创建校企合作联盟拓宽校企合作渠道

1、创建校企合作联盟拓宽校企合作渠道推进区域校企合作是深化职业教育改革的重要方面， 但校企合作中 普遍存在着企业参与主动性不强、 合作层次不高、产学脱 节、合作机制 不健全等问题。因此，如何在这些方面取得突破至 今仍是一个难题，需要 不断努力探索。海宁市职业高级中学创设 的“ 66670 ”校企联盟合作模 式，打破了校企合作的瓶颈，开启 了校企合作的破冰之旅。所谓“ 66670 ”校企合作联盟，是指以政府为统筹协调，由 6 所职 业学校、 6 个工业功能区、 6 个行业协会和 70 多家企业本着平等的原 则而自愿结成的非营利性联合体。它以发展职业教 育、提高劳动力素质为 共同追求的目标， 能够较好

2、地实现校企由 短期合作、松散合作、“点对 点”合作向长期合作、紧密双向合 作、系统“面对面”合作的转变，是校 企合作发展的高级阶段。 “66670 ”拓宽了合作渠道，使得校企合作在合 作平台、合作途 径和合作目标等方面有了长足发展。一、合作平台：变“点对点”为“面对面” 以往大部分校企合作模 式是学校与单一企业的“点对点” 合作，这种模式难以满足企业或学校的 多样化需求， 而且因为各自利益关系，合作比较松散。为了更大程度地 发挥校企合作的优 势，笔者学校努力探索新的众力“合作”模式一一多所 职校的联盟、政府力量的支持、多个功能区和多家行业协会的加入、 70 多家核心企业参与，形成了“面对面”的

3、合作模式。“66670 ”校企合作模式的构建，促使合作关系更加紧密，既不会 的倒闭而致使合作关系的终结。 同时，校企合作为 双方或多方联动，达 到了社会、企业、学校、学生等多方共赢。 联盟成员单位的合作领域更加 宽广，从单一的校企合作变成校 ? 企、校 ?校、企 ?企、校 ?企 ?校、企 ? 校 ?企合作，拓宽了合作深度 和广度，真正做到优势互补， 实现共同发展。因某个学校没有某专业学生而导致合作无法开展，也不会因为某个企业二、合作途径：变“单通道”为“多通道” “ 66670 ”校企合作的 途径，也由原来学校向企业单向输送 实习生和毕业生的“单通道”变成了 学校与企业在多方面紧密 联系合作的

4、 “多通道”。1. 聘请企业专家，共商发展大计 联盟学校每年至少召开两次专家委 员会和专业建设指导委 员会，对学校办学指导思想、办学定位、师资队伍 建设等事关学 校大局的事项进行研讨，对专业设置和职业能力进行分析。 企业 领导和专家对学校招生计划和专业布局、 教育教学改革、 专业建 设、 学生能力培养及就业指导工作等方面提出了许多建设性的意 见和建议， 为 学校科学合理制订人才培养方案和教学计划、 建设 实训工场、培养师资 队伍、考核学生技能、制定三年发展规划等 方面提供了有力的帮助。2. 组织联盟成员，开展职前培训自联盟成立以来， 学校多次邀请成员单位来校为学生进行职 前培训。 培训主要以讲

5、座形式开展，多个功能区领导、多家行业 协会专家、 多位 企业老总和技术骨干莅临学校， 给学生带来行业 发展趋势、企业文化、 从业要求等信息，使学生提前了解实习、 就业知识，从而增强就业竞争力。3. 设立企业奖学金，参与学生培养 作为校企合作联盟单位的企业在 学校设立奖学金， 参与学校 教学计划的制订和实施， 参与学生评价与考核， 使学校的培养方 案更加合理和科学。如海宁德俊织染 XX 公司在海 宁市职业高级 中学设立“德俊奖学金”， 每年奖励优秀毕业生； 海宁雄 风广告 XX 公司设立“雄风奖学金”，每年奖励园林绿化和工艺美术专 业 中品学兼优的学生；海宁中国经编园区也设立“经编园奖学 金”，

6、奖励经 编专业品学兼优的学生。这些奖学金的设立， 既激发了学生学习积极性， 又使企业参 与学 生培养的举措落到了实处。4. 引进企业文化，提升职业素养 通过校企合作联盟，企业文化渗透 到学校管理当中。比如， 联盟单位海宁市技工学校在班级管理中采用“仿 真企业”的管 理模式。 在“职业活动导向”的教学理念指导下， 在保持 班级特 征的基础上， 以理财教育为切入点， 以企业的组织形式和运作方 式为载体， 借鉴和模仿企业， 将企业文化精神融入到校园文化建 设中， 成立“班级公司”，并冠以“企业”名称，每个“班级公 司”都提出自己 的“企业”核心价值内容，并浓缩为企业精神， 提升职业素养。5. 深入企

7、业车间，实现校企对接 鲁昕副部长在“职业教育要学会与 行业企业对话对接”的 讲话中指出，要从解决突出问题入手，全面推动职 业教育。随着 经济增长方式转变“动”， 跟着产业结构调整升级“走”， 围绕 企业人才需要“转”，适应社会和市场需求“变”， 着力推进教 育 与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材职业标 准、教学过 程与生产过程的深度对接融合。教师、学生深入企业 是进行有效对接的途6. 开展信息互通，畅通供需网络作为联盟副理事单位之一的海宁市人才交流中心，在其网站 上专门设置链接，发布联盟学校各专业毕业生的情况， 并及时提 供用工信息， 积极组织招聘单位来职业学校现场招聘， 基本保

8、证 了每年两场专场招聘 会。通过网络和现场招聘会，建立了企业和 学校之间的供需网络，有效畅 通了双方的供求信息。三、合作目标：变“强知”为“强用” 所谓的三用即“够用”“能 用”和“会用”， “够用”可以 解决课程体系标准问题，“能用”可以 解决教学内容选择问题， “会用”可以解决学生技能评价问题。为更好地 实践校企合作， 达到社会、学生、教师、学校、企业多方共赢的目的，我 们必须以此为引领，深化学校课程改革1. 以“够用”为标准，改革专业建设，重组课程体系 职业教育的目 的是培养满足企业生产、建设、管理、服务所需的 应用型人才，而企业最 需要的是技能的“好人”，因此，中职学 校人才培养应以企

9、业用人的标准 为准则， 在专业建设、 课程设置 和课程标准制定上，学校应根据企业需 要，以够用为原则，围绕 知识、能力、素养的协调发展，培养学生职业素 养和职业技能。在专业性课程设置上， 以企业对学生的技能需要为标准， 以 课程 设置“够用”为原则， 强化专业技能课， 重组以核心能力为 框架的横向 技能模块体系。 在文化课设置上， 学校针对企业对学 生素养的需求，以 培养企业“够用”知识为原则，取消高二、高 三就业班语文、数学、英语 等文化课，开设书法、应用文写作、 口才、实用英语、礼仪、职业生涯设计、个人投资理财等课程， 着力培养“说、写、礼仪、公关、职业道德、 职业生涯设计” 六大职业素养

10、。2. 以“能用”为标准，改革课程标准，优化教学内容 在制订课程标 准时，我们努力摆脱以往“重知识、 轻能力” 的局限，在以学生职业发 展为本、以服务为宗旨、 以就业为导向、 以能力为本位的思想指导下， 积极改革课程标准。 比如在了解到 目前英语教学中“学生无兴趣”“企 业用不上”的现状后， 学校根据企业对学生口语交际能力的需要， 从学 生学习英语的实际能 力出发，改革现行英语课程，制订了实用英语课 程标准。标准以能力为本位，重口语交际能力，轻语法、词汇知识，从学 生生活场景出发，以任务为引领，结合海宁本土经济、文化特性， 培养 学生口语交际和表达能力。以往，中职学校在选用教材时，注重内容的体

11、系性，忽视职 业教育 学生动手能力的培养， 导致学生学到的不会做， 该学的学不到。基于中 职学生学习文化基础课的能力普遍低于普高学生的 这一状况，海宁市职业 高级中学从企业现实需求出发，以“能 用”为原则，优化教学内容， 积 极开发素养类和专业类校本教材， 删减以往教材中繁杂难懂的内容， 让 学生用“能用”的知识达到 “会用”的目的。3. 以“会用”为标准，改革培养模式，重视基地建设，转变 评价机 制（1）教学模式：变“重理论”为“重实操”。 根据“会用” 原则 和企业对学生技能的要求， 学校在遵循职业教育要求的前提 下，把实践 力构建“课堂设到工场、 企业搬到学校”的新模式， 切实加强技 能

12、课教 学。学生在校期间，至少要经历三次实训、实习：教学见 习，参观企业生 产现场，建立感性认识；教学实习，进行技能操 作和仿真实训，用实训、 实践来检验所学理论知识，查漏补缺， 巩固完善理论体系；毕业实习，到 合作企业下车间顶岗实习，重 在综合能力的运用， 对几年来所学内容进 行综合检验与考核， 在 走出校门参加工作前最后一次检验审视自己。性教学环节时间安排到总教学时间的60%以上，并着（2）基地建设：变“学校单方”为“校企共建”。 职业教 育作为“给 予学生从事某种职业或生产劳动所需要的知识和技能的教育”， 因职业劳动中的知识与技能存在较大的隐性成分， 必须依靠实际的动手参与才能掌 握。 因

13、此， 职业教育对实训基地 和实训工场的依赖性特别大。但由于受 到资金、设备、场地等因 素的制约， 加上近两年招生规模的扩大， 仅靠 学校内部的实训基 地根本无法满足学生见习、实习的需要。校企合作联盟成立以来，联盟学校积极拓展校外实训场地， 变基地 建设从原来的“学校单方”为“校企共建”， 极大地解决 了学生见习、 实习等问题，更好地培养了学生的实践操作能力。（ 3）评价机制：变“学校一方”为“社会、企业和学校多 方”。以 往学校在对学生进行评价时， 往往重视书面考核， 而忽 视技能和素养考核， 因而学校评价产生的好学生往往不是企业所 需的好员工。 校企合作联盟 建立后， 考核主体由学校变为学校和 企业，考核内容由专业知识考核变 为职业技能和职业素养考核， 考核方式由单一的书面考核变为书面和实践 操作相结合的考核。 近年来