新大纲和新教材浅析

1、新大纲和新教材浅析新大纲和新教材浅析 _英语教学论文国家教委于 1988 年初颁发了 九年义务教育全日制初级中学英语教学 大纲（初审稿）。在此之后，国家教委委托部分单位组织编写面向不 同地区和不同类型学校使用的九年义务教育教材，其中包括人民教育 出版社与英国朗文出版集团有限公司合作编与的六三制和五 四教材各一套；广东省教育厅、福建省教委、海南省教育厅和华南师大共同 编写的英语，分为甲、乙两种版本，甲种本为小学五年级起始，乙 种本为初中一年级开始使用；四川省教委和西南师大共同组织编写的 面向经济文化基础比较薄弱的边远地区、农牧地区和山区以及教学设 备较差学校使用的英语 ，共有六册；北京师范大学组

2、织编写的面向 全国大多数地区、适合一般水平学校使用的五 四制英语。1991年6 月国家教委修订了义务教育教学计划和教学大纲， 1992 年 4 月国家教 委召开教学大纲审查会议，对九年义务教育全日制初级中学英语教 学大纲和据此编写的各套英语教材进行审查、修订和通过。从 1993 年秋季开始， 全国初中开始执行新大纲， 经过修订的各套 英语 教材已公开出版，供全国选用。 九年义务教育全日制初级中学英语教 学大纲和各套英语教材的启用标志着我国以教材为突破口的初 中英语教学改革已在全国范围内全面展开。较之原先的大纲和教材， 它们包含了教育学科和邻近学科的最新发展成果， 蕴含着丰富的教育、 教学理论和

3、实践经验，从而把我国的中学英语教学推进了一大步。一、九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲和新教材产生的历 史背景九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 （以下简称初级中学 英语教学大纲）和新教材的诞生具有深刻的教育改革和英语教学改革 实践的历史背景。第一，社会的发展对中学原有的课程教材体系提出了新的挑战。十一 届三中全会以后，中学课程教材进行了一次较大规模的改革，颁发了 一套教学计划、 各门课程的教学大纲并编写出版了与之相配套的教材， 在以后的执行过程中，曾进行过不同程度的修订。那次改革与当时的 社会发展是相适应的。由于当时国家经过"文革"的浩劫，急 需培

4、养出一批各条战线所需的高层次人才，考虑的重点是在使面上大 多数学校从"浩劫"的破坏中恢复过来的同时，集中办好一批 重点学校。课程教材内容主要着眼于为高一级学校输送合格的新生， 较少考虑由于种种原因不能升学而直接走上劳动岗位的学生的需要， 形成了以适应升学需要为主的单一的办学模式和课程教材体系。从现 在的眼光来看， 其弊端集中体现在教学内容和要求偏多、 偏深、偏难。1985 年 5 月发表中国共产党中央关于教育体制改革的决定 ， 1986 年 6 月国家制定并正式颁布九年义务教育法 ，提出在我们国家开始 实施九年义务教育的战略决策，提出分地区、分阶段地普及九年

5、义务 教育，使每个公民都接受较好的基础教育。基础教育的办学模式，是 为适应升学需要，即为培养高层次人才服务，还是为提高全民族素质 服务，就成为两种不同的教育价值观。毫无疑问，实施义务教育的目 的在于提高未来公民的素质。近几年来，发展学生个性，把应试教育 转向素质教育的呼声越来越高。这样，原先的课程教材体系与社会发 展需要和义务教育提出的目标就显得不相符合。其一，偏多、偏深、 偏难的课程教材内容，不符合普及教育中大多数学生的接受能力。其 二，社会的发展需要有多方面、多层次的人才，而面向升学需要的课 程教材已不能满足社会发展提出的这一需要。因此原有的那种课程教 材内容难以培养出多方面、多层次人才，

6、也不能达到提高全民族素质 的目标。第二，新的形势对中学英语教学提出了新的要求。自十一届三中全会以来，我国的中学英语教学逐步走上正轨进入到较 为稳定和不断发展的阶段。教师队伍不断壮大，业务水平不断提高， 中学英语教学质量稳步提高。1978年，原国家教育部颁发了 全日制十年制中小学英语教学大纲 （试 行草案），1981 年，颁发了全日制六年制重点中学英语教学大纲 （征 求意见稿）， 1986 年，颁发了全日制中学英语教学大纲 。 1978 年 根据78年大纲编写了全日制十年制中学英语 课本，其中初中六册， 高中三册。随后，根据 81 年大纲精神对这套教材作了修改，成为正式 课本。这些大纲的执行和教

7、材的使用对提高我国的中学英语教学质量 起到了极大的作用。但是，中学英语教学质量与社会的发展也存在着 巨大的差距。由于受到主、客观方面多因素的影响和限制，中学英语 教学重视语言知识传授、忽视实际运用能力培养的现象极为普遍，致 使中学生学完 5-6 年英语，花了大量时间和精力， 但能够真正运用英语 进行听、说、读、写交际的甚少。根据 1985 年我国 15 省市高三、初 三英语水平调查的统计结果，若按百分数计算，重点中学高三听能测 试平均分为 58.32，一般中学高三学生为 45.21，扣除猜测因素后，其 得分分别为 48.85和 29.65。调查报告指出， “总的来说，重点和一般中 学的听力理解

8、都很低，如按听懂 70%为及格计， 15 省市单句理解只有 一个省市及格。"统计结果还表明，分析性阅读理解试题及听能测 试的语篇理解部分，学生得分都很低。造成这一结果的因素是多方面 的，其中教材是一大问题。原先的教材注意到了语言教学规律与思想教育之间的内在联系，中、低年级以句型教学和听说训练为重点，高年级以课文为中心，旨在培养学生的阅读能力，教学内容按字母、单词、句子、段落和篇章的顺序安排。但是，教材内容偏深、偏多，语言材料偏少；单词的重现率较低，教学内容接直线式以句型、语法结构的体系编写。这些问题成为阻碍发展学生听、说、读、写运用语言 能力的主要因素。第三，世界性的外语教学改革潮流与经验既在不断地推动着我国中学 英语教学改革的步伐，同时也为我们的教学改革提供了可供借鉴的经 验。自从1972年美国语言学家兼人类学家海姆斯(Hymes)正式提出"交际能力 "(CommunicativeCompetenee)之后