动手操作对培养思维的作用

1、动手操作对培养思维的作用-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI) JINGBIAN从操作中培养学生的数学思维动手操作是智力的起源，思维的起点，它可以展现知识的构成过程，分散 难点，帮助学 生形成直观表象，以便把新的知识内化成符合自己认识水平的知 识结构。教学中有效地指导学 生动手操作，让学生想一想、说一说、摆一摆， 使学生动脑、动口、动手，这是符合新课程的 要求和实施素质教育的具体体 现。能够切实调动学生的多种感官参与活动，使学生成为学习的 主人，从而把 思维训练落到实处。凭借多年小学数学教学经验，我认为在数学教学中重视学 生的操作，对培养学生的思维能力能够起到积极的作用。一

2、、动手操作，可以引导思维 心理学家研究表明，儿童认识规律是感知一一表象一一概念。操作学具， 符合这一规 律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与 教学活动，去感知大量直观 形象的事物获得感性认识，形成知识的表象，并积 极地探索，从事物的表象中概括出事物的本 质特征，从而形成科学的概念。同 时也给学生指明了思维的方向和思考的方法。如教学“凑十 法”，由于一年级 学生思维还处在形象思维向抽象思维过度的阶段，教学时为了让学生真正掌 握 算理，我决定采用摆圆片的方式来辅助教学。例题是 “ 9+2，”这对于学生虽然 是一个全新的 内容，但是学生刚学过 10 加儿的加法，我让学生先拿出

3、9 个白色 的小圆片，再拿出 2 个红色 的，问：用什么方法可以很快知道一共有多少个小 圆片呢摆摆看！于是学生便积极的摆弄起 来，很快就有同学说出了 “凑十”的 方法，他将 1 个红色的小圆片移动到白色的圆片中凑成 十个，一下就看出共有 个小圆片了。这种方法既直观乂好掌握，便于学生理解，学生的思维 也自然 而然地得以引导。然后老师乂出示类似的题 LI 加以推广和巩固，加深学生对 “凑十 法”的印象，轻松的突破了教学难点。乂如在教学 20 以内退位减法 时：出示 12-9,直接提 问学生是怎么算的苗于破十法对于学生来说是第一次接 触，比较陌生，所以学生的计算方法还 是停留在比较单一的“想加法做减

4、 法”，此时学生的思维完全处于一种狭隘的状态，此时操作 非常必要。事实也 证明，当学生用小棒操作之后思路完全打开，乂岀现了两种非常好的计算方 法： 方法 2：先从 12根里而拿掉 2根，再从一捆里拿掉 7 根，剩下就是 3根，所以 12-9=3o 方 法 2：先从一捆里拿掉 9根，剩下的根和 2 根小棒放在一起就是 3根，所以 12-9=3o 所以利 用学具操作对于解决问题十分重要，当学生处于思维停滞状态时，小棒一摆， 学生的思维一下 子得到了发散，运算的思维也开阔了。在课堂教学中，学生通过操作学 具，把抽象的思维和具 体的实物有机地结合起来，使槪念具体化，既有利于学生掌握知 识，又有助于学生

5、思维能力的 发展。二、动手操作，可以促进思维 对于小学生来说，思维离不开形象和动作，所有知识的获得和结论的概括均始于对研 究对象的操 作活动之中。所以在课堂教学中，教师如果能抓住本节课的教学重点，根据学 生的认识规律，充 分运用各种有效的教学手段和方法去启发，引导学生积极主动地参与教 学活动的全过程，既可使 学生获取知识，又能促进思维能力的发展。例如教学分数的初 步认识时，先用分苹果的过 程，让学生初步感知 1/2, 再用折纸的方法理解了 1/2 之 后，放手让学生折纸，通过小组合作，想 折几分之几就折几分之几。大大激发了他们主动 参与的深度，使学生积极性提髙，创新意识增 强，因此有的同学就产

6、生了把长方形平均分 成三份，把三角形平均分成 4 份的创新。又如在教学第三册“乘法的认识”时，我引导学 生边摆小棒边说：第一行摆 8根是个 8,第二行再摆 8 根又 是 1 个 &这样摆 4 行，每 行都是 8 根，共有几个 8 呢学生回答是 4 个 &我又问：那么一共有多少根 小棒呢怎么算 的于是学生列出了加法算式 8+8+8+8=32,这时我告诉学生还有一种算式可以表示，即 8X 4=32,并告诉学生只有加数相同时才能这样写，它表示4个 8,这就是乘法。然后我让学 生换一个方向观察摆的小棒，问：这样看每行有几根有几行可以说成几个几呢能写成乘法 算式吗当然有了 前而的经验，这

7、些问题学生是能够解决的。这样，原本比较抽象的问题通 过学生动手操作，用眼 观察，用心思考之后就变得容易理解了，有效地促进了学生的思维 向深度发展。三、动手操作，能够深化思维 根据学生的认识规律，学生在操作学具学习数学时，要把动手操作与动脑 思考、动口表达 结合起来，也就是先把学习数学知识的智力活动方式“外化” 为动手操作的程序，然后乂通过 这一外部程序“内化”为学生的智力活动方 式。所以，在教学中，要把动手操作与想和说紧密 结合，并要求学生用清晰、 准确的语言表达自己的思考过程和结果，即做到操作方法、思考方 法和语言表 达内容三者一致。如教学“长方形的认识” 一节，让学生通过观察、折、量、 想

8、 而抽象其特征，要求： （ 1）观察长方形有儿条边儿个角 （ 2）折一折：长方 形的对边有什么 特点 （3）量一量：长方形每边的长度，用三角板的直角比一比长方形的每一个角，有什么特点学生在感性认识的基础上，综合、抽象出长方 形的本质属性，用自己的语言对其过程和结果 进行描述并形成概念，达到理性 认识。这样学生在边操作边说的过程中，逐步摆脱直观，使学 生对所学知识形 成清晰、完整、丰富的表象，为知识的“内化”作好充分的准备，深化了学生 思维的发展。四、动手操作，能够发散思维 操作有极强的表现力，它通过数字演变、空间图形及线段等的变化过程与 思维活动有机结 合起来，把思维过程缓慢清晰地展示在学生的

9、眼询。教学中， 教师应充分发挥学生的主体作 用，既重视学生获取知识的思维过程，乂重视学 生的发散思维。如在教学“平行四边形面积讣 算”时，先启发学生：怎样能把 平行四边形转化成学过的平面图形，而得到其面积的计算方法 呢随即，学生拿 出剪刀和直尺开始拼剪，很快他们便发现用“割补”的方法能将平行四边形转 化成长方形，转化后的长方形与原来的图形有紧密的联系，即长方形的长就是 原图形的底，长 方形的宽就是原图形的高，从而得到平行四边形的面积计算方 法：平行四边形面积二底 X 高。 通过这样的动手操作，学生凭借自己的智慧和能 力，积极、独立地探索知识，解决问题，发散 学生的思维，点燃学生创造思维 的火花。总之，操