第十三章、力和机械(928--114)

1、课题：第13章、力和机械计划课时：10课时-25 -第1节、弹力、弹簧测力计第1课时|课序：17时间：9.28 101班第4节9.29103班6节教学目标：1、了解弹性、塑性及其在生活中的应用。2、探究弹簧伸长长度与拉力的关系。3、探究弹簧测力计的制作方法，学会它的制作及使用教学重点：探究弹簧伸长长度与拉力的关系教学难点：探究弹簧测力计的制作方法，学会它的制作及使用教学方法：引导、归纳学习方法：理解、应用教具：弹簧测力计、钩码 教学情景预设: 、复习引入：师：同学们，前面我们学习了力，力的作用效果是什么？生：力可以改变物体运动状态；力可以改变物体的形状。师：请同学们注意观察老师的实验，请说出此

2、现象说明了什么物理学 道理？（演示）用力捏水球，水球变形。生：力可以改变物体的形状 。、新授：师：下面，请同学们利用桌面上的任意器材，自己设计实验证明“力 可以改变物体形状”这一观点的正确性。要求设计尽量多的实验;实验过程中请同学们注意观察实验现象。实验开始！生：设计并操作实验。师：请一个小组把他们设计的实验展示给大家。生：用力拉弹簧，弹簧伸长了。（失去拉力，弹簧恢复原来长度。） 铝导线用力折弯，变弯了。（失去力不恢复原状。）直尺，用力压变弯了。（失去力后恢复原状。）橡皮泥用力捏，扁了。（失去力不恢复原状。）师：还有不同实验吗？生：气球用力压，扁了。（失去力恢复原状。）。师：请各小组讨论：以上

3、这么多实验现象，有哪些共同点、哪些不同 点呢？生：共同点是：这几种实验器材都是物体受到力的作用时发生了变形。不同点是：有的不受力时恢复了原状，有的不受力时却不能恢复 原状。师：受力时发生形变，不受力时又恢复原状的是哪些器材？生：弹簧、直尺、橡尺筋、气球。师：弹簧受力时发生形变，不受力则又恢复到原来的形状； 我们把像弹 簧这类物体一样所具有的这种特殊性质，叫弹性。师：（板书）一、弹性。谁能给弹性下个定义呢？生：受力时发生形变，不受力时又恢复原来形状的性质叫弹性。师：他说对了吗？（课件展示：“你说对了吗？"）弹性： 像橡皮泥，在受力时发生形变，不受力时不能恢复原来形状的性 质，在物理上，

4、我们把物体的这种性质叫塑性。（板书）塑性。师：你能给塑性下个定义吗？生：受力时发生形变，不受力时不能恢复原来形状的性质叫塑性。师：他说对了吗？（课件展示：“你说对了吗？"）塑性：师：弹性和塑性在生活中应用非常广泛，你能说出它们在生活中的应 用吗。（课件展示：“比一比、赛一赛”）就这个问题，我想把全班 同学分成两组，来一个一分钟举例比赛，全班男生一组取名“小 虎队”，女生一组取名“特警队”。一分钟内哪一组举例多，那一 组将获得比赛的冠军。我将用小红旗记录同学举例的个数。请说 明你的举例是属于弹性还是塑性。比赛开始。生：弹性：蹦极、汽车减震、跳水跳板、弹弓、弓箭。塑性：揉面、折纸、捏泥人

5、。师：哪一小组举例多，举例多的获得了冠军。掌声给冠军祝贺， 给亚军鼓励。拉力器就是利用弹性来工作的一种器械。谁能拉开这个拉力器？请同学们注意这位同学拉开拉力器 时的表情。生：很费力地拉开拉力器。师：同学拉开拉力器时什么表情？生：很费劲。师：这说明了什么呢？原来，物体发生弹性形变时都会产生一种力， 物理上把这种性质的力叫“弹力”。这就是我们今天要学习的第二节弹力（板书）第二节弹力弹簧产生弹力时，弹力的大小有什么特点？它是否遵循一定的规 律呢？下面我们就来探究这个问题：（演示：将弹簧挂在黑板上），此时弹簧不受外力，此时，从弹簧 上端到指针的距离叫弹簧的原长（用彩条显示“原长” 0） 当弹簧受到拉力

6、时，它的长度会怎样？生：变长。师：（演示）把一 200g的钩码挂在弹簧上，此时，从弹簧上端到指针 的距离叫弹簧的长度。（用彩条显示“弹簧长度” 0）同学们，你能指出哪一段是由于弹簧受到拉力而伸长的长度吗？生：（到黑板上指出“伸长的长度”。）用此时弹簧的长度减去弹簧的原 长就是弹簧伸长的长度。（用彩条显示“伸长的长度” 0）师：当弹簧受到拉力增大时，它伸长的长度会怎样？生：变长。师：（演示）在弹簧上加挂一 200g的钩码，用彩条标志指针的位置及 此时伸长的长度。根据我们刚才的实验，请各小组讨论：弹簧伸长的长度与所受拉 力的关系怎样呢？请说出你的观点。生：讨论。师：（板书）二、弹簧伸长的长度与拉力

7、的关系：生：拉力越大，弹簧伸长越长。师：拉力越大，弹簧伸长越长。弹簧伸长的长度与拉力之间的具体数 量关系怎样呢？（课件展示：“小实验”）我们班李明在前几天曾 做过这样的实验：将弹簧悬挂在支架上，测量出弹簧原长记入表格；（生：回答）在弹簧上挂1个50g的钩码，计算出钩码的重力、测量出弹簧 的长度，将拉力、弹簧的长度及伸长的长度填表；（生：回答）在弹簧上加挂一 50g的钩码，重复以上步骤；（生：回答） 在弹簧上再加挂1个50g的钩码，重复以上步骤；（生：回答）原长（cm）拉力（N）长度（cm）伸长长度（cm）504131005215063请同学们分析表格中的数据，你能得到怎样的结论，与李明的实验结

8、论是否一样？生：（讨论并回答）弹簧伸长的长度与拉力成正比。师：（课件展示：“结论”）李明的实验结论：弹簧伸长的长度与拉力成 正比。看来你们的实验结论是一样的。师：“弹簧伸长的长度与拉力成正比。”根据这一原理能否制成一种有 用的工具？生：弹簧测力计。师：，关于弹簧测力计，你想知道哪些问题？生：制作原理、量程、最小刻度、单位、构造、使用、种类、制作、缺点师：这些问题，谁来帮同学解决？生：制作原理：弹簧伸长的长度与拉力成正比。量程：（生：到前面讲解）弹簧测力计刻度盘上的最大示数。在弹簧测力计的最上方标着量程。最小刻度：（生：到前面讲解）从0到1N之间有十个小格，每一 小格代表0.1N。师：你学会了吗

9、？（课件展示：“视线点拨”）量程是 o最小刻度是生：单位：标识在弹簧测力计刻度盘的上方，是“ N'。构造：弹簧、指针、挂钩、刻度盘师：你会使用弹簧测力计吗？请各小组利用弹簧测力计测出铁块的重力，同时注意发现使用弹簧测力计过程中应注意什么？生；使用前首先观察零刻线、量程。师：为什么要观察量程、最小刻度？生：观察最小刻度是为了读数；观察量程是为了不超量程。师：演示：拉坏的弹簧。（讲解超量程的危害。）还有注意问题吗？生：使用前观察弹簧测力计指针是否指零。师：弹簧测力计用久了指针往往不指零，难道这样的弹簧测力计就不能再用了吗？这个问题你想怎样处理呢？请各小组讨论。生：办法1、将指针调回零处。办

10、法2、测量前读出指针示数，然后测量力再读出示数，用第二 次示数减第一次示数即为被测力的大小。师：还需注意哪些问题呢？生：指针稳定后再读数；读数时视线应与刻度盘表面垂直；物体应自 由悬挂（弹簧、挂钩、指针不与外壳相互摩擦）。师：大家说出了这么多注意问题，下面让我们来总结一下：（课件展示：”使用弹簧测力计应注意”）。弹簧测力计是如何分类的呢？（课件展示：形形色色的弹簧测力计）从用途上分类；（实物展示）从构造上分类：平板式、圆桶式。制成弹簧测力计需要哪些器材呢？请各小组马上做出选择。然后 讨论如何制作弹簧测力计、即具体制作方案。生：（讨论、回答）1 、定零刻线：不挂物体时，记下指针所对位置即为零刻线

11、。2 、在弹簧挂钩上挂钩码（50g）,在指针对应的位置画对应的刻线 （0.5N）。3、量出从00.5N的长度，平均分成5份，每一份是0.1N并画 出刻线。4、按0.1N的长度依次画出刻线师：你知道这位同学平均分格的理论根据吗？生：弹簧伸长的长度与拉力成正比。师：有无其它方案？生：1、定零刻线：不挂物体时，记下指针所对位置即为零刻线。2、定终刻线：挂4个钩码，记下指针所对位置即为 2M （统一要 求量程2No）3、根据最小刻度的要求，在02N之间平均分格，画出所有刻线。师：还有其它方案吗？生：用橡皮筋代替弹簧，其它方法与以上相同。师：有无其它方案？生：1、定零刻线：不挂物体时，记下指针所对位置即

12、为零刻线。2 、将标准的弹簧测力计与要制作的弹簧测力计水平对拉，根据标 准弹簧测力计指针的示数，在新测力计指针对应位置上画出示数。同学们找到这么多制作方案，都很好。请用你们认为的最佳方案 制作弹簧测力计。制作过程中请注意相互配合好。生：制作弹簧测力计。师：巡回指导。（实物投影）展示制作的弹簧测力计并做简单评价。师：如何知道同学自己制作的弹簧测力计是否准确？生：用标准的弹簧测力计与不标准的弹簧测力计测同一物体重，看测量结果是否一样。将它与标准的弹簧测力计对拉，对照俩测力计指针所对应的数 值是否相同，从而判断其正确性。师：请同学们立即检验你们制作的弹簧测力计的准确性。生：检验弹簧测力计的准确程度。

13、师：弹簧测力计有哪些缺点？生：量程太小；不便于携带；用久了指针不指零。师：弹簧测力计肯定还有缺点，如何改进这些缺点？请大家课后继续 研究这个问题。布置作业：同步练习34页18题 板书设计：弹簧伸长的长度与拉力成正比物体发生弹性形变时都会产生一种力, 物理上把这种性质的力叫“弹力”。教学反思：本堂课，通过让学生例举生活中与弹力有关的大量例子，来深化对本堂课知识点的理解，在举例的过程中，有部分同学举出的例子非常独到；在这节课中，学生主动、积极的参与教学，教师合理的引导，激发了学生的学习兴趣，体现了 “教师是学习的主导，学生是学习的主体”这一新课程理念、；从整个教学过程来看，课堂教学条理清楚，有条不

14、紊；从时间安排来看，本节课的时间稍微显得紧张；从板书布局来看，板书工整，条理性强；从学生的课堂反应及课后作业来看，基本实现了本节课的教学目标。 但本节课也有不足之处， 对后进生的关注不够， 部分学生 上课不认真听讲，在讲小话，课题：第13章、力和机械计划课时：10课时第2节、重力第2课时|课序：18时间：10.9 103、101班第4、5节教学目标：1 .知道重力是如何产生的.2 .知道重力的大小和方向.3 .知道重心的概念.教学重点：重力的概念及重力与质量的关系 G = mg教学难点：重力的方向教学方法：探究、实验学习方法：理解、应用教具：钩码、弹簧测力计、重垂线、粗细均匀的木棒、方形薄板、

15、木球、投影仪教学情景预设：一、引入新课演示(1) 将一只木球举到一定的高度让其自由落下.(2) 把一只木球斜向上抛出，观察其运动路线.(3) 让一只木球在讲台上沿直线运动，滚到讲台边后落向地面，观察其运动路 线. 师在演示的几种情况中，球的运动有什么共同之处呢？ 生不论小球的运动状态如何.它最终都落回了地面. 师产生这些现象的原因是什么呢？ 生球运动过程中运动状态的改变是因为受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用.二、新课教学1.重力 想想做做师请同学们用一根细线拴住自己的橡皮作图12.1-1所示的实验，说说你的感受.生橡皮做圆周运动时需要用力拉着，否则就会被甩掉.师无云

16、的夜晚我们总能看到月亮，我们知道那是月亮在不停地绕着地球旋转.是不是地球上有力在牵着月球呢？投影苹果落地和万有引力. 师地球和月亮之间存在着相互吸引的力，这就是万有引力(universalgraviton).地面附近的物体也会受到地球的吸引，地面附近的物体由于地球的吸 引而受到的力叫重力(gravity),通常还把重力的大小叫做重量.生木球无论怎样运动都最终落到地面，就是受到了重力的作用. 想想做做师地球附近的物体都会受到重力的作用，你知道重力能为我们做什么吗？生盖大楼打地基时，就是把夯举高释放，夯由于受到重力而向下运动就能将 地基夯实.生跳水运动员走到高高的跳台上向下跳时也是由于受到重力作用

17、才能在完 成各种动作后入水.生人和各种动物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果没有重力，可能就只能像在飞船中的宇航员一样到处漂了.2 .重力的大小师前面的学习中同学们已经了解了力的三要素，还记得吗？生力的三要素是力的大小、方向、作用点.师重力的大小怎样确定，它和什么因素有关呢？探究重力的大小跟什么因素有关.师同学们可以先大胆猜想. 生一般看上去越大的物体越重，所以我认为重力和体积有关.生我认为是和密度有关，一小块铁比一大团棉花要重很多，密度大的重力大.生密度相同的物质，体积大时质量就大，体积相同的物体，密度大时，它的 质量就大.所以我认为是质量大的物体重力大.师谁知道重力用什么测

18、量？怎样测量？生用弹簧测力计来测量重力.生使用弹簧测力计时要先观察量程和分度值， 如果指针没有指零还要先进行 调零，然后将被测物体挂在弹簧测力计下方， 物体静止时，根据指针的位置读出指 示的值即为被测物体的重力.师同学们可以参考教材中的提示，用实验验证自己的想法， 然后交流实验的情况.（学生实验，教师巡视指导，并参与学生的活动）生根据测量数据作出的重力与质量关系的图象是一条过原点的直线.生每一次测出的重力与其对应质量的比值基本上是一个不变的值，这个比值大约是9. 8.生实验结果说明物体所受的重力跟它的质量成正比.师我们用G表示重力，g表示重力和质量的比值，同学们实验的结论就可以 用一个公式表示

19、.请大家自己表示出来，（一名同学板演）并说明单位是什么. 师向学生说明g的单位可根据重力 G（N）和质量m（kg）的单位得出：g=9. 8 N /kg.在使用公式 G= mg计算时，质量（m）的单位必须用kg.重力（G）的单位必须 用N.粗略计算时，g的值可取10 N/kg.投影练习1. 一块钢锭的质量是 4 t ,计算它所受到的重力.练习2.质量是50 g的鸡蛋，重是多少牛（取g=10 N/kg）?练习3.根据自己的体重，估算受到的重力的大小.（学生练习，两名同学板演，最后教师讲评）师在日常生活中，人们习惯将质量称为重量.同学们应注意区别.3 .重力的方向师同学们已经了解了一切物体在失去支持

20、时都要落到地面，演示（1） 观察拿在手中的小球自由下落的方向.（2） 用一根线把物体悬挂起来，观察静止时线的方向.师小球受重力自由下落时的方向及悬挂的物体受重力作用使悬线下垂的方 向便是重力的方向，这一方向是竖直向下的，所以重力的方向是竖直向下的.演示(1) 两条重垂线的方向.它们方向是否相同？(2) 重垂线与水平桌面的方向是否垂直？(3) 重垂线与斜面的方向是否垂直 ？ 生两条重垂线的方向平行，重垂线的方向与水平面垂直，与斜面不垂直. 师重力的方向总是竖直向下的，不能说垂直向下.师现在请同学们利用重垂线检查我们教室的墙壁是否竖直，窗台及课桌面是否水平.说说你们检查的结果和根据. 生如果重垂线

21、和墙壁是平行的， 说明墙壁竖直，如果重垂线和桌面及窗台是 垂直的，则说明桌面和窗台是水平的. 生建筑工人之所以用重垂线来检查所砌的墙是否竖直，就是因为重垂线的方向总是竖直向下的.生我们站在地面上，脚朝下，由于重力的作用可以站得很稳，但地球是圆形的，在我们“脚下”的人，好像脚是朝上的，他们也能站得稳，为什么呢？ 想想议议师我们所说的“竖直向下”的“下”指的是什么方向？生地球上不同地方的人或物受到的重力的方向对于他们所处的位置来说都是竖直向下的.因为地球是圆形，所以地球上不同位置上的“下”实际都指向了地球的中心，因此我们所说的竖直向下的“下”指的是指向“地心” .生指向地心的方向叫“向下”，背离地

22、心的方向就应该叫做“向上”.师同学们分析得非常好，正因为地球上不同地方的人们都受到地球指向地心 的重力作用，所以各个地方的人们都能安然无恙地生活在地球表面.4.重心师(出示一根粉笔)问：这根粉笔受不受重力的作用 ？ 生地球附近的物体都会受到重力的作用，所以粉笔也受重力.师将一根粉笔分成几段后.各段粉笔受不受重力？生将粉笔分成几段后，每一小段粉笔仍然受重力作用，物体的每一部分都会受到地球的吸引作用.师地球吸引物体的每一部分， 但是，物体受到的重力可以看成是集中在一点， 这个点叫做物体的重心 (center gravity) ,如何确定物体的重心呢 ？ 生物体受到的重力可以认为集中在重心，所以重心

23、就是重力的作用点， 生重力的作用线一定通过重心，所以可以用类似重垂线的悬挂法确定物体的 重心.师请同学们确定一块方形薄板的重心，并交流自己的做法.(学生操作，然后交流)生先用细绳系住木板的一点悬挂起来，沿着细绳的方向在木板上画出一条 线；再用细绳系住木板的另一个点悬挂起来.按刚才的方法在木板上画出另一条线，两条线的交点就是这个木板的重心.师物体的重心位置和物体的形状、材料是否均匀有关，用悬挂法可以确定各 种物体的重心.一般材料均匀、外形规则的物体的重心，就是这一物体的几何中心.（出示粗细均匀的细木棒和木球）如这两种物体的重心在哪儿 ？ 生粗细均匀的木棒的重心在木棒的中点，均匀圆木球的重心在它的

24、球心. 师如将一粗细均匀的长棒从中间弯折成90°角，重心还在棒的中点吗？重心在哪儿？ 生弯折后重心不在棒上，重心的位置可以用悬挂法确定. 想想议议师请同学们双脚分开站好， 大家一定能很稳地站在地面上，如果身体的各个部位都不动，只让你抬起一只脚，还能站稳吗？试一试，根据自己的体验讨论“不倒翁”为什么不倒.走钢丝的演员为什么要握一根长杆？（同学们试验、讨论，然后交流 ）生如果身体不动，抬起一只脚后就站不住， 要想一只脚稳，身体就必须倾斜， 身体倾斜时，人体的重心位置也会跟着移动. 生走钢丝的演员的重心位置必须落在钢丝上时才不会倾倒.生人走路，脚下不稳时会自然地伸开双臂保持平衡，因此我觉得

25、走钢丝的演员手握一根长杆是为了借助加长了的手臂调整重心，保持平衡. 生不倒翁身体的下部有一个很重的物体，上部几乎是空的，因此它的重心很低.将不倒翁扳倒后，重力的作用就会使它回到原来的位置，所以扳不倒. 师类似的问题，同学们在课后可以继续展开讨论.师随着我们国家“神舟”五号载人航天飞船的胜利发射与回收，我们国家的航天事业进入了一个崭新的阶段，引起了世人的瞩目.相信同学们也一定希望有朝一日自己能上天揽月. 请同学们在课后收集有关航天的知识，阅读书后的“科学世界” “万有引力与航天” .三、小结让学生总结本节学习到了哪些知识.1 .地面附近的物体，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物体是

26、地球.2 .重力是一种常见的力， 重力的大小跟物体的质量成正比，用G=m非计算大小，g=9. 8 N/kg重力的方向是竖直向下的，重力的作用点叫重心.布置作业：同步练习相应部分板书设计: 定义：地面附近的物体由于地球的吸引力而受到力叫重力重力大小：物体所受的重力跟它的质量成正比.G=mg=9.8N/kgj三要素:J方向：竖直向下I I作用点：物体的重教学反思:本堂课，通过让学生例举生活中与重力有关的大量例子，来深化对本堂课知识点的理解，在举例的过程中，有部分同学举出的例子非常独到；在这节课中，学生主动、积极的参与教学，教师合理的引导，激发了学生的学习兴趣，体现了 “教师 是学习的主导，学生是学

27、习的主体”这一新课程理念、；从学生的课堂反应及课后作业来看，基本实现了本节课的教学目标。课题：第13章、力和机械计划课时：10课时第3节、摩擦力第3课时|课序：19时间：10.10 101班第2节10.11 103班第4节教学目标：1、知道摩擦力是如何产生的2、知道摩擦力的大小跟什么因素有关3、知道摩擦力的利与弊教学重,点:：摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系教学难点：摩擦力跟物体表面受到的压力以及接触面的粗糙程度的关系教学方法：举例、归纳学习方法：理解、应用教具：木板、物理小车、棉布、手巾、刻度尺等教学情景预设：一、引入新课师今天，我们班力气最小的女生将要和班里力气最大的男

28、生大力士利用一根 不锈钢棒举行一次别开生面的拔河比赛，请二位运动员上场.比赛结果：女生获胜.师知道男同学失败的原因是什么吗 ？请大力士自己说说.生钢棒这端特别滑，握也握不住. 师表面上是老师帮助了女同学，在男同学握的棒的一端事先涂上了润滑油.实际上是谁帮助了女同学呢 ？是摩擦力！可见摩擦力就在我们身边.二、新课教学1.摩擦力师请同学们把手掌贴在桌面上，使手掌沿桌面滑动，体验手掌的感觉.生手掌与桌面间产生了摩擦.师根据以往的经验，我们讨论某一个力的时候，一般讨论力的什么内容呢？生讨论一个力的时候，我们一般要了解力的三要素.师我们首先来了解摩擦力的方向和作用点.演示一长方体海绵，下端间隔镂空，在桌

29、面上推，（分别演示向左推和向右推）底边 显示出因受到摩擦阻力而倾斜.师请同学们说说从演示的实验中，你发现了什么.生摩擦力阻碍海绵相对于桌面的运动，与海绵相对于桌面的运动方向相反.生摩擦力的作用点在海绵和桌面接触的接触面上. 师大家都同意这两位同学的结论吗 ？ 生同意.师我们把两位同学所讲的摩擦力的方向和作用点合在一起，就得到了摩擦力的定义.板书两个互相接触的物体， 当它们做相对运动时， 在接触面上会产生一种阻 碍相对运动的力，这种力就叫做摩擦力（ friction force ）师请同学们互相讨论一下在生产生活中有哪些与摩擦力有关的例子.生人走路的时候要用到摩擦力.生自行车或汽车在刹车的时候要

30、用到摩擦力，生扫地、擦黑板的时候都要用到摩擦力.生滑雪的时候有摩擦力.生用手抓起东西的时候也有摩擦力.师同学们知道了这么多与摩擦力有关的例子，太棒了！现在老师有这么几个问题，需要同学们帮助解决，请同学们想出尽可能多的办法来.投影问题1:小明让妈妈他买了一瓶水果罐头，可小明怎么也打不开盖子，你能帮助他吗？问题2:小华星期天要去参加学校的攀岩比赛，你认为小华怎样做才不易滑下来而尽快到达终点？问题3:小红的妈妈去市场买回了几条泥纵，可小红怎么也抓不住， 怎么办呢？（同学们讨论后交流）问题1 : 生拧盖子时垫上一块毛巾或棉布.生找一个力气大的人去拧.生用螺丝刀撬一下盖子再拧.生用一个工具夹住盖子使劲拧

31、.问题2:生让小华穿上一双有花纹的鞋.生向上攀的时候用力抓紧绳子.生戴上有花纹的粗布手套或在手上抹上防滑粉。生在绳子上打上一个一个的结.问题3:生抓泥纵时戴上防滑手套.生抓以前在手上沾上沙子，然后用力抓. 生把泥纵打死后再抓.生给泥纵前裹上一层布，再用力抓.师同学们想出了这么多的主意，大致归纳一下，比如垫毛巾和戴防滑手套基本上是一类，可以归纳成几类呢 ？同学们讨论.生我们认为垫上毛巾、棉布或在手上沾沙子、 抹防滑粉等是增大了接触面的 粗糙程度.生力气大的人或用力抓等是增大了力的作用.师这种力是我们以前了解的哪一种力 ？增大力和增大接触面的粗糙程度的目 的是什么？生这种力是压力.增大压力和增加接

32、触面的粗糙程度都是为了增大摩擦力.师摩擦力的大小和什么因素有关 ？要增大摩擦力或减小摩擦力可以采取什么 办法呢？生增大摩擦时可以增加接触面的粗糙程度和压力，减小摩擦时可以减小压力或使接触面更光滑，因此，我认为摩擦力的大小应该和压力和接触面的粗糙程度有 关.生我认为摩擦力的大小还和接触面的大小有关系.生我觉得摩擦力的大小还可能与拉动物体运动的速度大小有关系.师对于摩擦力的大小，同学们大致作出了四种猜想，你的猜想到底对不对？2 .探究摩擦力的大小与什么因素有关 ？师我们把同学们的四种猜想分成四个研究课题，各小组自由选取其中之一， 探索之后每个课题组推选一名代表进行研究结果的交流和答辩.师实验前请同

33、学们注意下面的问题.投影(1) 怎样测量摩擦力？(2) 你计划采取什么方法来研究自己选择的课题？生摩擦力不能直接测量出来. 根据二力平衡的知识， 用弹簧测力计匀速拉动木块，使它沿长木板滑动， 此时在水平方向上的拉力和摩擦力是一对平衡力.弹簧测力计拉力的大小等于摩擦力，从弹簧测力计的示数就可知摩擦力的大小.师哪位同学可以演示操作，并说明操作技巧？生(演示并解释)拉动木块时，木块必须做匀速直线运动， 保持弹簧秤的指针 不动，这时拉力等于摩擦力 .师第二个问题，大家讨论.生我们猜想影响摩擦力大小的因素有多个，因此，在研究影响摩擦力大小的 某一个因素时，要控制其他因素不变，即用“控制变量法”师请同学们

34、根据自己选择的课题设计实验及实验数据表格，完成实验后，写出探究报告和其他组的同学交流.（学生分组实验、教师巡视指导、参与同学们的活动）课题一：研究摩擦力的大小和接触面粗糙程度的关系投影（展示）探究报告演示并讲解：首先，在光滑的长木板.上匀速拉动木块，记下测力计的示数， 然后分别将棉布和毛巾铺在木板上，再在棉布和毛巾上分别匀速拉动木块，记下两次测力计的示数， 填入数据表格中.分析数据，我们可以得出的结论是：接触面越粗糙，木块受到的摩擦力越大. 师其他课题组的同学有什么问题可以提问？生问：实验过程中，你们如何控制其他变量不变呢？生答：在实验过程中，我们始终使用同一个木块的同一个面作接触面，用相同的

35、速度拉动木块，保证了压力、接触面积等因素不变.课题二：研究摩擦力的大小与压力的关系投影探究报告演示并讲解：在木板上匀速拉动木块，当压力是3 N时，测出的摩擦力是 0.8N,然后在木块上加一个祛码，压力是 4 N时，测出的摩擦力是 1.1 N.再在木块 上加2个祛码，压力是 5 N时，测出的摩擦力是 1. 4 N.分析这组数据后我们得 出的结论是：接触面的粗糙程度不变时，压力越大，摩擦力越大. 师其他课题组同学提问题. 生问：为什么在木块上加祛码可以改变压力？压力的大小是如何知道的 ？生答：因为木块是在水平面上运动的，所以物体对支撑面的压力就等于物体 的重力，因此改变物体的重力就改变了物体对支撑

36、面的压力，用弹簧测力计分别测出木块、木块和一个祛码、木块和两个祛码的重力，也就测出了压力.课题三：研究接触面的大小与摩擦力大小的关系投影探究报告演示并解释：我们将同一个长方体木块分别平放、 侧放、立放在同一块木板上， 匀速拉动木块，测出的摩擦力的大小基本相同. 我们的结论是：在接触面和压力一 定的情况下，摩擦力的大小与接触面的面积无关.注意：“摩擦力的大小与接触面的大小无关”是在“正压力一定”的情况下说 的.研究结果表明两物体相接触挤压时，实际接触部分的面积越大，其摩擦力也越大.而两者的实际接触面积只跟正压力的大小有关，跟它们的表面接触面积无关.在物体的材料性质和表面粗糙程度不变的情况下，正压

37、力越大，实际接触面积也越 大.滑动摩擦力也越大. 正压力相同时，改变物体间表面的接触面积，如将一块砖 从竖放改为平放，由于正压力没有改变， 并没有改变实际接触面积， 故摩擦力保持 不变.如一块砖变成了半块砖，则正压力改变了，实际接触面也变了，那么滑动摩擦力也变了.说明：对于摩擦力大小与物体运动速度的关系，由于要求物体匀速运动.又要用不同的速度拉动，实验难度大.实验效果很难观察， 不易得出正确的结论，因此教学中可模糊化处理或放在课外探究.师我们将各个课题小组的结论归纳一下，能得到什么结论？同学们讨论.生我们得到的结论是：摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力和接触面的粗 糙程度有关，在压力一定的情况

38、下，接触面越粗糙，摩擦力越大；在接触面粗糙程度相同的情况下，压力越大，摩擦力越大.师归纳得很好，同学们再一起回忆一下在探究的过程中我们运用了哪些研究 问题的方法.生“控制变量法”和“转换法” .师“控制变量法”同学们已经很熟悉了， 哪位同学能进一步说明哪些地方用 了 “转换法” ？生实验中有两个地方用到了 “转换法”.通过测拉力来测摩擦力，还有通过测物体的重力来测压力.师通过探究实验，同学们不仅验证了自己的猜想，还学会了研究问题的方 法.现在同学们一起来解决一个实际问题.(3) .增大有益摩擦和减小有害摩擦 师还是老师的这块海绵，想要减小它在运动过程中的摩擦，你有什么办法吗？ 生可以在桌面上铺

39、上一块玻璃板，减小接触面的粗糙程度.生在海绵和桌面间放几枝圆铅笔，让海绵在铅笔上滚动.师这位同学说的是让滚动来代替滑动.能减小摩擦吗？同学们试试. 生同一个木块，在桌面上滑动时的摩擦力是 1.2N,滚动时的摩擦力是 0.3N, 说明用滚动代替滑动能减小摩擦. 师同学们还有其他的可以减小摩擦的方法吗？生还可以用使接触面分离的方法来减小摩擦，比如磁悬浮列车. 生还有气垫船，也可以加润滑油.师同学们列举出了这么多减小摩擦的方法，也一定知道更多的增大摩擦的方法.请同学们课后阅读“科学世界”，了解更多的摩擦的利用和防止的办法.现在请同学们回顾这节课哪些知识给你留下了深刻的印象.三、小结1 .摩擦力的概念

40、.2 .影响摩擦力大小的因素.3 .增大有益摩擦，减小有害摩擦的方法.4 .“控制变量法” “转换法”.布置作业：同步练习相应部分板书设计:F概念：两个互相接触的物体， 当它们做相对运动时,上会产生一种阻碍和对运动的力叫摩擦力在接触面摩擦力增大有益摩擦原理：二力平衡原理方法：转换法（f=F）和力的大小使接触面粗糙减小有害摩擦Y增大压力使接触面粗糙 ; 使接触面光滑用滚动代替滑动仅悬浮 二使接触面分离，气垫 润滑油教学反思:本堂课，通过让学生例举生活中与摩擦有关的大量例子，来深化对本堂课知识点的理解，在举例的过程中，有部分同学举出的例子非常独到；在这节课中，学生主动、积极的参与教学，教师合理的引

41、导，激发了学生的学习兴趣，体现了 “教师是学习的主导，学生是学习的主体”这一新课程理念、；从学生的课堂反应及课后作业来看，基本实现了本节课的教学目标。课题：第13章、力和机械计划课时：10课时第3节、摩擦力（2）第4课时|课序：20时间：10.11 101班第5节 10.11 103班第十节教学目标：会运用摩擦力的相关知识解决实际问题教学重点：会运用摩擦力的相关知识解决实际问题教学难点：会运用摩擦力的相关知识解决实际问题教学方法：练习学习方法：练习教具：无教学情景预设: 一、摩擦力知识点复习1、 什么是摩擦力？2、 摩擦力的大小跟哪些因素有关？3、 怎么增大摩擦力？怎么减小摩擦力？二、课堂练习

42、：1 .下列各项中属于有益摩擦的是（）A .机器转动时，轴与轴承的摩擦B .人拿油瓶时，手与瓶的摩擦C .船在航行时，船体与水的摩擦D .体操运动员做双杠项目时在手上擦些镁粉2 .下列属于有害摩擦的是（）A .雪地里汽车轮上的防滑链与地面间的摩擦B .火车启动时，车轮与钢轨间的摩擦C .自行车运动时，车轴与滚珠间的摩擦D .自行车刹车时，闸皮与车轮间的摩擦3 .关于摩擦力，下列说法中不正确的是（）A .凡是相互接触的两物体间一定有摩擦力B .两物体保持相对静止时也有可能有摩擦力C .摩擦力的方向不一定与物体运动方向相反D .只有接触才有可能产生摩擦4 .假如物体间的摩擦力突然消失，下列哪些现象

43、是不可能的（）A .静止在水平公路上的汽车无法开动B .我们将无法写字，因为笔会从手中滑下来C .静止在水平公路上的汽车很容易开动D .我们将无法系上鞋带5 .在匀速直线运动中，拉力与摩擦力大小相等，若在此基础上使拉力变大， 则摩擦力 .（填“变大” “变小”或“不变”）6 .沿斜面下滑的小车，到达水平面上还能向前运动，这是因为小车有 在滑动过程中小车会慢慢停下来，这是由于小车受 的作用，此力的施力物 体是.7 .你用不大的力推箱子， 推不动它，箱子此时所受合力是 ，你再使劲 用更大的力推箱子，箱子终于被推动了，箱子此时所受合力 ,你持续推箱子匀速直线前进，箱子此时所受合力为 .8 .在皮带传

44、动中，要把皮带张紧，这是利用 的方法来 摩擦，机器传动部分装有滚动轴承，这是利用变 为 的方法来 摩擦.9 .冬天下雪路面很滑，人们便在路面上洒些渣土，其中的道理是通过 从而增大摩擦力以免行人滑倒.10 .把质量是2 kg的物体放在水平桌面上，如果用 30 N的水平推力推它做匀 速直线运动，物体受到的重力是 N,摩擦力是 N,桌面对物体的支持力是 N.布置作业：同步练习相应部分板书设计：随堂安排教学反思：本堂课，通过练习来深化对摩擦力知识点的理解。在这节课中，学生主动、 积极的参与教学， 教师合理的引导，激发了学生的学习兴趣，体现了“教师是学习的主导，学生是学习的主体”这一新课程理念、；从学生

45、的课堂反应及课后作业来看，基本实现了本节课的教学目标。课题：第13章、力和机械计划课时：10课时第5课时|课序：2110.13 103班第7节第4节、杠杆的平衡条件（1）时间：10.12 101班第2节 教学目标：1 .理解杠杆的平衡；2 .理解杠杆的平衡条件；3 .学会通过实验研究杠杆平衡条件教学重点：理解杠杆的平衡条件教学难点：理解杠杆的平衡条件教学方法：实验、归纳学习方法：理解、应用 教具：铁架台、细线、粗细均匀的直杆、钩码若干；教学情景预设：一、导入新课问：谁能用手把铁钉拔出（请班上公认的大力士示范）？出示铁钉、长木板，用羊角锤把铁钉钉入木板。结果大力士没能完成任务。问：那我们能否借助

46、其他工具来完成呢？答：（学生会抢着回答）用羊角锤拔。问：怎么拔？老师故意用装泡沫柄的羊角锤学生会大声说；“不行，柄太软，要用硬木柄。”老师换用木柄的羊角锤插入铁钉中但不动。学生会说：“不行，要用力向后扳。”老师又故意演示扳动但不接触木板。这时老师再请大家认为力气很小的女生按照刚才的方法操作，会发现女生很轻松的就把铁钉拔下。二、新授其实生产、生活中经常借助一些机械来帮助人们完成许多工作，今天我们来学习最简单的机械.板书 第十三章简单机械再来看一下羊角锤工作特点，学生回答总结.1、硬.2、在力的作用下.3、绕某一点转动.演示：用长木板绕固定点转动撬一重物。说明物体只要是硬的就行，跟形状无关，同时边

47、说边板书课题§ 13.1 杆（一）、杠杆1、定义：一根硬棒在力的作用下如果能绕固定点转动， 这根硬棒就 叫杠杆.让学生再举一些杠杆的实例（如活塞式抽水机、跷跷板）以巩固对定义的理解.2、杠杆的五要素支点：杠杆绕着转动的点叫支点，用字母 O表示。象刚才手撬羊角锤的力，手按长木板的力都是使杠杆转动的力，我叫把这种力动力：使杠杆转动的力叫动力，用字母 F表示.阻力：阻碍杠杆转动的力叫阻力，用字母 F2表示.那么要产生同样的效果，施加力的大小、方向是否一样呢？让学生按下图分别操作F3 F2 F1图1（1）、分别按图三个位置沿图示方向向下施力使杠杆静止0问：三次施加力的大小是否一样？答：不一样

48、（大小关系能回答出来）这说明要使杠杆保持这种状态，力的大小跟什么有关？学生会回答跟作用点和支点的远近有关，且距离越大，力越大。（2）、老师不加解释，再让学生按图2所示施加力使杠杆保持静 止，学生会发现虽然作用点相同，即作用点和支点的远近相等但力 的大小却不同，且F1>F2,问：那跟什么有关呢？学生无法解释（必然产生强烈的求知欲），这时出示课上练习 纸让学生在图 上画出过支点。作沿F1、F2方向的直线的垂线段 （这一点有些学生的准备知识可能不足，老师可先观察，若学生画 得很好，老师就略画一下，若不行，老师就得详细示范给学生看） 并标上L1、L2。问：L1、L2哪个大？ F1、F2哪个大？老

49、师再来解释要使杠杆保持静止状态，力的大小不是跟支点到 力的作用点的距离有关，而是跟支点到刚才的直线的距离有关，我 们把沿力的方向所画的直线叫力的作用线， 过支点到力的作用线的 距离叫力臂。动力臂：支点到动力作用线的距离，用字母 L1表示阻力臂：支点到阻力作用线的距离，用字母 L2表示老师在黑板上画出跷跷板的示意图，并示范画出杠杆的五要素。学生练习画出课堂练习中的第二题（二）、杠杆的平衡条件我们把刚才杠杆所处的状态叫杠杆的平衡，所谓杠杆的平衡就是 杠杆处于静止状态或匀速直线状态，那么杠杆的平衡跟那些因素有关 11、下面我们通过实验来研究这个问题学生看实验步骤，并思考实验时为何要使杠杆处于水平静止

50、状 态？学生讨论，老师总结：便于读出力臂的大小，2、学生按所发练习要求进行实验并对数据进行处理，根据所处 理得数据讨论、总结得出杠杆的平衡条件杠杆的平衡条件：动力 动力臂二阻力 阻力臂字母表示： F1 L1=F2 L23、例题三、小结1、杠杆的五要素2、力臂及力臂的画法3、杠杆的平衡条件布置作业：同步练习相应部分板书设计：杠杆的五要素杠杆的平衡条件：动力动力臂二阻力 阻力臂字母表示：F1 L1=F2 L2教学反思：本堂课，通过让学生例举生活中与杠杆有关的大量例子，来深化对本堂课知识点的理解，在举例的过程中，有部分同学举出的例子非常独到；在这节课中，学生主动、积极的参与教学，教师合理的引导，激发

51、了学生的学习兴趣，体现了 “教师是学习的主导，学生是学习的主体”这一新课程理念、；从学生的课堂反应及课后作业来看，基本实现了本节课的教学目标。课题：第13章、力和机械计划课时：10课时第4节、杠杆的平衡条件（2）第5课时|课序：22时间：10.13 101班第4节10.14 103班第6节教学目标：会运用杠杆的知识解决实际问题教学重点：会运用杠杆的知识解决实际问题教学难点：会运用杠杆的知识解决实际问题教学方法：练习学习方法：练习教具：无 教学情景预设:一、 复习杠杆的知识1、 什么是杠杆？2、 杠杆的五要素是什么？3、 杠杆的平衡条件是什么?4、 杠杆可以分为哪几类？ 课堂练习1.在下图所示的

52、杠杆中，动力的力臂用1表示，图中所画力臂正确的是A .扫帚 B .天平 C .拿钢笔写字D .侧刀3 .有一架不等臂天平，把物体放在左盘测得mi = 350 g ,放在右盘测得质量,若使m2= 360 g ,则物体的质量是（）A . 710 g B . 10 g C .355 g D . 300 g4 ,杠杆左右两端分别挂有 20 N及30 N的重物，杠杆在水平位置平衡. 两端都减少5 N,则（）A .左端下沉B .右端下沉C .仍保持平衡D .以上说法都不对5 .处于平衡状态的杠杆（）A . 一定是静止不动B . 一定是匀速转动C . 一定是静止在水平位置D .以上情况都有可能6 .如图：一

53、根粗细均匀的杠杆 AB,以其中点 。为转轴，在AO的中 间C放上两枝蜡烛（粗细忽如不计），B端放一枝同样的蜡烛.如果每枝 蜡烛每秒烧掉的质量相同，那么同时点燃蜡烛2 min后（设蜡烛仍在燃烧），下列说法正确的是（）A .杠杆继续保持平衡B .杠杆不再平衡，B端下降C .杠杆不再平衡，A端下降D .杠杆平衡与否，无法判断7 .杠杆的平衡条件是 ，若作用在杠杆上的动力为100 N动力臂与阻力臂之比为5: 1,则杠杆平衡时所受阻力为 N.8 .把重力为3N和9N的物体分别挂在杠杆的两端，杠杆平衡时，两力臂之 比是.9 . 一根重为1000 N的均匀铁棒放在水平地面上，微微抬起它的一端所需的最 小作用力是 N.10 .一根木棍，在其重心处将其吊起， 恰好处于水平平衡（如左下图），若从重 心处切断，那么左端质量 右端质量.AIB山11 .如右上图所示，AB是一根质量不计的杠杆，支点为O,杠杆A、B两端分别挂有甲、乙两个物体，杠杆平衡.已知甲物体的质量为1. 5 kg,乙物体的质量为4. 5 kg , AB长2m 则支点 O应距A点m.12 .如右图：物体重为 8 N ,要使杠杆在水平位置平衡，彳 i d在A点应施加的最小力为 N,力的方向 .彳13 .我们使用杠杆，可以省力，但要 移动距离；彳 JL也可以 移动距离，但