人教版小学三年级数学上册教案

1、人教版小学三年级数学上册教案课 时 计 划课 题复习一个因数末尾有0的乘法教 学目 标1使学生掌握第一个因数末尾有0的乘法计算方法，能够正确计算。2培养学生的迁移类推能力。3培养学生善于思考、积极动脑的好习惯。教材分析重点掌握第一个因数末尾有0的乘法计算方法，能够正确计算。难点培养学生的迁移类推能力。教具多媒体课件或小黑板教学过程一、沟通联系，促进迁移教师用多媒体出示复习题.120×3 200×3 2000×3212×4 120×4 340×2让学生口答（要求方法最简便）。二、创设情境，探索新知1教师电脑（或小黑板）出示题目：学校为了

2、丰富同学们的阅读量，给三、四、五年级订阅了学生报，每个年级有350人。如果让你来订报，你会怎样做？学生讨论订报。2让学生独立思考算法。3学生汇报，全班交流、质疑。学生可能会这样做： 350×310504教师总结。一个因数末尾有0的乘法，我们可以用简便算法：只用第二个因数去乘第一个因数中0前面的数，然后再把第一个因数末尾的0落下来。即但要注意，用简便方法计算时，第一个数末尾有几个0，就在积的末尾添几个0。为了表示清楚，可以用竖虚线把第一个因数末尾的0分开。5初步练习。（1）出示2500×3，让学生用简便算法，并找两个同学板演，然后集体订正。（2）做教科书例10下面的“做一做”

3、。三、应用提高1完成练习六第15题。学生独立完成，然后订正。2实践作业：小组调查有代表性的 10户人家的用水情况（节约用水的家庭和不注意节水的家庭各5户，注意分工），分析数据、讨论数据所反映的信息，形成书面报告。四、全课总结说一说怎样计算被乘数末尾有0的乘法。教学后记- 1 - / 18课 题复习分数的初步认识教 学目 标1、结合具体实例，使学生初步认识几分之一，并能结合直观图形，初步学会比较几分之一的大小。2、通过开展丰富的数学活动，使学生获得对“平均分”及分子、分母含义的充分感知和体验，为进一步认识分数积累感性经验。教材分析重点初步认识分数难点比较分数的大小教具多媒体课件或小黑板教学过程一

4、、导入1、谈话，出示场景图，引导学生观察场景图中的各种食品。二、展开（一）     认识1/21、讨论：把一个蛋糕平均分成两份，应该怎样分？ 2、思考：把一个蛋糕平均分成了两份，这一份就是这个蛋糕的一半，它就可以用哪个数来表示呢？ 3、介绍“二分之一”的写法。4、讨论：右面的这一份能不能用1/2来表示？为什么？5、得出结论。（二）认识几分之一1、启发：如果把那一个物体平均分成一个物体平均分成了3份、4份、5份，又应该怎样用分数来表示呢？2、小组里议一议：每个图形是怎样分的？涂色部分应该是它的几分之几？3、全班交流，注意引导学生完整地叙述。4、拓展：请学生

5、自选一样物品，表示出它的几分之一。5、辨析：有几个小朋友是这样表示1/4的，对不对？为什么？（三）介绍分数各部分的名称。1、观察比较：刚才我们一起认识了1/2、1/3、1/6、1/8、，它们都是分数。观察这些数，它们都由几部分组成？2、结合具体的例子介绍分数各部分的名称。3、让学生举例说一说。（四）比较几分之一的大小1、猜一猜：有两块同样大的月饼（课件出示两个圆），小明吃了其中一块的1/2，小丽吃了另一块的1/4，谁吃的多？2、交流猜的结果，借助图形验证猜测。3、继续猜一猜：有三块同样的巧克力，三个小朋友分别吃了一块巧克力的一部分，大约是这块巧克力的几分之一？4、比一比：谁吃得最多？谁吃得最少

6、？从中你发现了什么？三、应用 1、介绍生活中的分数：今天我们学习了分数，其实在我们的生活中有很多东西都与分数有关。2、向课外延伸：只要大家在日常生活做一个用心的人，善于用数学的眼光去观察我们周围的世界，你一定还会发现更多的分数！课 题复习几分之几教 学目 标1、初步认识几分之几。2、会读会写几分之几。教材分析重点在学生的头脑中形成“几分之几”的表象，对分数的含义有比较完整的认识。难点使学生对分数的含义有比较完整的认识。教具多媒体课件教学过程一 导入：昨天我们学习了几分之一，谁来举例说说什么是 ？二 新课1教学例2。（1） 让学生每人拿一个圆，对折再对折，把它平均分成 4份，提问：“一份是这个圆

7、的多少？”（2）提问：拿出这样的3份是这个圆的多少呢？（教师一边说一边把3个圆拼在一起。）（3） “四分之三该怎样写呢？因为还是把圆平均分成4份，所以分母还是4 ；这样的1份，分子写1；现在是这样的3份，分子就写3。”（4）请学生自己找出这个圆的44 ，并找学生上前面来讲解。    2教学例3。    让学生拿出长方形纸条，教师带着学生折纸。先对折，但要让一头留出一段（要多出1份多），然后把对折的部分再对折（得到4份）。最后，把留出的一段折过来，再将多余的部分折起并撕去（得到第5份）。  

8、60; 折好后让学生把纸打开，提问学生：“这张纸平均分成了几份？”“一份是这个长方形的多少？”    3教师在黑板上贴出分好的一条线段，提问：“这条线段是怎样分的，平均分成了几份，一份是它的几分之几？”    4教师小结。三巩固练习。1做书上37页“练一练”。集体订正时，先让学生读一遍所填的分数，再说一说为什么这样填。2做练习二十八的第14题。四课堂小结    师：今天我们学习了认识几分之几，比如把一个圆平均分成4份，一份是，三份就是四分之三，所以，把一个整体平均分

9、成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。教学后记课 时 计 划课 题复习分数的简单计算教 学目 标1使学生初步学会计算简单的同分母（分母不超过10）分数加减法。加深对分数的认识。2通过学习，使学生初步体会到只有分母相同的分数才能直接相加减。3在动手操作及说理训练中，培养学生数学语言的表达能力和逻辑推理能力。教材分析重点初步学会计算简单的同分母（分母不超过10）分数加减法难点正确计算简单的同分母分数加减法教具多媒体课件教学过程一知识铺垫1口答下面问题；2说说分数的具体含义。二新课教学1教学例1（1）动态演示关于课本主题图内容的多媒体课件。（2）提问：吃一份是全部的几分之几？（3）提问：吃2

10、份是全部的几分之几？两人一共吃了几分之几？（4）用什么样的算式表示刚才的计算过程？（5）说算理。2教学例2（1）动态演示示意图（2）用算式表示题目的意思。（3）参照直观图，算出结果。（4）说算理。3引导归纳加减法特征。（1）不管是加法还是减肥法，只有分母相同的分数，才能进行加、减法运算。（2）计算方法：分母都不变，只是分子相加减。4教学例3。学生自学完成后说说算理。5指导看书。重在理解课本中算法的叙述。三巩固练习。1课本第100页的“做一做”。教学后记课 题可能性教 学目 标1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。2.能结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可

11、能做出判断叙述出来，并能简单地说明理由。3.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教材分析重点能对一些事件的可能性做出正确判断。难点能对一些事件的可能性做出正确判断。教具学具：（学生6人为小组）每组准备例1中装有八颗红棋子的纸盒1、装有红、蓝、黄、绿三种颜色棋子各两颗的纸盒2。教具：扑克牌、视频展示台等。教学过程一、游戏激趣，导入新知1、猜牌游戏展示红桃A、黑桃A、方块A、梅花A各一张，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。学生可能会有不同的意见。师：你们有不同的意见，但谁有充分的理由说明自己是对的吗？（没有）因此，咱们应该在回答时加上一个什么词？（板书：可能）这张牌有哪几种可能？让学生加上

12、“可能”再回答一遍。它可能是红桃K吗？（板书：不可能）展示四张红桃A，然后洗牌，抽出一张，让学生猜这一张是什么A。能说得肯定一些吗？为什么这么肯定？（板书：一定）它可能是黑桃A吗？2.小结展题可能、不可能、一定是判断事件发生可能性的三种情况，这节课我们来研究事件发生的可能性（板书：可能性）。我们要学会结合实际和自己的经验进行正确地判断，并能回答一些问题。二、自主探索1.初步感知事件发生的不确定性。（1）展台出示主题图引入：元旦节快到了，我们班要筹备开一个元旦庆祝会，会上每人表演一个节目，有唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品、其它六种节目类型，怎样确定出谁表演那种节目呢？请观察图后说一说方法。（2）小

13、组讨论：如果让你抽一次，可能有什么结果？ （3）全班交流，小组派代表汇报。（4）小结：每位同学表演节目类型是一件不确定的事件，有六种可能的结果。2.确定性事件（1）操作学具盒一小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。（2）你得出什么结果？从1号盒子里一定能取出红棋子吗？为什么一定能？还会取出其它颜色棋子吗？为什么？3.不确定性事件（1）操作学具盒二小组长组织同学们依次从纸盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复10次。（2）你能确定每次取出什么颜色的棋子吗？（3）指导自学例1主题图，回答书上问题。4.初步运用（1）练习二十四第2题小题只要不涂蓝色都正

14、确,小题只要涂黄色数量不超过4个都正确。（2）师：在生活中判断可能性，我们可以用“”表示“一定”，用“×” 表示“不可能”，用“”表示“可能”。（配合手势）“地球每天都在转”，请你对这句话的做出判断。师说明理时介绍课外知识。小组讨论学习。全班统一订正，说说理由。三、综合运用1.游戏：你说我判断师生游戏。师出题，生用手势判断。生生游戏。指导：两人一组，像课本108页3题图中两人那样。2.教育学生丰富自己的知识面师：通过刚才的游戏我们发现，判断得正确与否与自己的经验、知识联系得非常紧密，因此，同学们要多看书丰富自己的知识面，在生活中积累经验，做个有心人。3.用“一定”、“可能”、“不可能

15、”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。四、课堂小结：说说这节课你有什么收获？知道了判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。并且能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。教学后记课 题可能性的大小1教 学目 标1.知道事件发生的可能性是有大小的。2.会比较两种结果事件的可能性大小。3.学会记录事件发生的结果。4.进一步培养学生的动手操作、归纳和判断能力。教材分析重点会比较两种结果事件的可能性大小。难点会比较两种结果事件的可能性大小。教具学具：（学生6人为小

16、组）每组准备例3中的纸盒和8颗红棋子、2颗蓝棋子，每组准备扑克牌（1红桃，5黑桃）、2分硬币教具：视频展示台教学过程一、沟通旧知1.描述事件发生的可能性。（出示图片）下面城市的冬天会下雪吗？请用“一定”、“可能”、“不可能”说一说。2.用“一定”、“可能”、“不可能”等词语说说自己生活中一些事件发生的可能性。二、自主探索1.体验可能性是有大小的。（1）操作学具盒实验1：将4颗红棋子、1颗蓝棋子放入学具盒，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。引导：怎样能让别人一眼就看出结果？（设计一个统计表，参照教科书第106页的例3。）（2）全班交流各小组记录结果。

17、（3）小结：取出红棋子的次数要多些，换句话说也就是取出红棋子的可能性要大些。（4）讨论：取出哪种颜色的可能性最大？2.进一步证实，总结规律。（1）提出猜想 老师展示6张牌：5张黑桃、1张红桃，然后洗牌，从中抽出一张，问：这张牌是黑桃的可能性大还是红桃的可能性大？为什么？（让学生进行猜想。）（2）实验证明 这仅仅是同学们的一种猜想，还需要大家用实验来证明它。实验2：组内同学分好工，其中一个人负责洗牌，另一个同学负责记录。（3）汇报实验结果。（4）引导小结从这些实验结果中，你发现了什么规律？（因为黑桃在总数中占得多一些，所以取出黑桃的可能性要大些。）3.看书学习例3。引导：从上往下观察图上的小朋友

18、在做什么？他们摸完20次后的结果是怎样的？这说明了什么？（摸到红棋子的可能性要大些。）假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色）是不是一定能摸到红色呢？（不一定）通过刚才摸牌和例3中的摸棋子，从中你发现可能性的大小与什么有关？4.迁移类推（1）设疑：假如当数量相同时，可能性的大小又是怎样的呢？（让学生猜想）（2）验证猜想游戏：猜正反面。教师掷一次硬币，让学生猜哪面朝上。（既可能是正面又可能是反面。）哪面朝上的可能性大些呢？（差不多）完成教科书第109页第6题。5.小结：由此可见，当两种物品数量不同时，数量越多，抽到的可能性就越大，反之越小。当数量相同时，可能性是差不多的。（板书：数

19、量多，可能性大）三、课堂检测1.做一做让学生尝试判断，再说明理由。2.完成练习二十四第4题、5题。第4题是开放题，小题只要涂的红色格比蓝色格多就正确，小题答案刚好相对。3.第5题完成统计表实验3：向纸盒中加入4颗红棋子、1颗蓝棋子，小组长组织同学们依次从学具盒中取出一颗棋子，记录它的颜色，再放回去，重复20次。布置作业教学后记课 题可能性的大小2教 学目 标1.进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。2.能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。3.培养学生简单的逆向思考推理能力。教材分析重点能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。难

20、点能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。教具三色粉笔白色6枝、蓝色3枝、红色1枝，4个编号的盒子和一枚硬币教学过程一、激趣导入复习比较两种结果可能性的大小。教师出示两种颜色的粉笔：蓝色3枝、红色1枝。问：如果让一位同学闭上眼睛随意从中抽出一枝，可能是什么颜色？（可能是蓝色也可能是红色）哪种颜色的可能性最大？为什么？引导总结：蓝色的粉笔在总数中占了四分之三，红色的粉笔只占四分之一，所以抽出蓝色粉笔的可能性大，抽出红色粉笔的可能性小。二、探究新知1.学习比较三种结果可能性的大小。（1）教师在原来两种颜色的粉笔的基础上，增加了6枝白色粉笔，如果闭着眼再从中随意抽出一枝。（2）小组讨论：怎样能

21、很快得出：抽出哪种颜色的粉笔可能性最大？抽出哪种颜色的粉笔的可能性最小？引导：一共有几种粉笔？哪种粉笔在总数中所占得最多？哪种占得最少？2.自学例4指名回答例题中的问题。3.引导总结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大；所占数量越少，可能性就越小。4.尝试应用完成例5下面的“做一做”。引导：首先观察整个圆分成了几份？红、黄、蓝三种颜色所占的区域分别有几份？用分数怎样表示？得出结论，哪种颜色的区域所占份数越大，指针停在这种颜色区域的可能性就越大，反之越小。5.迁移类推课本第110页第7题引导学生观察：每个盒子里有几种颜色的球？（四种）左右两边盒子各有多少个球？（15

22、个）左边盒子绿色球有几个？右边呢？强调仔细数。6.可能性大小的逆向思考（1）设疑引思：我们已经知道从数量的多少可以推想可能性的大小，从可能性的大小可以推想数量的多少吗？出示例题5，从题目黄棋子被抽到了5次，紫棋子被抽到了15次，这说明了抽到紫色棋子和黄色棋子的可能性谁大？因此纸袋里的黄色棋子多还是紫色棋子多呢？（2）总结：从而这里可能性的大小与棋子的多少有关，抽到的可能性越大的棋子，数量也就越多。所以紫色棋子多。3.反馈练习。学生独立完成练习二十四第8、9题，并说明自己的理由。三、运用拓展练习二十四第1012题1.第10题。（1）让学生思考判断小精灵的问题：“是猜对的人多，还是猜错的人多？”为

23、什么？（2）先实际操作，再举手表决完成统计表，然后教师指明放硬币的盒子。为什么猜错的人多呢？（因为只有一个盒子装了硬币，而其余几个没有。因此，猜没有装的盒子的可能性要大些，所以猜错的人要多些。）2.第11题。（1）让学生独立思考。（2）引导：一个正方体有几个面？要保证掷出红色的可能性比蓝色大，则红色面的数量比蓝色面多还是少？有几种不同的涂法？3.第12题引导：可能性大小与数量多少有什么关系？从而得出：只要保证10张卡片中“1”的张数最多，“5”的张数最少即可。也可以让学生充分地思考，列出全部方案，再比较哪种方案更符合题意。教学后记课 时 计 划课 题数学广角教 学目 标1、学生通过观察、猜测、实验等活动，找出简单事物的排列数和组合数；2、培养学生观察、分析、推理能力，有顺序地全面思考问题的意