巧妙引导有效朗读

1、巧妙引导有效朗读朗读是阅读教学中学生最基本、 最常用的语文实践活动，它 既是理 解文本的重要手段，也是学生语文素养的重要组成部分。如何让学生用自己的语音、语气，准确无误、恰如其分地诠释文本？如何让学生用朗读来表达自己的理解感悟和独特体验？如 何通过朗读培养学生语感， 积淀学生 的语文素养呢？笔者最近阅 读了特级教师于永正惊弓之鸟教学实录， 不禁折服于他那扎 实、灵动、有效的朗读指导语。朗读教学原来是如此的 精彩纷呈！ 现摘录一些片段以飨读者。一、朗读指导语有利于朗读指导明“本”知“人”师：字认识了，就可以读书了。首先，要求读得正确、流利 （板书： 正确、流利）。要做到这两点，第一，精神要集中，

2、要 眼到、口到、心到 （板书：眼到、口到、心到）；第二，哪一句读得不流畅，就反复练习几遍。请打开，我们先读读第一、二两 节试试。（指名读，第一句该生就读“断” 了。）师：不要紧，你再读两遍就流利了。（生练习两遍，读通了，接着往下读，直到读完。）师：（高兴地）就这样练！大家都像他这样把课文读一遍， 做到眼 到、口到、心到，读得正确、流利。（全班同学读课文，读完后再指名读。） 从于永正老师的朗读指导语中，我分明感受到：指导学生朗读一定要做到明“本”知“人”。朗读指导要做到心中有本（课标）对各个年段的朗读目 标、要求要烂熟于胸，又要做到目中有人（学生）一一对各学生 的朗读水平一目了然。 这样才能在课

3、堂上“依本扣标”“因人制 宜”地针对学生的朗读进行恰当的指导、评价，学生的朗读水平才有可能达到课标提出的要求。本片段中，于老师组织学生朗读时运用恰当的朗读指导语明晰读书要求，让学生不断循着目标落实要求，有效发展读书能力。“首先，要求读得正确、流利”这一课堂朗读指导语一上来就揭示了初读检查的目标。整个片段都是带着这个目标指导学生读书的。这个目标契合了年段要求，也契合了学生的读书水平。因此，这样的朗读指导语有着很强的目的性，不是为读而读。不带目的要求的读是“小和尚念经，有口无心”，只是游离于文本思想之外的没有价值的声音。当然，于老师并没有满足于此，他在每一遍指导学生读的背后都有一个明确的目标。根据

4、学段的要求、学生的实际朗读情况，他继续运用恰当的朗读指导语指导学生朗读，把“正确、流利”又细化为朗读时做到“不丢字，不添字，不改字，不重复，不颠 倒，句读 分明，停顿恰当，不唱读”等具体要求。“第一，精神要集中，要眼到，口到，心到；第二，哪一句读得不流畅，就反复练习几遍。”“请打开书，我们先读读第一、二两节试 试。”“不要紧，你再读两遍就流利了。”这些朗读指导语的运用，促使学生反复跟读，试读和仿读，从而做到眼到，口到，心至U,把课文读得流畅，自然，像说话一样。由于明“本”知“人”，于老师的朗读指导语显得朴实、准确，学生初读课文显得扎实、有效，正确、流利地朗读课文得到了有效落实，而不是一句空话。

5、二、朗读指导语有利于朗读指导过程的充分展开师：要读得正确、流利。这还不够。还要读得有感情（板书： 有感情）。这个要求更高了。能读出感情来就不仅证明你理解了， 而且说明你学得相当不错了。怎样读得有感情呢？第一要学会“过电影”，想象课文描写的情景。请同学们读读第二节的第一、二两句，说说你读的时候脑子里出现了什么样的情景？生：（读后）我读的时候，脑子里出现了魏王带着人在郊外打猎的情景，还出现了一只大雁在天上慢慢地飞，叫的声音很悲惨的情景。师：怎样读叫人觉得这只大雁飞得慢，叫的声音很悲惨？大豕读读试试。（学生练习读，师指名读。）师：这位小朋友读得真有感情。我听了之后，真像看到了一 只受伤 的大雁在天空

6、中慢慢地飞，边飞边鸣，叫人听了很伤心， 大家都这样读一 遍。（全班同学认真练读，兴趣浓厚。）本片段中，于老师的每一句朗读指导语无不是在指导学生如何读书,并有过程地逐步展开，有层次地逐层递进。“怎样读得有感情呢？第一要学会过电影想象课文描写的情景。这一朗读指导语是于老师把读书方法教给学生,学生知道从哪里入手。怎样“读而得意”“读而得言”？那就是要学会“过电影”，通过想象，穿越时空，走进文本内容，让语言文字入眼、入耳、入脑、入心，通过文字再现画面，进入情境，体会弦外之音、言外之、广;“请同学们读读第二节的第一、二两句，说说你读的时候脑子里出现了什么样的情景？”明确了方法后，于老师让学生运用这一方法

7、想象读书时脑子里出现了怎样的情景，读后展开讨论，让学生循文明像，引导学生充分读进课文， 进一步咀嚼语言文字 的滋味，思考语 言文字的内涵。“怎样读叫人觉得这只大雁飞得慢，叫的声音很悲惨？大家 读读试试。”这一指导语启发学生展开想象，引导学生入情入境，还原并进入作者描述的情境之中，自然就读出了感情。当同学们的脑海中里出现了魏王、更羸等人在郊外打猎的情景，天空还有一只大雁缓慢飞行，鸣声很悲惨的情景时，全班练读，让学生进入到作者描述的情境中，理解了文意，这样才能读得有声有色。诚如杨再隋教授所说：学生读出形一一在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情读出语言文字中所蕴含的情感；读出神读出语言文字所包含的寓

8、意、精髓以及言外之意。“这位小朋友读得真有感情。我听了之后，真像看到了一只受伤的 大雁在天空中慢慢地飞，边飞边鸣，叫人听了很伤心，大家都这样读一遍。 于老师的指导具体，明晰，有针对性。当全 班同学都能有滋有味地读， 入 情入境地朗读时，于老师又不失时 机地加以表扬，全班练读。这样的朗读指导语实在，有效，学生 每一遍读都有明确的要求，“读”益良多朗读指导语有利于多手段调动学生朗读的积极性师：同学们，读对话比较难。大家把书放下，看老师读 2-4节。注 意老师读魏王和更羸对话时的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同。生：于老师读更羸的话是微笑的，语气一一师：语气是认真的，对吧？读魏王的话是什么表情

9、？什么语 气？生：皱着眉头，不相信的语气。师：想一想，读更羸的话为什么面带微笑，态度认真？生：因为更羸是大臣。他和国王说话应当有礼貌。师：是的，要毕恭毕敬。要读出感情，第二要想象人物的身 份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王， 当作更羸。下面， 大家学着老师读的语气和表情，把 2-4节朗读一遍。（练过后指名朗读。）生1 : “啊！ ”魏王看了大吃一惊，说，“真有这样的本事！”（有人举手。）生2: “啊”读得不好，听不出是大吃一惊。师：请你读一下。（生2读，读得很好。）师：你读得不错， 表情也好，两眼都直了，看样子被惊呆了。 请你到前面来，读给大家听听。师：你也别回位了，你们俩比赛，看谁读得

10、好。本片段中，于老师的朗读指导语充分调动了学生朗读的积极 性，使学生想读，乐读，会读，也能读好， 读懂，读得津津有味。朗读成为学生的一种享受O“大家把书放下，看老师读2-4节。注意老师读魏王和更羸对话 时的语气和表情有什么不同，并想想为什么不同。”怎样才能读好对话？ 从这段朗读指导语可以看出于老师一下子就抓住了难点，从中突破，引导学生在理解文字内容的基础上，通过角 色体验，体会人物内心。学生不知 不觉进入老师创设的情境，将 文字化为内心视像，与文中的人物同呼吸， 共命运，使学生的情 感与人物的情感发生着心灵的契合。不仅如此， 于老师还投入地进行范读， 以其生命情愫演绎文 本， 全身心地投入朗读，给学生一杯注满生命情感的“羹”。课 堂上学生凝神 谛听，进入了老师用范读创设的情境， 然后也像老师一样去读课文，最 终“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开 启幽闭的心智，放飞囚禁的情 愫”，焕发学生生命活力。接着，于老师告诉学生：“要读出感情，第二要想象人物的身份，体会他们的思想感情，要把自己当作魏王，当作更羸。”身份不同，说话的语气自然也就不一样。有了这样的指导语，学 生读魏王的话时自然而然 就有了国君的派头， 读更嬴的话时自然 而然就有了武将的风范。有的学生读魏王说的“啊，真有这样的 本事！” 一句？r ,还用手做了个捋胡须的动作。这时候，于老师 不忘给予积极的评价：“你读得不错