培育，而且成为学校理念、学校精神、学校特色的重要组成部分。在本课题实施过程中，我们将围绕着这个校本性评价方案开展

8、一系列的应用型研究活动，并不断调整、修缮，最终形成一个具有推广价值的高中地理发展性教学评价模式。2理论支架新课程要求建立发展性课程评价体系，基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”，“建立促进教师不断提高的评价体系”，“建立促进课程不断发展的评价体系，这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。地理新课程的五大基本理念之一是注重学习过程评价和学习结果评价的结合。另外，本课题的研究将以建构主义的评价观作为重要理论依据，具体表现为以下几个方面：（1）目标客观的评价，即试图根据经证实的需求，提供用以评价过程和结果的最客观的评价；（2）以真实任务为标准的评价，努力使地理教

9、育和教学更加关注真实任务的解决；（3）以经验建构为标准的评价，更重视对知识建构过程而不是结果的评价，并同时注意有效评价与教学的整合；（4）情境驱动的评价，由于建构主义强调在真实而富有意义的情境中进行学习与教学，所以评价的标准应源于丰富而真实的情境；（5）确立多元化的评价标准，由于人的智能发展是多元的，因此评价标准也应是多视角的，包括评价目标、评价形式、评价主体、评价内容、评价平台、评价成果都应具有多元化特征。（6）注重过程性评价。对学生在学习活动过程中进行评价。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评

10、价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情态的效果。三、研究目标、内容、过程、方法设计1研究目标 在新课程理念的指导下，通过从高一到高三共3个学年的地理学业成绩实验建立易于操作的多元化的高中地理校本化评价模型，从而建立提升学生地理素养双赢与促进教师专业成长的高中地理教学评价体系，建立注重过程性评价和终结性评价并重、质性评价和量化评价相结合的高中地理学业成绩评价体系。2研究内容（1）关于高中地理“测试卷命题思路与形式”评价的研究（2）关于高中地理“地理观察”实践活动评价的研究（3）关于高中地理“地理调查”实践活动评价的研究（4）关于高中地理“地理操作演示”实践活动评价的研究（5）关于高中地理“

11、地理小比赛（演讲、辩论、知识竞赛等）”实践活动评价的研究（6）关于高中地理“地理小制作”评价的研究（7）关于高中地理“地理小设计”评价的研究（8）关于高中地理“地理小论文”评价的研究（9）关于地理研究性学习与地理档案袋评价相结合的策略与方法的研究3创新之处本课题研究的视角更侧重于应用、操作领域，评价模式的建立和操作实验是研究主题，所以研究内容是高中地理课程标准在评价方面的具体化和精致化的发展，特别是对新课程测试卷命题、地理实践活动的研究能够填补课程改革评价环节在微观层面和操作层面的空白，同时也进一步丰富和完善新课程教学评价理论的内涵。4研究思路本课题的研究以地理新课程思想为指导，在相关理论研究

12、的基础上，更侧重于应用价值的研究。遵循“以行动为引领、以经历为载体”的研究思路，通过大量的鲜活的评价案例，提取校本性评价方法的内核，从而生成具有一定理论高度的可操作性强的评价模型。5研究过程走理论研究与操作实践研究相结合的道路，建立有效的高中地理课程评价体系。包括以下程序：（1）以本校教师为研究主体，对新课程评价的理念、思路、策略进行研究，对高中地理校本评价方案进行构思，形成学生学业成绩评价的基本模式，并提供给教师可进行操作实验的各种评价量表。（2）根据构想的教学评价方案，不定期地对参加研究的教师进行听课、评课、研讨和组织学生的实践活动，并提出改革评价教学方式的建议。在本课题实施阶段，预设听课

13、、评课活动不少于100节课。（3）在专家指导下，实验教师在实验班上开展地理地理实践活动、档案袋评价活动、指导地理研究性学习活动等，并及时进行叙事记录和经验总结。（4）全体研究人员，在试题编制、地理模块的学分认定、地理学业性水平测试、升学应考、地理实践活动等各项评价中，采用多种研究方法，对大量案例加以分析、总结，获取发展性评价的理论支架和应用价值。6研究方法（1）文献法：一方面运用国内外有关课程评价的专著类资料作为本课题研究的理论依据；另一方面将听课、评课、教学活动、学生活动、过程性评价中的叙事性记录作为重要的第一手文献资料。（2）观察法：在听课、评课、访谈、研究性学习、档案袋评价、地理测验等过

14、程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生对地理学习兴趣和能力等）进行观察，并作好相应记录。（3）调查法：对参加和未参加本课题研究的地理课堂利用问卷调查进行对比性研究；对教师教学观与教学行为设计问卷调查；对课题研究中生成的评价模型的使用效果进行验证性调查研究；指导学生在地理研究性学习中采用调查研究的方法。（4）行动研究法：在课程改革的操作实践中进行研究。一方面设计详细的高中地理课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和修善教学评价方案；另一方面设计系列的多元的高中地理学业成绩评价方案，通过一线教师和学生的共同实验，验证和修善学业成

15、绩评价方案。（5）案例分析法：利用大量的活动案例，进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。（6）统计法：对收集的第一手资料，加以归纳、整理、分析和推断；在学生学业成绩评价过程中对各种参数值进行数理分析、概括和整理。四、主要研究阶段和预期研究成果1主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量第一阶段202112新课程下中学高中地理校本评价手册第一阶段202112听课、评课记录（23本）第二阶段202109调查报告第二阶段202112课堂教学课件20个第二阶段202112学生研究性学习成果第二阶段202109研究论文集1本第三阶段202112课题结题报告（1篇）

16、第三阶段202112研究成果展示2、最终研究成果和最终完成时间最终研究成果形式和数量预期达到的效果承担者1、高中地理校本评价手册1本2、教学课件（20个以上）3、研究论文集1本4、结题报告及成果展示向兄弟学校推广建立学校高中地理资源库有5篇以上论文公开发表或获省三等以上奖获得“十一”课题区三等奖以上奖本课题预计完成的时间：2021年12月五、完成本课题研究任务的保障措施1.研究人员概况 其他5位教师都具地理本科学历，担任高中地理教学。课题组成员的自身发展需要及已具备的教科研能力为本课题的实施提供了保证。2准备调研工作参加了20_6、20_7年省、市新课程培训。课题组成员搜集了大量的相关资料和背景资料，主要有高中地理课程标准解读、走向校本发展、基础教育课程改革纲要（试行）、普通高中新课程方案导读、地理教学实施指南、教学评价方法与设计、普通高中新课程模块学业评价、地理新课程测量评价、新课程与学生评价改革等。订阅了地理教学中学地理教学参考中学地理教与学（人大书报资料中心）等报刊。3完成本课题的相关保障领导对教科研工作十分重视，课题启动后，学校将在研究经费上予以保障，保证开题论证、中期评估、结题鉴定、调查实验、资料收集、会议研讨、教学观犘、论文结集、论著出版等费用支持。同时学校将保障研究所需资料、设备、技术、人员等。再有，参加课题研究的教师有较强的教学经验和研究能