创建新课堂文化促进幼儿协调发展

1、创建新课堂文化促进幼儿协调发展一、教师创造着一种“课堂文化”所谓“课堂文化”，主要指的是一种课程实施过程中的心理 气氛，它是由教师激发幼儿学习兴趣，提供学习材料，组织幼儿 活动，维持课堂秩序，评价学习结果的方式营造出来的。教师对 自己和幼儿在课堂中的地位和作用所持的观点给“课堂文化” 加上一种特定的“气氛”或“底色”。1. 传统的“课堂文化” 在农村的幼儿教师中有一大部分的教师是没有经过正规培 训的，他们仅凭着自己长期积累的经验进行教学。 可以说这部分 教师就具有相当普遍的“传统性”。 她们上课的模式在课程过程 中所展示出的课堂文化就非常的“传统”。2. 贯彻纲要后的“课堂文化”教育改革的关键

2、在于教师，教师素质的高低直接影响幼儿教 育的发展。“经验型”教育在农村幼儿教育中暂时还存在，但 “科学型”教育也在不断涌现出来， 这些教师能探索出一条新途 径，在课程实施过程中创造着一种新型的“课堂文化”。不用细细说，大家一定和我们一样感受到了理想的幼儿园课 堂文化自然是第二节课那样： 教师关注幼儿的学，在幼儿学的基 础上考虑自己的教。而且，师生关系亲密，形成一种因亲其“师” 而爱其“道”的潜在效应。幼儿教育面对的人生发展初期的活生 生的幼儿，他们有共性，更有个性，不可能用“一把钥匙开万把 锁”的方式去开启所有儿童的思维、智慧、情感。所以说任何教育都是创造性教育，同样一堂课的“课堂文 化”也应

3、该是新型的，它是既具有共性也具有个性的“课堂文 化”。纲要给教师指出了教育创新的方向、目标和原则。如 何更加科学的创造“课堂文化”那就是教师的创造性工作了。二、教师的专业化程度是课程效果的保障“专业化”的教师， 即具有“运用专业知识诊断、 分析事情 的前因后果， 思考各种可能的行动方式， 并评估行动及决定可能 产生的长远后果”的判断决策能力的教师。1. 教师的专业素质集中体现在实施素质教育的能力上 如今的孩子都是家中的独苗， 有几辈人共同呵护着。 许多孩 子在没有入园前养成了许多不良的习惯。 如何培养幼儿积极健康 的人格，这是我们教育的基本目标，也是教师的首要任务。实施 素质教育，并不是一味地

4、让教师教会幼儿认几个字，学几首歌， 跳几个舞， 而是提升到了一个更高的深度， 对教师的专业素质也 提出了更高的要求， 即教师要关注和促进幼儿的社会性， 人格的 积极健康发展，还要对幼儿一生的学习负责。2. 教师的专业素质体现在对儿童全面、正确的了解上 教师的专业化程度要求我们的教师应具有全面、 正确的了解 儿童发展的能力，积极、适宜的把握儿童的发展进程及其特点。在课程活动中， 能针对儿童的个性特点为儿童创设发展支持性环境，让幼儿健康成长。三、教师的态度， 言行和管理方式应有助于形成良好的教育1. 教师的态度是将爱的教育渗透在幼儿园一日活动中 幼儿教师的施教对象是幼儿， 幼儿的思维又具有很大的可

5、塑 性。许多教师没有把幼儿当幼儿看，而是把他们当成成人看待， 经常把自己的态度带进课堂， 如遇不顺心事时， 常拿幼儿当“出 气桶”，致使幼儿的身心受到伤害， 这是幼儿教师不该有的态度。 幼儿园工作规程 中提出： “幼儿园的品德教育应以情感教育 和培养良好行为习惯为主， 注重潜移默化的影响， 贯穿于幼儿生 活以及各项活动之中。 ”根据这一要求， 我们要在幼儿园品德教 育工作中，从幼儿的年龄特点出发，以“爱”为主线，以情感教 育为着眼点， 将爱的教育贯穿于幼儿整个学习生活之中， 让幼儿 在充满爱的氛围中接受教育。2. 教师的言行直接影响幼儿的学习和发展孩子是好模仿的， 教师的每一句话， 每一个行动

6、都会被幼儿 牢牢记住，“言行要一致”是对一个合格的幼儿教师的基本要 求，例如科学活幼小乌龟，整节课万事俱备，只欠东风，只 有图片而没有真正的乌龟， 在延伸活动中教师告诉幼儿下次要带 只小乌龟来让孩子们看，由于没有小乌龟，为了不让幼?菏 ?望，笔者当时就千方百计地去借了一只小乌龟让孩子们看。这样的 “身教”效果优于“言传”。 它不仅满足了孩子的需要， 让孩子 看到了乌龟，同时让孩子真正体会到了怎样才算“说到做到”每件事只要认真对待，就能逐渐地在幼儿心中留下好印象， 孩子 们也就能非常信任老师，于是形成了良好的学与教的氛围。3. 教师的管理方式直接影响幼儿良好习惯的形成“一二三”“静下来”“拍拍小

7、手”“坐坐好”“小嘴巴”“关起来”“起立，排队”一一“幼儿集体入厕，喝水”几乎所有的幼儿教师都希望每个活动从开始到结束都是那 么的整齐，无一人掉队，老师讲什么，幼儿听什么；老师问什么， 幼儿答什么。很难说这样的教育就一定不好， 但其中肯定存在着 隐患，正如杨振宁所言：传统的一步步地教、一步步学的教法有 好处也有坏处。最大的好处是能培养耐心， 可以深入地学到许多 东西，但当以后开始研究工作、独立地解决问题时会不安和着急， 因为过去的学习方法是按人家（老师）指出来的路你去走，如今 新的学习方法是要自己去找路（这也是缺乏实践能力和创新精神 的表现）。教师的教育方式受制于他的管理方式，受制于他的教 育理念。 “听话” 、 “守纪律”固然是一个人社会性发展所必须 的，但过多地给予孩子社会规范、纪律的约束和强求一律的认同， 就会导致失去自我。当孩子面临一个问题时，他最先考虑的不是 自己内心真实的想法，而按照成人世界的标准作回答。 孩子在成 人面前显得渺小、卑微，因害怕出错而变得盲目从众，缺乏冒险和勇于开拓的精神。同时为迎合成人或同伴中的权威，而掩饰真实的自我，过早出现言不由衷、表里不一的迹象，甚至使人格遭 受扭曲。为了培养幼儿的