分类分析ST分析案例

1、实验序号实验名称视频教学分析实验时间2011年12月5日实验室东区1栋325宿舍1.实验目的(1)、根据视频对内容选取和采样(2)、对此进行Flanders分析、计算信息烯、画类别频度图互动曲线和 迁移矩阵(3)对此进行S-T分析、画出S-T曲线、画出Rt-Ch图(4)、分析其教学模式(5)、小组讨论其分类系统2.实验原理、实验流程或装置示意图实验实验原理：教学过程是一种教师与学生间的信息传递过程。它是一种在时间轴上展 开和变化的过程。教学分析方法应基于教学过程的这种特点，有效的记录教 学过程中的各种数据，通过对这些数据的分析、处理、得到一定的信息，并 将这种信息用于评价教学过程、完善教学过程

2、。试验流程图：整体计划小组讨论，制定出初步计划。观看视频仔细观看教学视频，根据视频对内容选取和采样分配任务根据采样内容，进行分工处理，画出相应图表。图表分析ij-i lxj . ( rm -4-r t /.rt 、jx z 、 、a t 一.实验设计方案4.实验方法步骤及注意事项步骤：（1）、经过小组讨论，制定出此次教学分析的计划。（2）、根据计划，全体成员观看视频并进行采样，每10秒采样一次，采样 完后，把每个人的采样结果进行对照，使其尽量无误，有偏差较大的，重新 观看视频进行采样。（3）、把最后的采样结果分发给每一个人，进行分工（分为两组，一组进行 是序列分析，另外一组进行S-T分析），并

3、计算相应数据，做出相应图表。（4）、小组成员一起进行讨论，把结果进行汇总分析，进行总结。（5）、根据上述所做的内容，完成实验报告单。注意事项：（1）、分工一定要明确，具体到每一个。（2）、进行采样时不能分段采样。（3）、采样数据要精确完整。5 .实验数据处理方法参照法、对比法、计算法、图表法。6 .参考文献1傅德荣，章慧敏，教育信息处理，北京，北京师范大学出版社。二.实验报告1、实验现象与结果采样之后，分类分析的数据结构为:3分45秒8分45秒0510152025308分45秒13分45秒05101520253013分45秒18分45秒每格代表口!1*:）降I f 代表被记录的行为。I ! I

4、 M M I I I I !:I:j:I:i:I:ii:I:i:i:i:i:j:i:i:i: i :i时间 :fV9:!:i:i:i:i:iA:i:i:i:i:i:i:i:i:i:i:i:i:i:j:i:i:i:i:i:i:i:i:i:i:iii:i:i:i:i:I:j:i:i:i:i:i:i教师fl: , ：，:i : i:i j i:i:i:i:i:i:j:i:i:i:i:i:i:i:i:i:i:i:i:i 学生05101520253018分45秒23分45秒由迁移矩阵图可算出（比例分析）：老师和学生的行为比例为：教师行为：学生行为二218:12二为9:6由此可看出：该课堂是一节讲授课堂；

5、教师行为：矩阵中（讲授）行为出现135次，（指示）出现53次，其他 行为（制造动机）行为10次，表扬行为出现3次，批评行为没有； 学生行为：学生应答行为出现10次，学生自发发言行为出现一次； 有上述数据可看出：本堂课老师与学生的行为交互不是很强，而更多的是老师 讲授，学生听讲，学生的主动性不是很能在这个矩阵中体现出来，因为学生的 应答都是老师提同引起的。根据计算:其信息舞H=（dit）时序列分析：分析：有上述两个时序列分析图可以看出，从六至十四分钟这段时间，老师讲 课的频率特别高，而学生的行为频率却非常短；从上述两个图还可以看出：老 实的行为主要的是讲授和演示；由此得出：这是一段一教授知识为主

6、的课堂时 段。分析：从这个图可以看出，该课堂主要是老师的教授，教师与学生之间的交互 频度不是很大，学生的练习没有出现过，由此可以得出：这是一节讲授课程, 学生没有练习的时间和机会。我觉得这是一节不是很科学的讲授课，从头至尾 没有一分钟时留给学生自主思考的，应该适当留给学生一段自主练习的时间。我对这堂课的意见：我认为这节课设置的不是很科学，整节课好像是很机械的演讲一样，每 次教师带领学生进行探究性学习时，老师遇到问题就总采取“点名提问”的方 式，而且基本被点名的学生都在一二排坐，好像是事先安排好的一样；这样的 课程让我们看不到学生学习的主动性，也看不到学生的学习气氛，沉闷的的教 学氛围让我们觉得

7、这节课仿佛是一个排练了好几遍却没有进步的“教学表演”; 另外，本节课中，老师与学生的交互也是很机械的，都采用点名提问，没有小 游戏，整堂课程没有生气，没有活力，让人觉得是老师在进行“填鸭式教学”；我觉得，这堂课中，老师不应该采用点名提问的方式引进教学探究，而 是有实验直接展示给大家，然后让学生自主回答；另外，该堂课中，教师的教 学内容安培也不是很合理，整节课下来基本上没有留给学生思考的空间，就只 顾着自己讲自己的，根本不管学生的反应；我觉得该堂课的内容安排应该减少 一些，然后留一些时间给学生思考并做练习。频度，同时也很容易分析出该课程的教学模式。2 .对实验现象、实验结果的分析及其结论实验现象：该课程为一节以“教师教授，学生接受”为主的课堂，整堂课都是老师在讲，学生在听，教师与学生之间的交互很少。实验结果及结论：3 .实验总结师的教授为主，学生与教师的交互很少，利用S-T分析图就很容易看出教 师与学生的交互频度，同时也很容易分析出该课程的教学模式。这堂课的教学设计从视频上看来还是挺好的,但经过上述两种教学分