小学数学教学应如何进行教学反思

1、小学数学教学应如何实行教学反思【摘要】数学教学反思是数学教师继续教育、提升教师素质和水平以及更好地在教学 实践中协助学生获得知识的非常重要的手段和途径。本文主要介绍了数学教学反思的特点和主要内容。在此基础上文章阐明了培养数学反思水平的作用，最后论述了教师为培养数学教学反思的途径。【关键词】数学教学反思数学教学行为数学思维教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为及行为依据 ，通 过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索 与修正，从而努力提升教学实践的合理性。教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘

2、的经验，至多只能形成肤 浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后续行为产生影响。 那么，我们在小学数学教学中应如何实行教学反思呢 ？自我提问是指教师对自己的教学实行自我观察、自我监控、自我调节、自我评价后提出的一系列的问题，这种方法适用于教学的全过程。如设计教学方案时，可自我提问：学生已有哪些生活经验和知识储备”怎样依据相关理论和学生实际设计易为学生 理解的教学方案”学生在接受新知识时会出现哪些情况”切现这些情况后如何处 理”等。备课时，即使教师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到 一些意想不到的问题，如学生不能按计划内时间回答问题，师生之间、同学之间出

3、现争 议等。这时，教师要根据学生的反馈信息，反思为什么会出现这样的问题，如何调整教 学计划，采取怎样有效的策略与措施”从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿 着最佳的轨道运行。教学后，教师能够这样自我提问：“我的教学是有效的吗”教学 中是否出现了令自己惊喜的亮点，产生这个亮点的原因是什么”哪些方面还能够进一 步改进”我从中学会了什么”等。行动研究是提升教师教育教学水平的有效途径。如合作讨论”是新课程倡导的重要的学习理念，不过,在实际教学中，我们看到的往往是一种 形式化”的讨论。如何使讨论 有序又有效地展开”即是我们应该研究的问题。问题确定以后，我们就能够围绕这个问 题广泛地收集相关的资料，

4、在此基础上提出假设，制定出解决这个问题的行动方案，并根据研究的实际需要对研究方案作出必要的调整,最后撰写出研究报告。这样,通过一系列的行动研究,持续反思,教师的教学水平和教学水平必将有很大的提升。一、数学教学反思的特点和主要内容（一）数学教学反思的特点一般说来，数学教学反思，是指教师借助于对自己教学实践的行为研究，持续反思自我对数学、学生学习数学的规律、数学教学的目的、方法、手段以及经验的理解，以发展自我职业水平，努力提升教学实践合理性的活动过程。这个活动以探索和解决数学教学活动中的问题为基本出发点，以追求合理型的数学教学实践为最终目的。（二）数学教学反思的主要内容数学教学反思的主要内容主要包

5、括以下几个方面的反思。1对数学教学内容的反思对数学教学内容的反思可从多角度实行，从数学思想方法角度反思数学教学内容，既是对蕴藏在数学表层知识下的极为丰富的数学精神、思想、方法、原理、规则、模式等深层知识的挖掘；从方法论角度反思数学教学内容，首先要反思数学知识本身的方法论意义，其次要能从方法论角度去解剖数学知识，将教学内容作为一种活动实行分析； 从数学教材角度反思，数学教材作为数学教学内容的载体，是数学教师实行反思的重要环节，教师要对教学内容的选择，教材的编排特点，知识的表现形式等实行反思。2对数学教学过程的反思对数学教学过程的反思包括对教师的数学教学决策过程，教学行为过程，教学结果，教学技能与

6、技术有效性的反思，也包括对数学教学实践中的一些问题，如对某一具体内容的教学问题反思，对现代化教育技术手段使用的反思，以及对教学过程中所采取的措施实行反思。二、数学教学反思的作用1 .对数学教师思维的发展和整合作用数学学习或研究是数学思维过程和数学思维结果的综合，数学思维的特性主要是概括性和问题性。数学思维的概括性体现于它的迁移性，使主体不但能从部分事物相互联系的事实中推知普遍的与别人的联系, 而且能将这种联系推广到同类现象中去，即应用已知的数学关系去解决相关问题。数学思维的问题性是与数学知识的问题性相联系的。美国数学家哈尔莫斯指出：定理、证明、概念、定义、理论、公式、方法都不是数学的心脏，只有

7、问题是数学的心脏。 数学教学过程的形式是通过对已经固化在数学教师头脑中的数学知识的教授, 没有数学教学的反思, 既不可能发现新的数学问题, 也不可能获得对新的数学问题的解决方法。2 .对数学教学行为的影响作用数学教学行为更需要反思，因为数学教学行为是人脑和数学对象交互作用并按照一般思维规律理解数学内容的内在理性活动，它具有一般思维的根本特征，又有自己的个性。 教学反思是新手型教师向专家型教师转变的最重要环节，有一个成长公式：经验 + 反思=成长，其实经验的获得也是反思这个心理活动过程之后所得到的认知结果。在数学教学实践中，我们常常会发现这样的现象，教师总是一个劲的抱怨学生连课堂上讲过的一模一样

8、的习题，在考试中出现时仍然做不出来。学习不应看成对于教师所授予知识的被动接受，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的过程。我们对学生 “理解 ”或 “消化 ”数学知识的真正涵义获得了新的解释，“理解 ”并不是指学生弄清教师的本意，而仅仅表明学生认为自己“我通过了 ”。所以，我们不难理解学生所学到的往往并非是教师所教的。那么，数学教学反思的意义就更加突出，教师的教学思想、观点转化为准确的教学行为，必须有一个过程，而反思就是最准确有效的途径，反思不但是一种手段，更是一种水平，是创造性教学的基础。三、数学教学反思的途径教师为培养自身的教学反思水平，在参与教学各个环节时应留心观察，发现问题，明确问题性

9、质和结构，广泛收集相关信息，批判性评估自己的思想、行为、观点、态度和情感，重新审视教学经验，结合课例在教学实践中反复尝试、检验，从而使教学进人一个新的阶段，迈上一个新的台阶。1 .教学观察教学观察包括对自我及对方的观察，当教师组织、参与教学时，注意观察学生的态度、行为、表现等，对自我提出疑问。一方面，对课堂整体情况提出疑问：“本课堂上使用的教学方法是否得当？”“ 学生在课堂上表现是否积极？”教师的自我疑问实质上是基于对教学双方的观察而实行的教学反思，因而教师既是局外人，又是局内人。他通过对学生的学习活动和感受实行观察，审视、 总结教学，实质上也是对自我实行观察。另一方面，能够有针对性地对学生行

10、为实行观察，作好详细记录，以供课后总结教学时使用。2 .写好日志日志就是把观察时所听到的、看到的、感受到的教与学的情况详详细细地写出来，是分析的根据，理解的来源。写日志是教师与自己的对话，给自我一个很好的反思空间， 对教学经历作书面描述和反馈，从而激发教师对教学新的理解。写日志既要详细又要即时。当天的见闻必须当天记录下来，否则时间一过便印象不深，追述不全。随后想到的也应在日志中即时追记下来，标明时间。行文中一定设法把听到的话与自己的感想或评论区分开来。这样一是为了写下对自己和他人教学的印象、感想、评论；二是便于将来对教学作初步分析时使用。3 .评析交流教师们聚集在一起，针对课堂上的问题，各抒己

11、见，共同讨论解决办法，得出最佳方案为大家所用，达到共同提升的目的。教师们把教学过程中需要探讨的教学现象集中起来， 并请来教育专家、教研机构专家以教学理论为指导，对它们实行全面深人的剖析、研究、整理和提炼，通过理解、实践、再理解的过程，探索适合于学生发展的教学模式和教学环境。这是要求更高的教学反思。4 .自我评估教师们应能够对自己的教学做出评估，以确定自己在数学教学的某些方面是否能够改变，形成改变的策略，监测实施这些策略的效果。为了解决这些问题，教师们必须客观地看待教学，批判性地反思自己所发现的问题。通过探究教学过程所得到的情况在很多方面是十分有用的。它能够协助我们更好地理解自己对教学的设想，理

12、解自己的教学实践，它能够导向对教学更丰富的理解和对教学及学习过程更好的理解，它还能够作为自我评估的基础，所以，它是专业进步的一个重要组成部分。5 .行动改进教学行动改进是教师通过观察了解发现问题，确定目标后，自身采取措施改进教学行为，自我质疑、自我解惑的行动过程，针对某个具体的教学环节、步骤或某一具体方面展开的小规模调查研究。 在研究过程中，教师可独立操作，也可与他人一起学习 先进的学习理论与教学观点，结合具体的教学情境，共同探讨、审议一堂课的设计， 其中不乏不同思想观点的相互碰撞。不过正是通过经验与理念的共同作用，在交锋、 协调中才得以完成经验的重新整合。课堂教学是一门遗憾的艺术科学、有效的

13、教学诊断能够协助我们减少遗憾。教师不妨从教学问题研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题，通过自 我反省，收集各种教学 病历”然后归类分析，找出典型 病例”并实行 病理”分析，寻找出 影响教学有效性的各种原因，最后提出解决问题的对策。教师应多观摩其他教师的课，并与他们实行对话交流。在观摩中，教师应分析其他 教师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；思考自己的课堂教学环节 和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中受到了哪些启发；如 果遇到偶发事件，我会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应该静下心来细

14、细想想：教学手段的使 用是否充分，重点、难点是否突出；有哪些行为是准确的，哪些做得还不够好，哪些地方需 要调整、改进；学生的积极性是否调动起来了 ，他们学得是否愉快，自己教得是否顺心， 还有什么困惑等。把这些想清楚，作一总结，然后记录下来，就为今后的教学提供了可借 鉴的经验。经过长期积累，我们必将获得一笔宝贵的教学财富。通过数学教学使我深深体会到，以往的数学教学是把传承知识作为主要目的，这种理念已远远不 能适合当今社会的发展，尤其是知识更新周期日益缩短的现代社会，学生强烈的求知欲、主动探 索的精神、终身学习的愿望要比其获得有限的知识更有价值。为了适合新世纪的发展，真正实行素质教育，切实培养学生

15、的创新素质，我们必须让教学活起来。教法要活，学法更要活。要做到 这个点，就需要我们为学生构建开放的学习模式。新课程标准的出现，正是配合当前落实素质教育的关键环节，是素质教育的进一步深化和飞跃。新课程标准旨在建立一种促动学生发展、反映未来社会需要、体现素质教育精神的数学课程体系。要使该教材真正实施到位， 必须建立一种符合学生自主发展、融入社会生活、面向学生生活实践、培养学生主动探索精神的教学方法，而这样的教学方法的实施应体现开放式教学。一、把社会作为学生学习数学的大课堂数学与生活紧密联系，数学源于生活，又服务于生活；教学中，应探索与构建生活数学的教学体 系。引导学生把课堂所学的知识和方法，使用到

16、生活实践中；让学生在社会生活中学习数学，让 学生在解诀问题中巩固学到的数学知识；鼓励学生把生活中碰到的实际问题带进课堂，尝试着用 数学方法来解决。这既是数学学习的价值体现，又有利于培养学生初步的创新水平。如第二册“元、角、分”的教学，结合教材中的实践活动，我创设了 “小小百货商店”的情景：把学生的 文具、日常生活用品、水果、小玩具等标上价钱。学生四人一组实行买卖商品的模拟活动，让其 中的一人当售货员，其他的同学当顾客，“顾客”要把选中的商品的价钱准备好再交给“售货 员”，若给的钱数不对，其他同学要指出，角色要互换。然后，我拿着一支标价9元7角4分,让学生进一步思考：你若想卖这支笔打算怎样付钱？

17、有几种不同的付钱方法？同学们情绪高涨， 纷纷说出自己的想法。这样不但有助于学生学习元、角、分的知识，而且还培养了学生实际使用 知识的水平。二、给学生创设自由开放的课堂空间，培养学生创新意识1、建立民主、平等、和谐的师主关系，使学主放胆交流，敢于创新新课程标准认为：数学教学是师生交往、互动与共同发展的过程，教师是课堂气氛的调节者，在 课堂教学中，为了营造学生自主发展的课堂氛围，教师应以平等的态度去热爱、信任、尊重每位 学生，满足学生的发表欲、表现欲，鼓励学生大胆创新。教学中，只有在民主、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会热情高涨，参与课堂教学活动的积极 性才会更高。可见，创设民主和谐的心理环境和自

18、主参与的教学情境，是学生主动创新的前提。 在课堂上应给学生提供大量观察、实验、活动的机会，使教学更容易体现“提出问题一一相互交 流一一汇报总结一一巩固、实践”的开放式课堂教学模式。如，教学“8加几”时，教师可先让学生明确本节课的学习目标：用学习9加几的方法来学习 8加几，让学主观察课件、摆小棒、讨论，归纳出8加几的计算方法，最后通过练习、游戏巩固本节的内容。2、创设民主开放的课堂，注重每一位学主的发展新标准的理念是注重每一位学生的发展，所以教师应根据这个理念，精心设计教案、内容及练习,确实落实充分地尊重、关心每一位学生，使他们在课堂上都能生动活泼、健康发展。教材通过发 现、探究及认知活动，使学

19、生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决 问题的过程。学生在民主开放的课堂中改被动学习为自主学习，改要我学习为我要学习， 主动去发现数学问题，积极学习数学知识，探求解决数学问题的方法，并在亲自实践中体验数学。自由开放的课堂空间 使学生保持愉快而兴奋的心境，自主明确学习目标，大胆设想，积极地通过书本认证或相互认证 自己的见解，寻求达到学习目标的方法，有利于培养学生的创新精神与实践水平，促动学生的自 主发展。3、组织有趣操作，注重培养学主的语言表述和组织概括水平教学过程中让学生的操作与思维联系起来，使新知识在操作中产生，创新意识在操作中萌发。通 过动手，学生们发现自己也是一个创

20、造者。所以我在教学过程中经常借用直观演示、操作、组织 游戏。故事导入等形式，营造富有情趣的教学氛围，尽量给学生动手、动脑、动口以及合作的机 会。显而易见，这样的教学活动，“不用扬鞭自奋蹄”，让学生成为问题的探索者和解决者，真 正成为学习的主人。在探索知识过程中，学生同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中学生自由地发表自己的见 解，听取别人的见解，合理地补充、调整自己的观点，达到较完美的认知状态。如，教学“理解 图形”时，小组合作学习，不同的学生从不同的角度观察，得出长方体、正方体角的特征、边的 特征，通过相互交流、补充，就能较完整地归纳出长方形、正方体的特点。然后我让学生动手拼 一拼、拿一拿

21、、摸一摸、猜一猜，实行多次的练习，整堂课气氛十分活跃，通过游戏，在轻松、 愉快、和谐的环境中，学生们学得很开心，思维活跃，想象力丰富，不但学得快，而且记得牢， 收到了很好的效果。在教学中教师不但注重学生学习方式的转变和提出问题、解决问题水平的训练，同时还注重学生对所学知识的组织概括水平和语言表达水平的发展，这样才能真正体现素质教育的现代教育观。如教材中9加几的这个节，例1式子旁的文字是用文字语言来描述运算方法，通过教师的教读，学生齐读，抽读，同桌互读，引导学生实行语言的表述，然后在例2让学生自己摆学具，在小组内互说运算方法，进而在例 3和例4用填空的方式，让学生对运算方法用语言有条理地表述。从

22、 这些小细节里面，我深深明白了教材编写者们的编写理念，是要逐步培养学生的语言组织和归纳 水平，提升学生的综合素质，让学生在学习过程中，体验意会与言传的必要性，通过对知识的文 字语言描述，同学们看法、思维交互推动，完善了自我理解。4、建立多种评价方式，让每一位学生都能在学习中获取成功的体验开放式的教学允许学生保留自己的不同观点，对同一个问题，学生能够有不同的解决方法，每一 个学生的观点都是受尊重的。如，教学“理解图形”时，在巩固新知识的过程中，教师让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，儿童能够根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每 个学生所拼的图案都是被认可的。开放式的课堂不再以教师为唯

23、一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功 和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励 功能，使学生乐于创新。在课堂中应巧妙使用激励性言语，撩拨学生创新的欲望。如当某位同学 提出创造性的解法时， 就以他的姓氏命名为“X 氏解法”，号召全班同学向他鼓掌， 对他说“XXX 你真棒！” ；当某位学生的创造性解法不够成熟完善时，教师下课后和他一起探讨；当学生的创 造性解法明显不对时，教师首先肯定他的创新意识，然后帮他分析错误的原因。我常用一些彩色 的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了， 全班小朋友就

24、对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续 再努力。”通过这些激励性的语言使学生产生积极的情绪体验，保护其创新的热情。总来说之，现代课堂教学不但仅是让学生取得一个装知识的袋囊，而是从多方位、多角度促动学 生全方面的发展。如何在教学中更好地应用开放式教学，如何为开放式教学提供更完整的理论体 系，如何处理好开放式教学中“放”与“收”的关系，这些都是开放式教学在实施过程中所面临 的问题。不过教师在钻研新教材，把握教学内容的前提下，适当地应用开放式教学，对于学生的 自主发展、创新思维的培养、实践水平的提升都将有较大的协助，是实施素质教育的一个有效途 径。小学数学教学中的教

25、学反思摘要:在小学数学教学中，教师通过观察、回顾、诊断、自我 监控等方式，对教学实践实行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的 的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己缺陷，扬长避短，持续改进教学，从而提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。 关键词 教学反思；教学设计；数学教学教学反思又称反思性教学，是指教师在教学实践中，在先进的教学理论指导下，批判地观察自我的主体行为表现及其行为依据。通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，对教学实践实行思考、反馈、评价、探索，解决教学中的的实际问题，针对教学中的“教”与“学”两方面活动的过程及效果，

26、对它们的合理性做出准确的判断，查摆自己缺陷，扬长避短，持续改进教学。下面谈谈在小学数学教学实践中应用教学反思的几点做法。一、教学设计的反思教师设计教学方案，要坚持“以学定教”的精神，设计教案时，要预测学生遇到的问题，那些地方学生不容易理解，根据学生要遇到的问题，设计出解决这些问题的策略和方法，所以，教师在备课时，先要对过去的教学经验实行反思，反思自己或他人以前在讲授这个教学内容时曾遇到过那些问题，有那些经验，应该采用什么策略和方法解决的，效果如何？然后实行新的教学设计。在设计新的教案时，要根据自己所教班级学生的实际情况，在学习这个内容时，可能会遇到那些新问题，针对出现的这些新问题，可采取那些策

27、略和方法。例如：在教学“有余数的除法”一课时，根据以往经验，学生对“余数都比除数小”这个规律不够理解，出现余数比除数大的现象，在教学设计时，为加深学生的理解，突破这个教学难点，我让学生分小组合作学习，动手操作，实行分铅笔试验，并引导学生观察、比较、讨论，最后让学生在操作实验中自己得到了“余数都比除数小”这个规律。二、课堂教学反思再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进，进一步优化的地方，在教学过程中，要根据教学效果反馈信息持续地反思，反思解决课堂教学中出现的问题，根据出现的问题，即时反思自己的教学行为，调整教学策略，只有这样，才能更好地把握教材，设计出一套以学生为中心，培养学生发散思维水

28、平、创新水平，持续完善教学方法，顺应学生的发展需要。在学生学习过程中出现思维障碍时，教师应即时反思，如何启发引领学生克服思维障碍，当学生发生意外事情时，教师即时实行反思，如何机智地处理发生的意外，使学生即时恢复到正常的思维状态。例如在教学“梯形面积”时，有这样一道题：一梯形上底是 3 米，下底是 5 米，高是2 米，求梯形的面积。在解答此题时，有一学生列式为：3+5=8 （平方米），当学生都笑他错误时，他却理直气壮地说：“梯形的高是2 米，可计算面积时，公式又要除以2，乘以2 再除以2，能够相互抵消，所以只要把梯形的上底和下底加起来就行了。” 听他这么一说，感觉还有道理，此时我顺势引导： “是

29、不是所有梯形都能够用这样的方法呢？”学生展开讨论，分析得出：如果梯形的高不是 2 米，就不能用这个方法了。教学中，常常会出现类似这些我们不能预料的问题，我们要即时地反思，启发引导学生克服思维障碍。三、课后总结的反思课后反思主要是教师在课后对整个教学行为过程实行反思性回忆，包括对自己的教学观点和教学行为、学生表现、教学的成功与失败等情况实行分析，找出教学程序在具体实施过程中的成功和不足之处，研究产生不足的原因，思考今后改进优化的方向。课后总结反思，一般包括以下三个方面：1 反思教学成功之处 每一节课螳都是师生围绕一定的教学目标，按照预先设想的教学方案而实行的教学活动。如各种教学手段的有机结合，巧

30、妙地新课引入，留有悬念的结束语，教学中的亮点，精彩片断，以及教师在课堂上随着教学内容的展示、情境的创设而产生的灵感，与学生产生强烈的共鸣处等，课后实行认真反思，记录下来，为今后教学提供参考。2 反思教学失败之处 再完美的教学设计也可能有疏漏、失误之处，把这些课堂教学中的失败教训，如对教材理解出现的偏差，对教学重点、难点处理不当，演示、实验有达不到预期的效果，因为某种原因，学生的积极性受到挫伤等记录下来，并对其原因作深刻的分析的探究，成为今后教学吸取的教 训。3 反思学生的反馈 学生是教学的对象，也是教学活动的主体，教师的教学活动是以学生为中心实行的，将学生在学习过程中闪现出智慧的火花，独特见解

31、或 是学生的问题，如水平缺陷，思维障碍，以及学生学习中遇到的困难， 作业存有的问题等记录下来，便于在以后的教学中，有针对性地实施补 救，特别是在课堂上学生提出的一些老师解决不了的奇特问题，记录到课后去研究。教学反思是教师自我完善自我提升的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态 下实行课堂教学的不可缺少的重要一环，所以，在教学中持续反思提炼， 从中发现问题，实行研究，就一定能拉提升我们的创新水平，提升我们 的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步，使自己成为一名反思型、研究型、学者型的教师，成为新时代的教学能手。小学数学教学中的“反思性

32、教学”现代小学数学倡导：让每一个学生学有价值的数学；让每一个学生都能获得必需的数学；让不同的学生在数学上得到不同的发展。为了达到这个目标，教师们都致力于转变学生以往单一、被动的学习方式，转变课堂由教师包办代替的现象，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。正如数学课程标准 所指出的：让动手实践、自主探索与合作交流成为学生学习数学的重要方式，这种自主、探索、合作、实践的学习方式是我们的教育教学理想，是每一位数学教师追求的最高境界。但是，在课改实验的具体实施过程中，我们面临着这样一个现实：班级人数较多（有50 人左右）学生年龄小，活泼好动（尤其是低年级），每个学生的学习态度与学习习惯存有

33、着差异，教师要在40 分钟内完成一定的教学内容，又要让学生用标准指出的学习方式来学习数学，往往会顾此失彼，教师教起来力不从心， 学生学起来不着边际。于是， 数学课堂就会出现 “一统就死， 一放就乱”的场面。如何解决这个理想与现实之间的矛盾，让学生感受到数学的魅力、奥妙呢？那就必须提升教师的素质，尤其是提升教师的反思性特质，当今世界，反思意识已成为学术界的重要特征，在教育领域，反思性教学已成为一种潮流，其实质是唤醒教师的自觉能动性和创造性，促使教师持续追求教育实践的合理性，让教师学会教，学生学会学。那么在课堂教学中该如何实行反思呢？一、从案例入手自从实施课程改革以来，我校就要求每上一节公开课的老

34、师撰写案例。实践证明，这样做至少有两个好处：一是能提升教师的专业化水平。记录案例，并以案例中剖析自我，能够促使教师对自身的教育教学作系统的反思。如在教“和是 8 的加法时”，教师出示图让学生说图意：原来有 5 个小朋友在游泳，来了 3 个小朋友，一共有几个小朋友在游泳呢？算式是 5+3=8 或 3+5=8 ，当教师为之叫好时，另有一生站起说：老师这题还能够列成其它算式。我感到很惊讶同时又有些惊喜，（图中套游泳圈的有2 个小朋友，没套游泳圈的有6 个小朋友，图中一共有几个小朋友呢？算式是2+6=8 或 6+2=8 ）受这名学生的启发，马上又有学生站起来说：老师这题还能列出算式。（图中戴泳帽的有1

35、 个小朋友，没戴泳帽的有 7 位小朋友，图中一共有几位小朋友呢？算式是1+7=8 或 7+1=8 ）这时，我幡然醒悟，面对动态的学生，原有的教育方式已不能适合，感觉应找出自己教育教学行为，言语背后深藏的传统教育价值观的弊端所在，在自己的头脑中重建新的教育价值观。二是能带动教师的群体反思。通过案例，能够让其他教师了解自己的同事在想些什么，做些什么，面临的又是什么，从而带动教师的群体反思，并在集体备课、相互交流中，把自己那些只可意 会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判的分析提开到意识领域中 来，进而形成一种新的教师文化。二、从教学的得失入手从“得”的方面：重点反思这堂课的特色是

36、什么？例如：教学目标是否达成；学 生学习方式是否适当；教师是否真正成为组织者、引导者、合作者；教学评价是否有 助于学生的进步；教学情境的创设是否有利于学生发现问题、提出问题，引发探究欲望; 是否营造了一个师生平等对话，人人自主参与与合作学习的氛围等等。从“失”的方面, 也要从上述的各个方面去审视，去查找问题，查找哪一个环节设计不合理，哪一个问题设计不科学，哪一个活动组织、指导不得力，合作不到位等等，还要思考如何避免再出现类似的问题，如何改进教学设计与教学行为，如何应对课堂教学中的突发问题，如何精心设计、精心组织、精心上好每一节课，持续提升自己的教学水平等等。虽然要做到以上几点不太容易，但是只有这样，教师才能做到教学设计、教学行为、教学反思同步实行，课改、教师、学生同步发展。任何一种理念只有落到操作层次，才具有实践意义。反思也不例外，当教师掌握一些反思的方法后，能够使自己在教学后有序地实行反思，从面对自身行为产生指导意义。三、从评价入手评价，不但要注重结果，更要注重过程，不同的学生，评价的标准、内容、方法也不一样。因为评价不但仅为了甄别，更主要的是为了促动学生的发展，在当前评价体系不够完善的情况下，我校首先在课堂教学