《摸球问题》精品教学设计方案

1、摸球问题精品教学设计方案设计理念：“可能性的大小”这一节教学内容 是在数学教学实践中，充分创设情境，设计富有情趣的数学活动，构建以活动式为主的课堂教学模式，将学习与活动完美的结合起来，鼓励每个学生动手、动口、动脑，积极参与数学的学习过程，在活动中体验和学习数学。教学内容：小学数学北师大版五年级上册第六单元:可能性的大小。教学目标：1、通过实验操作活动，会用“不可能-可能性是0”、“一定-可能性是1” “可能-用分数”、等词语描述可能性的大小。2、通过“摸球-猜测讨论交流”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性有大有小。3、培养学生学习数学

2、的兴趣，形成良好的.合作学习的态度。教学重点：认识客观事件发生的可能性有大有小。教学难点：能用分数表示可能性的大小教具准备：纸盒、白、红色球等。教学过程：一、师生交流、谈话导入。1、师生交流。2、活动引入。（1）、出示课本5个盒子师：“摸第一个盒子的是什么球？”“为什么呢？”“我能摸出白球吗？为什么？”（2）、出示第三个盒子和第四个盒子。师：“想一想，这一次老师能摸到什么球？”“为什么这一次老师既可能摸到红球又可能抽到红球呢？”“也就是这一次出现了几种可能？”（3）引入：刚才的活动，我看出我们班同学非常聪明，同学们愿意做游戏吗？下面我们就来进行一个摸球游戏。二、合作探索。1、活动一：分组进行摸

3、球游戏。（1）以小组为单位，每个小组一个纸盒（2）学生猜测：几个人轮流摸球，请想一想，摸到可能是什么球？摸到白球的次数大？还是摸到红球的次数大？（把你猜测的结果记下来）（3）实践验证:想不想自己动手实践来验证猜测？出示操作步骤并要求：安静、迅速，有步骤的进行。、几人轮流摸球，摸出一个球记录一次是什么颜色，然后把球放回盒内再摸。2、交流，第一盒子红球用0表示，第二盒子白球用1 表示。 第三个盒子，第四个盒子，和第五个盒子呢？可以用分数表示吗？（第三个盒子红球和白球可能性用1/2表示，第四个盒子红球和白球可能性用7/8和1/8表示第五个盒子红球和白球可能性用1/8和7/8表示）（5）师生小结：说明

4、摸中白球的可能性，摸中黄球的可能性如何用分数表示，师：这个游戏告诉大家，虽然摸到球不确定的，但是可能性是有大小的。2、活动二：再次摸球师：“盒子里有14个球，分别是8个白球，4个黄球和2个红球。”老师随意摸一个球你们想一想会有什么结果。列举出来。小结：可见，可能性不仅有大有小，还有不确定性。三、应用拓展练习1、完成书本P88“练一练”的习题。2、讨论：现在老师有一个问题，你们能不能帮老师想一想：学校要选一名参加乒乓球比赛，小明和小强乒乓球决赛前，双方交战记录，小明胜4场，负3场，小强3胜4负，练习成绩小明10胜5负，小强14胜6负，应推荐随比较合适。四、全课小结1、通过今天的游戏，你有什么收获

5、呢？2、小结：在今天的学习生活中，我们学到了很多有关可能性的知识，在平时的生活中很多事情也具有可能性，请同学们在日常生活中留心观察，就能发现生活中藏有很多的数学问题等着大家去发现，去解决。附 板书设计：可能性的大小不可能-可能性是0一 定-可能性是1可 能-用分数表示教后反思：本节是我到双电小学送教时所授的一节公开课。在教学设计时，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织几次数学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践、合作中认识“可能性”， 可以说以活动贯穿全课。如课一开始，我利用生活中经常见到的扑克牌设计了一个“猜扑克牌”的活动，这活动既简

6、单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上，学生兴趣盎然，不知不觉中进入新知的学习。紧接着又是一个活动即新课“摸球游戏”。教学时，考虑到节省时间，提高效率，我提前准备了10个鞋盒，每盒放10个乒乓球，9白一黄，通过小组合作进行摸球游戏，并先出示游戏规则，学生的思路清晰，不至于茫无头绪。游戏结束后汇报交流各组情况，“想一想为什么会出现这种情况呢？”又把学生引入思考的空间，让学生自己去说，自己总结。并通过幸运大转盘活动继续使学生进行探究，学生的积极性非常高，都全身心的投入到游戏中去。纵观全课，我首先用发展的眼光来看待每一位学生。力争对学生进行多方面的评价，评价多

7、是关注他们参与学习活动的热情，特别是他们在活动中表现出来的良好品质与习惯。如积极的学习态度，敢于提出问题，善于倾听别人的意见，愿意和同伴合作并表达自己的想法，让学生在评价中学会认识自我，学会欣赏他人，使评价成为他们主动发展的动力。其次，让学生以小组为单位开展学习，让学生在小组内进行一系列活动，然后自己去交流、讨论，老师只充当一个旁听者、参与者，真正的为不同层次的学生提供了学习的空间，从而达到相互启发、相互补充、共同提高的目的，让学生体验到学习是快乐的，思索是快乐的。整节课学生愿学、乐学，教学重难点突出，课堂气氛轻松、愉悦，学生也从中获得了大量的知识信息，提高了各种能力。由此，我也深深体会到，学生才是课堂的主人，只有真正的了解学生，信任学生，才能准确把握教学定位，进行教学设计。所以说，教师要充分的了解学生，以学定教