关于《除数是两位数的口算除法》教学设计

1、关于除数是两位数的口算除法教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书（人教版）四年级上册P7879以及相应的“做一做”教学目标：1、掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。2、使学生初步掌握除数是两位数的除法估算方法。3、通过小组学习、动手操作、主动探索等活动培养学生的创新意识以及观察思考、合作的习惯，激发学生的学习兴趣。教学重点、难点：重点：掌握用整十数除的口算方法，能够比较熟练地口算。难点：估算的方法和步骤，掌握取哪一个数的近似数。教学过程：一、复习准备。20×3= 7×50 6×3 20×5 4×924÷68÷

2、2 12÷342÷6 90÷3二、创设情境。学校要最近举行数学节，打算装扮学校。（出示主题图）（1）有80个气球，每班20个。（可以分给几个班？）（2）有120面彩旗，每班30面。（可以分给几个班？）根据每小题的两条信息，你能提出数学的问题，并列出算式吗？引出意义：为什么这两道题都用除法计算？（都是把一些物体平均分成若干份）三、探究新知。（一）探索口算方法。1、80÷20（1）让学生自己先想一想，再把想法说给同桌听一听。（2）生汇报交流，重点说一说怎么想的。学生可能以下的方法：方法一：20×48080÷204方法二：8÷24

3、80÷204方法三：80÷24080÷204方法四：8个十除以2个十等于4，80÷204。（3）你最喜欢哪种算法？在后面的练习中，大家可以有意识的运用这几种不同的算法来试试，比一比到底哪一种才是最简便的！2、120÷30（1）学生独立解答后，小组内互想说一说：你是用什么方法算出来的？（2）集体汇报方法，适时表扬。3、总结，揭题。总结：上面两题，和我们以前学过的口算除法有相同的地方？（都可以用乘法口诀来解决）有什么不同的地方？（除数是两位数而且是整十数的除法）得出课题：除数是两位数的口算除法（二）巩固练习。教科书P79相关的“做一做”。重点让学生

4、说一说是计算方法。（三）探索估算方法。1、运用80÷204，尝试解决83÷2080÷19学生尝试计算，说出方法。2、运用120÷304，尝试解决122÷30120÷283、拓展：由120÷30=4你能联想到哪几道估算的题目呢？这些题目的想法都一样吗？4、总结估算方法。（四）巩固练习。教科书P79相关的“做一做”。重点让学生说一说是计算方法。三、解决问题。1、赠书问题。（练习十三的第2题）让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。2、乘船问题。（练习十三的第3题）让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生

5、说说算法。3、生活中有时候并不需要算出准确数，只需要估算出近似数就可以了。出示：看书问题。（练习十三的第5题）让学生独立解答，师巡视指导，集体订正，重点让学生说说算法。四、全课总结。这节课你有什么收获？你认为哪种口算方法是比较简便的？五、拓展提高。根据400÷805，你能联想到哪些道估算的题目，要按一定的顺序联想。比被除数比被除数 比除数比除数大一些小一些大一些 小一些401÷805 399÷805 400÷815 400÷795402÷805 398÷805 400÷825 400÷785403

6、7;805 397÷805 400÷835 400÷775404÷805 396÷805 400÷845 400÷765 教学内容：教科书78-79页例（1）、（2）及“做一做”教学目标：1、 使学生理解和掌握整十数除整十数，几百几十数（商一位数）的口算方法，能正确地进行口算。2、 使学生经历探索口算方法的过程。3、 让学生感受数学与生活的联系，培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力。教学重难点：探索口算方法掌握用整十数除的口算方法教具：小黑板 幻灯教学设计：一、创设情境：师：同学们，再过一个月左右，我们就迎来了“元旦”，

7、这段时间我们应该做些什么准备工作？生：把我们的学校装扮得再漂亮些二、探究新知：1、教学例1（1）（1）提出问题，寻找解决问题的方法。为了让我们的校园充满欢庆，瞧，我们学校买来了什么？（幻灯出示例1（1）的情境图及分出20个气球的过程与有关的信息。）师：你了解到了什么？生：我知道学校买来了80个气球，每班分20个。师：你能根据这些信息提出一个什么问题？师：谁能把信息和问题完整地给大家说一说？（生说）师：怎么解决这个问题？生：用除法计算，算式是：80÷20，4？（2）探索口算方法师：你是怎么想的？每个同学都想一想，和同桌说一说。师：我听见有的同学说得可好啦，谁愿意给大家说一说？（学生可能

8、会有以下两种口算方法：1、因为20×480，所以80÷204 ；2、因为8÷24，所以80÷204。）师：同学们有用乘法算除法的，也有用表内除法来想的，都很好。那么你喜欢哪种方法呢？把你喜欢的方法说给同桌听一听。（3）检查正误师：学校买来的气球可以分给几个班？师：我们分的结果对不对呢？请同学们看屏幕（用小棒来替代气球演示分气球的结果）师：咱们一起口答。师：看来同学们都学得不错，看看下面几个题目你会算吗？出示：60÷20= 90÷30= 80÷40=（4）估算教学师：老师后来从总务处的老师那里了解到，因为气球买的少了，每班只能

9、分18个，大概可以分给几个班？这个问题你们会解决吗？算式怎么列？生：80÷18师：大概可以分几个班啊？可以用连接？师：用了，是什么意思啊？会算吗？生：可以把18当作20来算，那就成了80÷20=4，所以80÷184。师：你是怎么想到把18当作20，而不是看作其他的数呢？你是怎么看的？生：看作最接近的.整十数。师：板书“最接近的整十数”。师：那这样的题目你会做吗？老师就带来了几个这样的题目，请看黑板。出示：60÷22 ÷ ÷让学生算，并说一说算法。、例（）教学（）创设情境引出问题师：刚才咱们顺利的完成了分气球的任务，大家表现非常出色。瞧

10、，（幻灯出示例（）图）学校还买来了彩旗，你从画面上了解到了哪些数学信息？想提出什么问题？生：我们学校买来了面彩旗，每班分面，可以分给几个班？师：谁会解决这个问题？生：用除法计算，算式是：÷（）讨论口算方法。师：你怎么这么快就算出的呢？生：我想个是，也就是×。所以÷。师：还有不同的想法吗？生：我是这样想的，因为÷，所以÷。师：同学们怎么都口算得这样快呢？生：这一道题口算方法和刚刚的分气球的口算方法很类似，都可以用乘法想除法或用表内除法来算。师：同学们真会总结。师：让我们再一起检查，算结果。师：做几个练习：÷ ÷ ÷请学生口算，并说一说算法。（）估算：整十数除几百几十数师：如果彩旗不是面，而是买了面，那大概能分几个班啊？谁能解决这个问题。生：184÷306师：我怎么会这么快啊？是怎么想的，能和同学们说一说吗？生：我把看作，那就成了÷，所以÷。师：谁还能来说一说。请同学们说一说师：来算一算这几题。184÷20 240÷37 420÷58（）交流总结师：都算完了，我们来说一