校本研修活动记录

1、校本研修活动记录白涛活动议题：学习?谈课堂教学的有效性?出席人员 政史地全体教师主持人 白涛 中央发言人白涛 记录人 刘国成本组成员在一起学习校本培训材料?课堂教学有效性研究综述?.由刘国成老师 读,其他老师一起学,并做好笔记.学习的主要内容如下：教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成局部.当前中学教学有 一个非常突出的问题,这就是：老师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但学生们却 没有得到应有的开展.我们的教师到底应拥有什么样的有效教学理念,掌握哪些 有效教学的策略,就显得格外的迫切与重要了.一、关于有效教学理念的界定关于有效教学问题的研究源于 20世纪初的教学科学运动,引起世界各 国教育同仁

2、的关注.其中“教学是艺术的教学观在西方教育理论中占主导地位. 随着20世纪后科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的开展,有人提出 教学不仅是艺术,也是科学的观点.于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社 会学的理论根底以及如何用观察、 实验等科学方法来研究教学问题. 有效教学研 究就是在这一背景下提出来的,它的核心问题就是教学的效益,什么样的教学是 有效的？是高效、低效还是无效的？教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层 面所构成的结构系统.外部世界指客观教学设施等物质条件以及物化了的精神活动产品,如教科书、教学软件等.内心世界指师生认知、情感、意志等精神活动 状态的过程

3、.行为世界指课堂内讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、辅导与 练习等具体可感知的师生活动方式与操作系统,它既离不开一定的教学设施、手 段为载体,又集中反映出一定教学思想、内在素质,是主客观相互作用的结果. 研究说明,教学行为对教学效果的影响比其它两个层面更直接.有效是通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体的进步或开展. 也就是说,学生有无进步或开展是教学有没有效益的唯一指标.教学有无效益, 并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真,而是指学生有没有学到什 么或学得好不好.如果学生不想学或者学了没有进步,即使教师教得很辛苦也是 无效教学,同样如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的开展,

4、也是无效或低效 教学.二、国外关于影响课堂教学有效性的研究自20世纪初,国外开始了对课堂教学有效性问题的研究, 迄今为止,他们 研究出了很多影响教学有效性的因素.1、关注教师特征20世纪上半叶,主要研究的问题是：什么样的教学是有效的教学？什么样 的教师是有效教师？主要研究了可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂 教学行为,如教师的特点、性别、年龄、知识水平及接受专业练习的程度,课堂 教学中教师提问的技巧及对学生的影响等.这一时期比拟有影响的是斯蒂文思、 弗洛伊德、卡特尔、赖安等人的研究.斯蒂文思的研究发现,教师们课堂上所提 的66%的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的.弗洛伊德的研究发现,

5、教 师们所提的问题中77%的答案要求的是具体的事实.卡特尔的研究发现,描述 好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感.由此可以发现,20世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结 果机械相连,几乎无视了课堂实际.而在近来的研究中,已不只是从教师人格特 征来看问题,更加注意了对教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我开展之间的关系的研究.2、关注课堂教学活动国外课堂教学有效性的研究是活泼而丰富的, 已经由研究单一的教师因素, 扩展到了整个课堂教学活动.关注学生的学习研究说明,有效教学不仅仅取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习 经验的水平,每个学生都参与教学活

6、动是实施有效教学的前提条件.心理学家加 涅就提出,学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化.此外布鲁纳、奥苏贝尔等人也提出了自己的理论,布鲁纳指出,任何学科的根本原理都可以用某 种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童.提倡学生要像科学家那样去思考, 去探索未知,最终到达对所学知识的理解和掌握. 学习的内容不是给予的,学生 必须亲自发现它,并内化到自己的认知结构中.教师的作用在于教学中“尽可能 保存一些使人兴奋的观念,同时“引导学生自己去发现它.奥苏贝尔那么根据学 习的内容,把学习分为有意义学习和机械学习； 根据学习所进行的方式,把学习 分为接受学习与发现学习.他认为有意义学习既包括有意义的

7、发现学习, 也包括 有意义的接受学习.自20世纪60年代以来,教学有效性已经从教师的身上转移到学生以及学 生的学习上,并在关注学生学习的同时,更加关注教师的作用,对教师的教学提 出了更高的要求.关注师生的交往在影响教学有效性的因素中,良好的师生交往也是很重要的.良好的教学 效果取决于教师和学生双方.近年来的研究已经更强调了合作、交流、“共同体 对教与学的作用,强调文化、社交、活动对学生学习的影响.学习被看作是一种 主动的、合作的建构过程,师生交往永远是教学的核心.所要指出的是,在师生交往中,教师将面临如何选择教学策略以便使学生 学得更好,与能够完成课程标准所规定的教学任务之间的两难问题.由此势

8、必将引出一系列的问题,如：通过相互对话学生们能学多少？对话很重要, 但如何使 对话更有效？教师掌握提问的方法有哪些？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法所有这些问题都涉及到师生之间的交往.健康的、富有创立性的、既能表达教师权威与纪律,又能表达平等与关爱给予的交往形式是 当前较为倡导的.关注教师教的策略和学生学的策略国外关于有效教学的研究都提出了教学策略的问题, 可以说从备课到上课, 再到评价,教学流程的各个环节都有相应的策略.对教师而言,仅仅掌握零碎的 教学技能已难以从整体上把握教学的有效性, 必须将具体的方法、技巧上升为策 略.到底有多少种教学策略,这难以统计,比方数不尽的教师

9、课堂提问策略、观 察策略、决策策略,学生学习的预习策略、练习策略、解题策略等等都是以专著 或教材的形式出现的.对学生而言,那么关注学生的学习策略,除听、说、读、写、 算这些的根本技能外,更强调解决问题的策略、选择方法的策略、合作学习的策 略、科学利用时间的策略等等.3、关注环境的影响有效教学实际上是通过一定的教育活动,使学生的学习到达预期的最正确效 果.教学情境是教师、学生、教学内容之外又一影响教学成败的因素.沃勒芮等 人研究认为,把握环境的影响或者为所有学生设计有效的环境应遵守以下几条原 那么：.环境轻松舒适.如灯光的亮度阅读区的灯光可以亮一些,而讨论区的 光线可柔和一些温度、空气、色彩、学

10、习用具和家具等都要适合学生的年龄和 班级人数的多少.环境有益于教与学.有明显区分的学习区,不拥挤、不互相干扰、易于 教师指导与监控.整个环境要组织得整洁有序,便于拿取和放回学习的材料.环境宽畅、有足够的学习材料.研究说明,摆放宽松的座位,不容易造 成偏离任务的行为；学习材料和用具投放充足,不容易造成争强或等候.由此不难得出这样的结论：丰富的物质环境,有助于学习.4、关注微格教学和多媒体教学.微格教学.微格教学发端于美国加州斯坦福大学,是为培养、提升教 师的课堂教学实际操作水平而设计的.通过选取短小精湛的教学片断,在导师老 教师的指导下,同组成员在导师的指导下共同备课,施教时一位成员执教,其 他学员扮演学生,让受训对象就某一教学片断施行 510分钟的教学,并将教学 实况录像.结束后,导师与学员一起对教学进行总结,反复观看录像,评议教学 情况,屡次反复,到达提升受训者教学水平的目的.微格教学技术不仅提供了在限制条件下的练习,防止了在真实教学环境中 由于新手经验缺乏而带来的教学失误,而且为教学反应提供了技术上的支持