李翻莉指导培养青年教师记录培养青年教师活动记录指导时间：

1、培养青年教师活动记录指导时间：2016年 8月 12日指导地点：办公室指导形式：个别指导指导教师：李翻莉被指导教师：刘艳梅指导主要内容：课堂教学提问技能。课堂提问作为教师的基本教学技能和课堂教学常用手段之一， 课堂提问设计成功与否， 从某种程度上来说，直接关系着一节课的成败。科学适时适度的提问，能有效的激发学生 思维，提高学生兴趣，提高课堂教学效益；反之，低效、无效的课堂提问，则会导致课堂 提问有效性的降低，使课堂教学效果大打折扣。一、存在的问题与不足：1. 问题表面化、简单化，缺少思考价值，要么满堂问，连珠发炮；要么蜻蜓点水，处处 开花但不着边际，问题数量多，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。2.

2、 问题随意性，问题末经精心安排， 随意发问，问题没价值， 缺乏科学依据与科学设计， 表面上启发学生思考，实则缺乏针对性，收效甚微。3. 问题形式单一化和教师点评简单化， 课堂教学基本是教师问学生答， 教师对学生回答 评价不到位，学生学习缺乏创造性。二、探讨改进措施：1. 要改变课堂上无效提问过多的现象。提问的数量不等于质量，问题多不等于效果好。 如在一次随机的课堂调查中，一位教师在短短的 5 分钟时间里，居然随口问了 38个 问题， 学生也相应的作了 38 次回答。在这样的问答中学生的思考时间只能用秒来计算， 可想而之， 这样的问题究竟有何价值可言呢？而这也正从侧面反映出当前课堂教学存在的问题

3、：许多 教师还没有搞清楚课堂提问的目的， 没有搞清楚到底什么是 “问题”。我们所探究的 “问题” 应当具有下列品质：一是应当明确、具体和可感。学生可以不必为琢磨问题的内涵而费尽 周折，可以直接关注问题所导向的学习领域或学习空间。只有这样的问题，才有利于学生 思维的直接切入。2. 应当具有思考价值，即问题要有一定的思维深度和广度，需要学生历经真实的思考， 运用多种思维方式的组合进行苦苦思索、探究后，才能寻求到问题的结果；要适合学生的 思维水平，应当让绝大多数同学经过思考后都能解决问题，并且让那些学习基础或能力暂 时较差的学生在教师的引导或同学的帮助下也能够不同层次的解决问题。3. 要关注“三维”

4、教学目标的全面达成。4. 问题要具有情境功能。提问对象要把握得当。大多数教师提问时都由学生齐声回答， 就算指名也只是局限于少数优生，这样课堂气氛看起来确实很好，但实际效果却差强人意。大部分学生或在全班回答中浑水摸鱼，或是习惯于不被指名回答 而不动脑思考。其实，每个学生都希望老师的目光能在自己的身上停留，如果教师在提问 时能够面向全体学生，针对后进生的学习基础设计一些简单的问题来激励和引导，课堂上 学生的积极性会更高，教学效果也会更好5. 多给学生思考的时间和空间。 很多教师在提问过后缺乏等待的技巧， 或是因为担心学生思考的时间过长影响教学目标的顺利完成而直接把答案说出来，这样提问不但起不到引

5、导学生认识的作用，还会使学生对教师的提问失去兴趣，起到逆反作用。新课程把过程方法视为课堂教学的重要目标，尽量让学生通过自己探索、思考、观察、 操作、想象、质疑和创新等丰富多彩的认识过程来获得知识，使结论和过程有机融合起来， 知识能力和谐发展。所以，提问后教师应该多给学生一些思考的时间和空间，切实经历学 习的过程，在思考过程中发现，探究，研究。充分发挥学生的能动性和创造性。三、被培养人谈感受。指导培养青年教师记录指导时间： 2017年 4月 14日指导地点：办公室指导形式：个别指导指导教师：李翻莉被指导教师：李荣指导主要内容：学生合作学习的组织。合作学习是针对教学条件下学习的组织形式， 是学生在

6、小组和团队中为完成共同任务，有明确的责任分工，合作学习的过程不仅仅是认知过程，更是一个交往过程和审美过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源整合，不断的扩张完自我认知，还可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人一、不足与改进：1. 小组分配不够合理。 没按学生差异进行组合， 而是让前后桌的 同学组成一组。 出现乱 吵闹或沉默不语的现象， 同时小组合作学习时组内合作学习技能较低的学生容易受到冷落。2. 缺乏组员间的明确分工，合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。即使有分工， 但落实不够，合作不密切，配合不默契，只留于形式。3. 汇报的不是组的意见， 发言者只是小组的代表，

7、 没有对组内所 有成员的观点进行了整 理、综合，没能体现合作之意。二、指导课堂合作技巧：1. 合作学习过程中教师应发挥的作用。在合作学习过程中，教师要把小组合作学习与班级授课，个人学习有机地结合起来， 合理地分配各部分的学习时间。焦虑被看作是外语学习中最大的情感障碍，教师应尽量创 设互相支持与关心的活动氛围以消除学生的焦虑。学生只要在感到安全和受到鼓励的环境 中才会积极从事有效的认识活动，接受和处理语言信息的渠道才能保持通畅，才能自觉地 进行语言输入和输出。教师要创设能激发学生学习兴趣的、与学生实际生活较为贴近的语 言学习情景，让学生在交际活动中发展思维，活学活用。教师要多用激励性的语言，引导

8、 学生主动参与合作学习活动。教师的提问设计要注意面向全体学生，做到难易结合，尽量 使人人都有参与的机会。在小组合作学习活动时，应主动巡视和监控各小组的活动情况， 并给予及时的帮助和指导2. 合作学习过程中存在的问题与对策刚开始进行合作学习时大多数学生感觉新鲜有趣，参与积极性较高。但这种靠浅层次 兴趣参加的合作学习很难维持较长时间。小组合作学习过程中一定要使全体学生不仅学有 所获而且收获较大，有成功感。这种深层次的兴趣才能使小组合作学习活动得以长期维持 下去，因此小组合作学习活动不仅要多样化，就是活动的空间、时间、内容和方式的转换， 而且要严密组织好小组成员积极参与有效的学习活动，真正达到互动、

9、互补、共同进步和 发展的目的。有些学生由于平时学习基础较差，有自卑怕错心理，在小组合作学习活动中往往不主 动参与，袖手旁观。针对这种情况首先要营造一种轻松愉快的合作学习环境。教师和小组 中的优等生应给予差生多方面的关怀、鼓励，逐步提高他们的自信心。其次要培养小组荣 誉感，使小组成员知道如果组内有人不积极参与学习活动不仅影响其本人学习成绩，也将 影响小组整体成绩。这样在老师及组内其他同学的关怀和集体荣誉感驱动下，这些学生参 与合作学习的积极性逐渐得到提高。合作学习重要意义在于它创造性地应用互动理论，它特别强调学生之间的交互作用， 使学生之间的信息交流成为多向的、 及时的。在学生互教、讨论的过程中

10、， 差生获得了“第 二次学习”的机会，错误（缺漏）能得到及时的矫正（补救） ，以前不会的会了，不知的知 了，不能的能了；过去那种被忽视、被冷落的孤独感和焦虑感逐渐消除，使潜在的能量得 以发挥出来；也为好生提供了用替换性解释与应用去帮助他人的机会，不仅可解决他人疑 难而且也巩固加深了对问题的理解和认识，也使自己学到的知识条理化，语言表达能力、 逻辑思维能力得到培养。这样不同层次的学生在共同学习中各展其能，各得其所，在不同 的起点上都有新的发展合作学习不仅学生之间得到互补、取长补短，长善救失，学生自主学习的能力也得到 提高，智慧得到渲泄，情感得到共鸣和交流。他们在共享成功的喜悦同时，增进了团结和

11、友谊，提高了对他人、对社会的道德义务感。合作学习为学生的交流提供了足够的机会。根据有关研究显示，合作学习中学生说目 标语（英语）的机会是传统外语课堂的几倍甚至几十倍，因为小组活动对几乎每个成员都 可以同时对话。三、被辅导教师谈体会。指导地点：办公室指导形式：个别指导指导教师：李翻莉指导主要内容：怎样备课 。方法上多管齐下，采用深专教材，利用好网络资源，结合班级实际情况。每周听课一节的方式，了解备课情况，针对课堂教学了解备课情况，提出建议， 共同进步，对作业设计和课外辅导进行指导，并利用课余时间与他共同学习教学工作理论 和经验材料。一、不足与改进1. 对教材专研不够透， 重点不突出， 难点没突破。对学生学习情况了解不够透彻，缺少引导学生解决问题的办法，重教师的主导作用，轻学生的主体地位， 教师讲得过多，学生活动较少，应转变教师的角色行为，努力使自己成为学生自主探究合 作学习的组织者、引导者、帮助者，为学生知识与能力的生成搭建平台，切实提高课堂教 学实效。2. 在教学过程一栏中要尽量详尽地设计好整个过程， 将教学知识、 时间、导课及各环节 之间的衔接语言进行科学设计，还要设计和预设好教师活动和学生活动。教案中一定要体 现教学