创设条件,培养学生说的能力

1、创设条件，培养学生说的能力语言，不仅是语文学习的对象，更是学习与生活的工具。“会说”是语文学习的重要能力之一。尤其在小学语文教学中，“说”能力的培养，更起着奠基作用，是学生语言发展的关键时期。但目前课堂教 学中，教师大量的说代替了学生语言的现象十分普遍， 学生俨然是个 “听书”的人，即使是学生说，也无非是老师问一句，学生答一句， 完全没有说的完全性。因此，很多学生不愿说，有的甚至连一句完整 的话都表达不清楚，更别说表达自己的意见或情感了。小学语文教学， 让说融贯课堂，不容忽视。小学生都有很强的表现欲，在教学中，由于教师急于完成教学任 务，没有给他们创造条件，因而失去了许多说的机会，久而久之，学

2、 生也就无话可说了。因此，教师在教学中就要勇于创新，敢于打趴常 规，积极创造条件，使学生有话可说。我把自己在教学中的一点经验， 总结如下：一、充分利用课堂教学培养说话能力。我们的语文课本，就是最生动，最能有效利用的语言资源。在教 学中，我们可以利用课文中的故事、寓言、童话等教材训练学生简要 复述、详细复述和创造性复述。同时，还应充分挖掘教材，如续讲课 文、补充课文、即兴表演、描述画面、畅谈感受等。如在教学晏子 使楚一课时，学生充分熟悉教材后，我让学生扮演成晏子、楚王， 先是复述，后是表演。结果学生越表演越到位，越说越想说。不仅复 述了课文中的原话，还能即兴发挥。表演后学生还能够纷纷谈感受， 谈

3、启示，整堂课在学生愉快的表演和交谈中结束。在教学过程中，教 师要把教材变成说话的材料，开动学生额“脑机器”，打开他们的“话 匣子”。这样，既督促学生认真阅读，又培养了他们的口语表达能力。二、开辟多种途径培养学生的说话能力。做游戏，角色扮演，讲故事等都是学生十分喜爱的课堂形式，也 是培养学生说话能力的主要形式。此外，为了培养学生的说话能力， 我还通过以下几条途径对学生进行训练：1、课前两分钟的“语言快车” 。即利用上课前两分钟的时间听老 师说一句话，然后一组学生“开火车”学说，再同桌互说。如春天下 雨了，就让学生说一些描写下雨的句子： “天阴沉沉的，过了一会儿， 一场小雨淅淅沥沥地飘洒下来。 ”

4、“雨越下越大， 渐渐地天地间腾起一 片白色的雨雾。” “雨像一串串珠子，像从天而降的门帘”“雨过天晴，太阳露出了笑脸，空气变得新鲜了，树叶闪着金色。 ”这些句 子都是独立的，但又是又联系的，连起来就是一段话。这样，学生在 雨天里便会情不自禁地运用这些语言抒发自己的感情了。2、故事沙龙。故事沙龙即听故事说话，就是在学生听讲故事后 进行说话训练。每周一，我总要送学生一个精彩故事，内容有寓言、 童话、历史故事等等。听后，要求学生结合自己的理解，或复述，或 改编，或续编。每周五抽一节课，开“故事会” ，给学生充分的表现 机会。学生都能够打开话匣子，热心交流，乐此不疲。3、新闻发布会。说话教学不仅要培养

5、学生的说话能力，还要培 养学生的听话能力， 养成良好的听说习惯。 我要求学生每晚收看或收 听“新闻联播”节目，并记一条或几条重要新闻，每日挤三五分钟进 行“新闻发布”。为了提高学生的兴趣，调动其积极性，并养成听新 闻、记新闻的好习惯，我对“新闻发布”的形式不断更新，增加了归 类、采访等形式。每月召开一次“记者招待会” ，会上“小记者”比 比谁掌握的新闻多。坚持久了，学生对新闻更加关注，对国家大事更 加关心，潜移默化地培养了他们的爱国主义情感。四、注重实践，在生活实践中提高说的能力。 学习知识，培养能力的关键是运用。小学生生活经历少，口语 能力较弱。 因此，在口语训练中除按照大纲要求和教材内容设

6、计形式 多样的训练外， 尽可能有计划地带领学生接触社会， 参加各种有益的 活动，在社会生活实践中指导学生多听，多说，从而提高学生的口语 交际能力。教师节快到了， 我让学生去和学校里的老师谈心，谈各自 的烦恼、收获。并向老师致以教师节的问候。节假日、双休日让学生 走向社会，围绕衣食住行等学生最感兴趣的热点话题开展调查、 考察、 采访，设计采访问题，让学生以记者的身份口头报道采访结果。经常 提供一定时间和场所，让学生无拘无束的表达，内容不受他人命题或 其他任何条件限制，有什么要告诉别人就说什么，要表达什么就表达 什么。可以是“街谈巷议”、“说三道四”，让学生畅所欲言，侃侃而 谈。学生接触的对象不同，话题不同，训练了他们根据不同场合、气 氛、对象，组织内容，调整内容的能力，以及就事发表议论的能力。总之，我们不仅要利用语文教学的各个环