探究感应电流产生的条件说课稿

1、-探究感应电流产生的条件说案灵台一中于永锋一、设计思想积极响应新课标的教学要求，让学生带着疑问走进课堂，在课堂中解决问题的同时，又产生新的疑问，驱使学生作进一步的学习和探究，最后又让学生带着新的疑问走出课堂，以利于学生的课后学习发展。在课堂教学中积极发挥学生的主体地位，注重学生的探究过程和知识的建构过程， 让学生体验科学探究的一般过程， 领悟科学研究的方法。 在整个教学中力求做到以知识为载体， 渗透对学生物理思想、 物理方法和科学精神的培育， 使学生在学习知识的同时，领悟研究问题的一般思维过程和方法，进而来提升学生的科学素养。二、教材分析探究感应电流的产生条件是高中物理新课程（选修3-2 ）第

2、四章第二节的内容，是电磁学的核心内容之一，在整个高中物理中占有相当重要的地位。本节内容揭示了磁和电的内在联系， 通过探究实验的方法归纳出了 “磁生电”的规律， 在教材中起到了承前启后的作用，是学生今后学习法拉第电磁感应定律、楞次定律和交变电流产生的基础。在教材的编排上本节从初中知识点闭合电路的部分导线切割磁感线产生电流入手，再设计学生探究实验，对现象进行分析归纳，最后总结出产生感应电流的条件，这样的编排符合学生的认知规律。教材中对法拉第坚信磁能生电，并历经十年的不懈努力，最后终于发现电磁感应规律的物理学史料的介绍，是一个很好的德育切入点，同时也体现了教材对学生人文思想和科学精神的熏陶。三、学情

3、分析学生对闭合电路的部分导线切割磁感线能产生电流，在初中已有一定的认识，但在空间想象、问题本质的分析等方面还较为薄弱。因此，在教学中从学生的已有知识出发，通过学生自主学习、 探究实验、产生问题、协作交流等学习方法，从而解决问题得出产生感应电流的条件的结论。四、 重点难点分析1、教学重点（ 1）学生实验探究的过程；（ 2）对产生感应电流条件的归纳总结。2、教学难点（ 1）教师对学生探究式学习的引到与操控；（ 2）学生对实验现象的分析得出结论的过程五、教学反思（一）成功之处本教学设计体现了新课程的教学理念，整个设计惯穿了学生自主建构知识这一主线，抓住了探究式学习的本质和核心， 充分调动了学生学习的

4、积极性和主动性， 成功之处主要有以下几个方面。1、激发探究的欲望，引发思维认知冲突-学生是知识的主动建构者，学生对所探究问题的热情程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和情绪，直接影响教学的效果。利用趣味实验“穿越电磁隧道”来引入新课，巧妙设置悬念，引出问题，从心理学的角度吸引了学生的注意，使学生产生问题意识，并极力渴望知道其中的缘由，从而使学生产生了强烈的求知欲和对探究的热情，为以下的探究教学做好铺垫，提高了课堂教学的效率。1-在探究活动中通过对实验2 中的方法也会产生感应2 的探究，使学生认识到利用实验电流， 与学生已有知识 “闭合电路的部分导线做切割磁感线运动产生感应电流”产生强烈的冲突

5、，进一步激起了学生探究的欲望和对真理的追求，把学生的注意力深深地吸引在了课堂之中。再通过对实验 3 的探究，分组讨论、 交流成果， 概括出结论， 成功解释以上三个实验，达到知识点的统一，使学生体会到成功的喜悦、探究的乐趣。最后设计的两个拓展思维的课后探究活动，给学生们提出了新的问题，激励着他们课后自主的去学习和探究，有利于学生的课后发展。2、体现知识的自主建构，关注学生的情感发展学生知识的自主建构，是探究式学习的本质与核心。本教学设计在探究问题的生成，探究方案的设计， 探究行动的开展， 探究结果的构建上， 围绕学生知识的自主建构这一核心来展开，体现了探究式学习的本质。在整个探究教学活动中学生有

6、着丰富的情感体验，他们积极开动脑筋，认真分析，不时提出问题，通过亲自进行方案设计、寻找资料、动手实验、交流成果等活动，更好地培养了自主学习，独立思考、综合分析，交流协作等能力，体现了情感、态度、价值观这一教学目标。课堂中对法拉第受“电生磁”思想的启发，作出“磁生电”的猜想，经过十年坚持不懈的努力， 最后终于发现了电磁感应规律的物理学史料的介绍， 使学生们感受到了法拉第的这种为科学而献身的精神，科学发现需要坚持，体现了对学生人文思想的熏陶。3、让学生体验科学探究的一般过程，领悟科学研究方法将研究性学习有机融入课堂教学中，首先提出法拉第“磁生电”的设想，然后让学生自主进行实验探究，获得亲身经历和感性认识，通过小组交流，讨论分析，抽象出结论，再通过设计实验验证，最后通过思维拓展的两个课后探究活动，应用知识。 体现了科学研究的一般历程： 设想实验探究理论再实验验证应用。让学生在经历中感悟科学研究的一般方法，提高学生的科学素质。（二）问题研讨1、课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性。2、学生获取知识比较