论文基于问题的研究---朱相宇

1、基于问题研究 让教师日渐成熟我校是一所以招收智力障碍儿童为主的特殊教育学校. 学校共有教师51名,其中一线教师42名,平均年龄32岁, 教师大多数毕业于师范类院校,其中有18名教师是特殊教育专业,还有法律专业和临床医学等专业的教师,他们在各 自的岗位上用自己的专业知识,为智障孩子提供着优质的服 务.但随着我国特殊教育的不断开展,对教师的专业素质也 提由了更高要求.一、基于问题研究的产生首先,伴随我国特殊教育的不断开展,涌现了大量的新 的现代特殊教育理念,诸如：个别教育方案观念和融合教育 观念的提由；倡导早发现,早诊断,早矫治的特殊儿童学前 教育；由单纯的医学诊断到医学诊断和教育诊断相结合.这

2、就要求特殊教育教师不仅要具备娴熟的教学技能,更要有符 合现代特殊教育需求的专业知识和技能.其二,?培智学校 课程设置实验方案?中明确提由,培智学校要增强课程与学 生生活和现实社会的联系,实现课程的生活化、社会化、实 用化、综合化、多样化和个性化,使课程与学生生活和现实 社会更有效地融合起来.这就需要特殊教育教师具备较高的 生活化课程执教水平,转变过去单一的学科知识传授教学模 式,将生活元素引入课堂,让课堂知识效劳于学生生活.第 三,特殊教育的范围不断扩大,我们的招收范围不再局限于 最初的智力障碍,而是扩展到各种问题儿童, 包括学习问题、 情绪问题、行为问题、自闭症、多动症、言语和语言问题等 等

3、,在校学生发生了翻天覆地的变化,学生的差异性也越来 越大.这就需要特殊教育教师还要有积极应对教育对象扩 大、教育教学治理手段变化的素质.然而在教学实践中,我们发现局部教师课程改革意识薄 弱,无视或缺乏对特殊教育新理念的研究,直接制约了教师 不能站在教学动态的最前沿,教师不能运用先进的教学理念 指导自己的课堂教学,从而导致教学工作的盲目性、随意性、后进性,教师的专业素质亟待提升.二、解决的方法及策略在对学校教师队伍存在的问题进行深入细致的分析之 后,学校选择了用校本研修做为解决策略,逐个攻破制教育 教学中的难点和教师开展中的截点,实现教师专业成长,用 教师专业成扎带动整体教学质量的提升.于是我们

4、采取了以 “基于问题研究为载体的校本研修活动.“基于问题研究是一种以问题为驱动力和以培养学习 者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践水平为 主要目标的培训学习.皆在通过研修使教师的本体性知识得 到拓宽,条件性知识得到更新,实践性知识得到提升,教育 教学实践得到改良,教育智慧得到启迪,最终实现学生、教 师、学校的共同开展.近年来我校以“提升教师学科执教水平、“复合型知识结构的建立、“课堂教学与学生的生活紧密结合、“班级管 理水平的提升等作为基于问题研究的主要内容.老师们在 任务的统领下,从理论支撑、目标预定、环节预设、实际操 作、反思改良等过程中相互协作、各展所长、各取所需,高质量完成任

5、务的同时,各自的专业知识、专业技能也都获得 了开展.1、生活化教学研究让课堂发生质的变化.为了让教师对?培智教育课程设置实验方案?中生活化课程理念的理解和掌握,解决好生活化课程“教什么、怎么教、为什么这样教 的问题,提升教师落实“生教结合的执教水平和水平,我 校以“如何将课堂教学与学生的生活紧密结合作为基于问 题研究的主要内容,希望进一步将生活元素引入课堂,让课 堂教学内容符合学生的生活需求,引导教师寻找学科知识和 生活细节的结合点,让课堂效劳于学生的生活,从而进一步提升学生的生活水平.带着这样的目标,我们从“需要什么、“教什么、“怎么教入手,通过屡次的校本研讨, 得由了： 正常人从生生到成人

6、的成长过程中所应具备的根本水平和从晨起到入睡一天中所需具备的生活水平为范畴,寻找智障学生不同年龄段内不同的水平需求.并且从课堂教学目标、 生活开展需求和学生水平根底三个维度由发,思考制定教学 流程.这样就初步实现了课堂内容为学生的生活效劳,教学 设计为学生的开展效劳的研究目的.2、医教结合让学生获得自体的最正确状态.多年的教育实践使我们清楚地熟悉到,良好的教育支持和康复干预,可以 更好地帮助残疾孩子克服障碍或减轻残疾造成的不良后果, 使他们的缺陷得到最大限度的补偿和矫正,为儿童今后的发 展奠定良好的根底.为了满足医教结合工作的有效落实,我 们确立了 “复合型知识结构的建立基于问题研究主题,主

7、要以低段13年级学生为主效劳对象,通过对汉语拼 音教学模式的改革为在培智学校课堂上对学生进行言语语 言康复提供值得借鉴和推广的模式.我们借助与华东师范大 学合作的契机,对全体教师进行了言语语言康复技能培训.老师们在课堂上已经能够掌握和运用康复技术手段改善学 生言语、语言方面的水平,使学生能说、会说,为学生的言 语语言开展效劳.其中三步教学法即：集体教学、集体训 练、个别干预和?培智孩子学说话?1 6册的教材得到了课题实验室和教育部的认可及推广.3、关注细节让教师的治理水平获得提升.为了提升教师的班级治理水平,学校从关注细节入手进一步修改完善了?燎原学校班主任治理制度?从对待班级治理、对待学生、

8、 对待家长等方面入手,对班主任治理工作中的该与不该做了 明确的阐述.但是在治理过程中还是会有不尽如人意的地 方,于是我们通过“关注细节提升治理水平 基于问题研究, 帮助教师从细节入手,自找差距,通过集体研讨提由更加细 致的解决方法,相互取长补短,使教师们逐渐将身边的小事 夯实做好,用科学方法指导班主任的实际工作,使班级治理 工作形成“六标准即：操作流程标准化、用具使用标准化、 平安治理标准化、班务日志标准化、家庭反应标准化、德育 考评标准化、疾病防控标准化.4、典型引领让教师工作呈现最正确状态.智障学生的生活治理需要细上加细,面对年轻的教师队伍,怎么样让他们 真正的爱上这些孩子,喜欢这份工作,

9、一直是学校师德建设 的核心.于是我们以“寻找身边的感动为主题开展基于问 题研究活动,让教师在“当我爱上苹果时的生态体验活动 中交流“孩子的可爱之处,老师们完成了一次爱的初体验. 用“由于爱,所以爱师德演讲及“感动燎原爱心教师的 评选活动,使老师们开始审视、对照、反思,细心的老师越 来越多,耐心的老师越来越多,班级治理优秀的教师越来越 多.近年来哈尔滨电视台、龙广在线网站、?生活报?等多家媒体还对我校教师的师德进行报道.由于喜欢而认真,因 为有爱而负责,由于崇尚而坚持,典型事例的典范作用,爱 的相互传递让班级治理工作无疏漏,让教师们呈现由最正确的 工作状态.三、基于问题研究下教师的改变连续多年的

10、校本研究活动,我校始终以问题研究为切入点,在课堂教学实践中发现问题,将学校教师引入了一个学 习、研究、思考的气氛之中,许多教师寻找并发现了制约自 身成长的问题,并努力的在自己的教学实践中寻求解决的办 法,努力寻求自身在原有根底上的突破.这种基于问题的校 本培训,让教学或治理过程中由现的散、细、小的问题得到 集中,通过研究而产生的解决方法更实际、全面和有效.使 教师的专业化成长与课堂、校本教研相结合,形成课堂为教 研效劳,教研为教师可持续专业成长助力的运转模式.四、基于问题研究保证举措为鼓励教师都能参与到基于问题研究校本培训活动中, 使校本培训更标准,真正使培训成为对教师的最高奖励,学 校由台了相应的保证举措.1、工作绩效桂钩,建立鼓励机制.本着公平、公正原 那么,我们进一步完善了教师量化考核方法,将教师根本工作 分为班级治理、教学业绩、教科研业绩,三大块分别进行考 核,并将校本教研作为教师教科研业绩直接列入教师工作考 核范围,促使教师关注校本教研,促进专业成长.2、完善过程治理,建立导向机制.学校的开展必须立 足于教师的开展.学校要抓师资队伍建设,抓教师的专业提 高,必然立足于教师个体的提升.在个人专业成长目标制定 中,我们要求教师从学习方案、课堂教学、班级治理、