小学语文读写结合教学案例

1、想象补白 感受形象?临死前的严监生?读写结合教学案例长泰县实验小学严文莉一、案例背景：?小学语文课程标准?修订版中指出：语文是一门学习语言 文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文 字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下根底。叶圣陶先生曾经说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完 全符合法度，显然与吸收有密切的关系。近几年来，我一直从事小 学高段语文的教学工作，越来越意识到只有在读中探写，读写结合， 才能真正有效地提高学生的写作水平。?临死前的严监生?出自人教版小学语文教材五年级下册“作家 笔下的人物这一单元，讲述了严监生临死前因灯盏里点了两茎灯草， 伸着两根

2、指头不肯断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事。 作者吴敬梓以充满挖苦的手笔对严监生临死前的动作、神态作了细致 刻画，在读者面前展现了一个活生生的吝啬鬼形象，可谓经典之作。 那么，如何才能让学生感受到严监生爱财如命的吝啬鬼形象呢？我觉 得只有引导学生对本文进行反复朗读、感悟、透过严监生的动作、神 态，才能走进他的内心。如果说本文的语言具有特色，那么也是人物 心理在起着重要作用，所以，在本课的教学中，我设计的“读写结合 点就是通过动作、神态想象严监生的内心活动，补白人物心理活动的文字，丰富语言积累，感悟其吝啬。二、案例呈现：师：初读课文之后，你认为严监生是个怎样的人?生1:吝啬生2:爱财如命

3、生3:守财奴师：严监生在临死前的哪些行为给你留下了这样的印象呢？生自由交流师：其实，一个人的动作往往是他内心活动的真实表达。不信，我们 就通过严监生的动作揣摩他的内心世界， 明白了他的心思，你对其吝 啬形象的感受也就越深刻。请一位同学读读这个句子。出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面 ？他就把头摇了两三摇。师：读得真好。他一连几天都说不出话来了，他一定有无限的话想说， 到底有多少话想说呢，他想说： 生：自由猜想说严监生想说的话师：同学们，注意，说话时要有称呼，语言要符合人物特点

4、，想象当 时的情境。生 1：大侄子呀大侄子，你没看见我的两个手指头吗，我指的是两茎灯草。生 2：你呀真是，什么亲人不亲人，满屋子不都是亲人吗？怎么就不 明白我的心呀，真是气死我了。师：刚刚这两个同学都是抓住了不同的关键词，展开合理的想象，我 受刚刚同学的启发把它无限的心里话整理成了一段话， 你们听： 他把 头摇了两三摇，心想：大侄子呀大侄子，什么亲人不亲人的，满屋子 不是亲人吗，不是都来了吗？你没看到我伸的是两个指头吗？你怎么 都不明白啊，你们说的都不对呀，我指的是两茎灯草，耗了我的油就 是耗了我的钱，你们再不挑掉一茎的话，我是断不了这口气的。 师：看来我们只要抓一两个关键词语，就能走进了严监

5、生的内心。大 侄子没有猜出他的心思， 严监生继续苦苦地、 挣扎着伸着他的两根手 指。出示大侄子、二侄子、奶妈与严监生的对话。 师：读读这些句子，你发现严监生每次摇头、伸指头的动作一样吗？ 怎么不一样？ 生：大侄子是“摇了摇，到二侄子是“狠狠摇，到奶妈是“闭眼摇， 两个手指头描写也有变化，从“伸出手指头到“指得紧到“指着 不动。师：作者吴敬梓之所以写出严监生动作的细微变化， 是想告诉我们什 么呢？ 生自由说。 师：同学们说得对！越来越气愤，简直要绝望了。同学们，请你用刚 才的方法，抓几个关键词，把他或越来越气愤或越来越绝望的心里活 动写一段话。想象临死前的严监生心里到底在想些什么？请两位学生读一

6、读后，大家选择一处写一写。出示：二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。心想：奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。心想： 学生写话，老师巡视生自由说师：这两位同学之所以写得好，因为用了抓住关键词语联系上下文结 合生活实际展开合理想象的，话语符合严监生的心理。对于一个奄奄 一息的人，作者吴敬梓准确地抓住了他动作上的微妙变化， 而我们通 过合理想象、走进人物内心，进一步感受到严监生鲜活的吝啬鬼形象， 这就是名著语言的魅力。三、案例反思1、要想让“读写

7、结合不流于形式，教师必须深入研究文本，准确把握文本语言特点，找准“读写结合点，充分表达文本价值。 正如本课，要想让学生真正感受到严监生的吝啬， 必须引导学生细读 文本，透过严监生的动作、 ，神态，走进他的内心。在学习严监生的 动作、神态的句子的时候，我引导学生发现并思考，每次摇头、伸指 头的动作一样吗？怎么不一样？你能体会到什么？学生通过对动作、 神态细微变化的品读， 就一步步体会到其心情的变化： 由失望心 急如焚绝望。 这样一来， 也为学生再现严监生当时的内心活动做 好了铺垫，激发了学生的表达欲望，学生动起笔来也显得得心应手。 教师在课堂上就是要努力为学生创设表达的情境，让学生想要表达， 乐

8、于表达，只有这样才能真正做到“以读促写、以写促读 。2、人物的语言一定要符合人物的个性特点。在课上，学生们经 过比拟动作、揣摩内心，想象语言，把严监生的形象体会得入木三分。 而如果我能追问学生一句， 如果把我们刚刚想象的严监生的语言参加 原文，你们感觉好吗？这样一来，学生就会体会到，我们补充的语言 固然精彩，但严监生当时已是病入膏肓，如果还能这样“滔滔不绝 显然与前文的描写自相矛盾， 所以作者吴敬梓只能通过其动作、 神态 表现其吝啬的人物形象，这样写，更真实，也更有震撼力。我们的想 象补白，只为加深对人物形象的感受、理解，而并非想画蛇添足。吴 敬梓笔下的严监生之所以堪称“经典 ，就是因为他把人物在特定情 境下的人物表现推到了极致，收到了深入人心的效果。3、我们知道读和写的关系是输入和输出关系。读是一个多方面 吸收的过程，读是写的根底，写从读中吸取养分。 ?临死前的严监生? 收录在“作家笔下的人物 这一单元，就是让学生感受人物形象的同 时，领会、学习作者描写人物的方法，是指导学生写作的专项指导。我们的课堂教学就是要引导学生“走进去一一感受人物形象到“走 出来一一领悟表达方法。引导学生发现写作的规律和方法，从而运 用到自己的习作中去。例如：在此教学案例中，我就引导学生“抓住 关键词句，走进人物内心，感受人物形象。这样一来，学生在感受 严监生吝啬形象的同时，还学到了