人教版高中生物必修二《孟德尔的豌豆杂交实验》教学

1、孟德尔的豌豆杂交实验教学目标知识与技能1-阐 明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合规律。2.说出基因型、 表现型和尊位基因 的含义。2、 据与方法H 在对两对相对性状遗传结果进行分析时，让学生尝试通过演线推理的方法对两对相对性状的遗传规律进行解释分析，培养学生的逻辑推理能力O2.运用数学的方法 解决遗传中的概率，比率等问题（交叉相乘法）。3、 情层、态度与价11 观认同孟德尔的敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学椿袖 &教学重点1 ?对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律。2 ?用交叉相乘法，解析孟德尔二对相对性状实验结果中的规律。教学难点交叉相乘法的应用

2、。课时安排3 课时。教学过程第一课时一、导入新课前面我们学习的是一对相对性状的遗传规律，而在实际情况中，生物的性状是多方面的，复杂的，当生物的多种性状综合起来的时候其遗传又有什么规律呢 ?、新课教学以“问题探讨”引入止表提示：可以通过水稻杂交育种等实例，使学生自然地认识到任何生物都不现一种性状，后代表现的特征可以是两个亲本性状组合的结果。进一步思考讨论，双亲的性状是遵循什么规律进行组合、传递给后代的？在育种实践中如何获得所需的性状组合？（一）二对相对性状的杂交实验1.实验现象（参考P9图1-7）（1）杂交P :黄色、圆粒X绿色、皱粒（种子）（种子）（植株）（植株）F1：（受精卵）黄色、圆粒（种

3、子、100%（2） F1自交：黄色、圆粒（种子时的 F1）（即：黄、匮黄、圆）同植株卵子精子F2:种子黄色圆粒绿色圆粒黄色皱粒绿色皱粒315 108 102 32(? 9: 3 : 3 : 1)2.数据分析1 ）分析每对性状的F2: 粒色：黄/ 绿 =315+101/108+32 " 3 : 1 粒形：圆/ 皱 =315+108/101+32 " 3 : 1（ 2）结论：每对相对性状的遗传仍遵循分离定律；两对相对性状遗传, 遗传因子互不干扰。（二）对自由组合现象的解释1 ?杂交：纯黄、圆X 绿、皱P 基因型（YYRR （ yyrr ）配子： YR yrF1 ： YyRr （

4、黄色圆粒种子）2 . F1 植株自交'F1 配子：早YR yR Yr yr （每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传含 1/4 1/4 1/4 1/4 因子可以自由组合）YRyRYrYr（每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合）F2：YR(1/4 )yR(1/4 )Yr(1/4 )yr(1/4 )YR( 1/4 )YYRRYyRRYYRrYyRryR (1/4)YyRRyyRRYyRryyRrYr (1/4)YYRrYyRrYYrrYyrryr (1/4)YyRryyRrYyrr yyrrF2遗传因子组成则有：1YYRR 2YYR : : IYYrr : 2YyRR ： 4Yy

5、Rr: 2Yyrr : IyyRr : 2yyRr : Iyyrr性状表现为4种：黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，它们之间的数量比是9 : 3 : 3 : 1 (参考教材P10图1-8 )。提示：从数学角度看，(3 : 1) 2的展开式为9: 3: 3: 1,即9: 3:3: 1的比例可以表示为两个3 : 1的乘积。对于两对相对性状的遗传结果，如果对每一对性状进行单独的分析，如单纯考虑圆和皱或黄和绿一对相对性状遗传时，其性状的数量比是圆粒：皱粒 =(315+108 ) : ( 101+32) =3 : 1;黄色：绿色=(315+101 ) : ( 108+32 ) =3 : 1。即每对

6、性状的遗传都遵循了分离定律。这无疑说明两对相对性状的遗传结果可以表示为它们各自遗传结果的乘积，即9:3 : 3 : 1 来自于(3 : 1) 2(三)对自由组合现象解薛的验证1.亲本：种子黄圆X绿细YyRrYyrr1/41/41/41/4黄圆绿圆黄细绿皱11测交后代实际：31272422112626 (F作母25 本)26作父本)结论：测交有4种(1: 1: 1:"后代，说明Fi产生4种(1: 1: 1: I)配子，细胞中的二对遗传因子避行自由组合。如何设计测交实殓 的丈蝮结果八具后代比例 八1= 1 : 1 : 1)? (F1和除性纯合子即吨杂交情分析测交实验第二课时（四）自由组合

7、定律在分离规律的基础之上，加上“决定不同相对性状的遗传因子自由组合”分离定律与自由组合定律的联系和区别：分离定律自由组合定律研究对象一对相对性状两对及两对以上相对性状等位基因一对两对及两对以上等位基因与染色体的关系位于一对同源染色体上分别位于两对及两对以上的同源染色体上细胞学基础减I后期同源染色体彼此分离减I后期非同源染色体自由组合续上表遗传实质杂合子的细胞中，位于一对同源染色体上的等位基因具有一定的独立性。Fi形成配子时，等位基因随同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代位于非同源染色体 上的非等位基因的分离 与组合是互不干扰的。在减数分裂形成配子 时，同源染色体

8、上的等位基因彼此分离，非同 源染色体上的非等位基 因自由组合传表现遗Fi配子类型及比例2 种，（1 : 1）22 或 2n 种，（1 :1）nFi配子组合数4种42或4n种Fi测交结果2 种，（1 : 1）22 种，（1: 1）2 或2n种，（1: 1） nF2基因型3 种，（1: 2: 1）32 种，（1： 2:1）2或3n种，（1: 2: 1） nF2表现型2 种，（3: 1）22种，（3: 1） 2或2n种，（3: 1） n联系在减数分裂形成配子时，两个定律同时发生，在同源染色体上的等位基因分离的同时，非同源染 色体 上的非等位基因自由组合，分离定律是自由组 合定律的基础，自由组合定律是

9、分离定律的延伸和发展（五）孟德尔实验方法的启示引导学生思考孟德尔为什么能够取得成功呢 ？思考与讨论：孟德尔获得成功的原因。学生阅读教材P11相关内容，共同讨论回答讨论题，明确科学研究的过程般包括：观察T分析T提出问题T假设T求证等阶段提示：1 豌豆适于作杂交实验材料的优点有：（1）具有稳定的易于区分的相对性状；（2）豌豆严格自花受粉，在自然状态下可以获得纯种，纯种杂交获得杂合子；（3）花比较大，易于做人工杂交实验。孟德尔正是因为选用了豌豆做杂交实验，才能有效地从单一性状到多对性状研究生物遗传的基本规律，才能对遗传实验结果进行量化统计，所以科学地选择实验材料是科学研究取得成功的重要保障之一。2如

10、果孟德尔只是研究多对相对性状的遗传，很难从数学统计中发现遗传规律，因为如果研究n 对相对性状，将会有2n 个性状组合，这是很难统计的，也很难从数学统计中发现问题，揭示生物的遗传规律。这也是前人在遗传杂交实验中留下的经验与教训，孟德尔恰恰借鉴了前人的遗传研究经验，改变实验方法，从简单到复杂地进行观察、统计、分析实验结果，从而发现问题、提出 假说、实验验证、得出结论。3很难。因为通过统计，孟德尔发现了生物性状的遗传在数量上呈现一定数学比例，这引发他揭示其实质的兴趣。同时这也使孟德尔意识到数学概率，也适用于生物遗传的研究，从而将数学的方法引入对遗传实验结果的处理和分析。4作为一种正确的假说，不仅要解

11、释已有的实验结果，还应该能够预测另一些实验结果。可参考教科书对“假说演绎法”的解释。5（1 ）扎实的知识基础和对科学的热爱。孟德尔在维也纳大学进修学习时，通过对自然科学的学习，使他具有“生物类型是可变的，可以通过杂交产 生新的生物类型”进化思想。同时孟德尔还学习数学，使他受到“数学方法可 以应用于各门自然科学之中”的思想影响，产生应用数学方法解决遗传学问题 的想法，使孟德尔成为第一个认识到概率原理能用于预测遗传杂交实验结果的科学家。设计2）严谨的科学态度。从观察遗传现象出发，提出问题，作出假设，然后实验验证假设的研究方法。（ 3）勤于实践。进行了8 年的研究，统计分析。（ 4）敢于向传统挑战。

12、提出了“颗粒性遗传”的思想。总结：1 ?选材准确自花传粉中闭花传粉的自然纯种豌豆。 人工传粉杂交后可避免外来花粉干扰，结果可靠。豌豆有多对易于区分的相对性状（图-矮；圆粒-皱粒）。2 ?研究方法恰当一一先对一对相对性状进行遗传研究，后对多对相对性状研究，设计测交实验进行验证。3利用统计学进行分析。（六）孟德尔遗传规律的再发现1866 年，孟德尔将研究结果整理成论文发表，遗憾的是，这一重要成果却没有引起人们的重视，一直沉寂了30 多年。 1900 年，荷兰植物学家德? 费里斯、德国植物学家科伦斯、奥地利植物学家切尔马克，分别重新发现了孟德尔的工作。孟德尔被世人公认为“遗传学之父”。1909 年，丹麦生物学家约翰逊给孟德尔的“遗传因子”一词起了一个新名现型、字，叫做“基因”，并且提出了表现型和基因型的概念。教师讲解基因型、表 等位基因等相关概念，总结基因型与表现型的关系。表现型是基因型的表现形式，基因型是表现型的内在因素。表现型相同，基因型不一定相同；基因型相同，表现型也不一定相同。即表现型二基因型+环境条件。习题指导：最后指导学生认真做教材P12 拓展题，通过此题教给学生解遗传题的思路，归纳如下：1 ?凡表现型为显性性状，基因型可写出一半来，如黄色豌豆可写成Y_的形 式,另