现代信息技术条件下教与学模式的构建

1、“现代信息技术条件下教与学模式的构建”研究方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题1 、课题提出的背景我们正处在一个经济飞速发展和转型的时代，传统的以大量消耗原材料和能源为特征的经济正在丧失其主导地位，知识经济正在显现蓬勃生机。以多媒体、网络化和智能化为特征的现代信息技术的飞速发展，使人类迈进了信息化社会的大门。既包含基础设施又蕴含着人类的高级智慧的信息技术，把学生置于一种动态、 开放、 生动、 多元的学习环境中， 提供给学生更多的获取知识的方法和渠道。传统的“三中心” ( 教师中心、课堂中心、书本中心)教学模式已经远远不能适应信息社会的需要。2、所要解决的主要问题(1) 改革教学方式。解决

2、“怎么教”的问题。学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。传统教学所给予的恰恰是与学习对立的东西，不是让孩子自己构筑意义，而是将意义强加给他们，使得有效的教学过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。教学的目的是帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。通过本课题的研究，要改变传统教学方式，使教学成为师生互动基于师生的经验，不断丰富和生成新的内容，一起分享对课程的理解的过程。(2) 改革学习方式。 解决“怎么学”的问题。 传统学习方式过分强调接受和

3、掌握，忽略了发现和探究，学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。通过本课题的研究，要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认知活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1 、国内外同一研究领域的现状与趋势分析在国外，一些发达国家从1994 年开始，就利用因特网进行教育活动。美国从 1996 年开始动用 5 亿美元实施“下一代Internet 计划( NGI) ，” 其目的是：使连接各大学和国家实验室的高速网络比原有的Internet快1001000倍

4、；在国民教育方面保证美国人能够“终身学习” ， 接受远程教育；使美国中小学全部联网， 儿童8 岁会使用计算机， 12 岁会上网。 1995 年，日本开始实施著名的“百校计划” ， 全 国有 111 所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。此外，英国、法国、加拿大等国，在利用网络、利用远程教育方式构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。在国内，国家级的远程教育传输平台已经建成，经过批准的数十所高等院校的远程教育网站已经开通，有些省市或地区建立了为基础教育和社会教育服务的教育网站，还有一些学校通过合作方式，通过各种渠道办起了教育网站。据不完全统计，全国有近万所中小学建立了校园网，随着“校

5、校通”工程的推进，现代远程教育的基础平台的已经建立，利用网络和远程教育的方式进行教育的条件已经具备。2 、 本课题与之联系与区别从目前开展的网上课程和远程教育的课程内容看， “课堂搬家式”课程内容占多数，即使有些课程内容增加了“即时性”和“双方向交流性” ， 但还没有真正发挥网络课程的优势。本课题研究方向与国内外同一领域研究具有同一性、微观性，侧重于现代信息技术条件下的教与学的研究，探索如何学会在现代信息技术条件下的生存，如何学会在现代信息技术条件下的学习。使学习者学会在虚拟情境环境下的探究学习，学会利用通讯工具进行协商学习，学会利用工具进行创造学习。三、课题研究的实践意义与理论价值1 、实践

6、意义：克服单一、刻板的教学形式，利用各种途径和方法多出人才、出好人才，是教学改革的一个主要方面。因此，如何实行多样化的教学，保持教学系统的最大活力，就从实践上提出了研究教学模式的必要性。目前，全国各地许多学校和教师正在探索和试验着各种新的具体教学模式，可以说，教学改革实验的真谛就在于对旧有教学模式的改造和新的教学模式的寻求，从这种意义上讲，教学模式论又是教学改革的方法论，从整体上对信息技术条件下教学模式的性质、特点和功能进行研究，有助于我们切实掌握教学改革的主动权。2、理论价值：本课题的研究可以帮助我们从整体上去综合地认识和探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现形态，有利于我们从

7、动态上去把握教学过程的本质和规律。这对于改变长期以来形而上学的思维方式，只重视对教学各个部分的研究而忽视它们之间的相互联系，是有一定作用的。本课题的研究可以较好地发挥教学理论具体化和教学经验概括化的中介作用，是教学理论和教学实践得以相互沟通的桥梁。因而，对教与学模式的研究，堪称找到了解决教学理论与教学实践之间矛盾的机制。现代信息技术条件下的教学环境在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。传统教育所给予的恰恰是与学习对立的东西，不是让孩子自己构筑意义，而是将意义强加给他们，使得有效的教育过程成了在生产线上安装零件般的知识灌输。而在信息技术下，有条

8、件加强学习者的亲身体验和独立求索。四、完成课题的可行性分析1、我校具备先进的教学设备，教师人人有专用电脑，教室室室有移动 PC 、高亮度投影仪、 51 英寸背投彩电， 学校还建成了比较完备的校园网络系统， 实现 了网络备课和网络管理。硬件设施的到位，为课题研究工作创设了良好的实验环境。2、我校不仅硬件设施过硬，而且师资队伍年轻、力量强、学习劲头足，更容易接受新的思想和理念。3、我校将随时准备为确保这项课题的顺利开展提供各种帮助与支持。4、本课题研究得到南京师范大学、张家港市教科室及张家港市电教馆有关专家的指导，使研究的实施能够沿着科学的方向进行。五、课题界定与支撑性理论1 、课题界定：（ 1

9、）信息技术：指应用在信息加工和处理中的科学、技术与工程的训练方法和管理技巧；这些方法和技巧的应用，涉及到人与计算机的互相作用，以及与之相应的社会、经济和文化等诸多事物。（ 2 ）现代信息技术：主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。（ 3 ）教学模式：又称教学结构，是在一定教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题所形成的相对稳定的、系统化的和理论化的教学范型。其主要构成因素及其关系是：在特定教学思想和教学理论指导下所确立的主题；完成 主题所确定的教学目标、任务；达成教学目标的具体步骤和过程；完成目标 的一系列途径、手段和方法体系；与主题相应的课程设计；由主题、目标决 定的评价方式。

10、不同的教学模式反映了不同的教学思想和教学价值观理念以及对教学过程各要素的不同认识和组构。在实际的教学活动中，教师也总是自觉地或不自觉地在某种理论的或经验的教学模式或教学模式框架内展开教学过程的。（ 4 ）现代信息技术条件下教与学模式：主要指现代信息技术条件下，运用现代教育思想和理论，研究如何教和如何学的理论、方法和模式。2、支撑性理论：（ 1 ）建构主义理论。建构主义理论认为，学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。建构主义主张充分利用各种学习资源，包括软件工具、课件开发平台、多媒体课件以及从Inte

11、rnet 上获取信息。网络环境下的信息技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。（ 2 ）终身教育理论。终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。现代信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面具有很大的优势，能更好地实践和丰富终身教育的理论。六、理论假设与研究目标 （研究目标分解与具体化 ）1 、理论假设：在现代信息技术条件下，在建构主义理论和终身教育理论的指导下，通过建构一种培养适应这个网络时代、知识经济

12、时代的，有道德及合作精神的、天赋充分展现的、能自行提出问题并创造性着手解决问题的人。2、研究目标：（1） 、 通过本课题的研究与实践， 总结并形成现代信息技术条件下教与学的基本理论和模式；（2）、通过本课题的研究与实践，探索并总结信息化时代，如何改革传统教育思想和模式，使学生学会利用网络和资源进行学习的方法和经验；（3）、通过本课题的研究与实践，研制、开发现代信息技术条件下教与学的工具平台，研究并开发新一代网络资源；（4） 、 通过本课题的研究与实践， 研究并探索现代信息技术为普通学校教与学服务的途径与方法。七、研究内容设计（研究内容的分解与具体化、含子课题的设计）1 、现代信息技术条件下教与

13、学的模式、教学策略的研究（ 1 ）现代信息技术条件下教与学模式的研究现代信息技术条件下学科新型教学模式的研究、基于网络资源利用的学习模式的研究、利用现代信息技术培养学生能力素质的模式研究、利用现代信息技术条件培养创新人才的模式研究等。（ 2 ）网络教学策略的研究现代信息技术条件下的教学内容组织策略、现代信息技术条件下的教学情景营造策略、现代信息技术条件下的教学活动组织策略、现代信息技术条件下的课堂管理策略等。2、现代信息技术条件下教学设计理论体系的研究教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习

14、评价工具的设计等。3、现代信息技术条件下教学设计系统软件的开发与应用（ 1 ）现代信息技术条件下教学设计系统软件的开发（ 2 ）现代信息技术条件下教学设计系统软件的应用4、现代信息技术条件下教学效果的研究（ 1 ）现代信息技术条件下各种教学模式的评价指标体系与评价工具的研究（ 2 ）现代信息技术条件下各种教学模式的效果分析八、研究过程设计（ 阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）（一）酝酿准备阶段（ 2002 年 9 月 2003 年 1 月）构思、规划、制订出本课题研究的总体方案及各阶段的实施要点，组建实验组织机构，建立课题管理制度，组织参与本研究的教师加强相关

15、理论的学习，学习课题研究方案，明确本研究的意义及做法。顾敬炎、刘慧、卞向飞负责。（二）课题实施阶段（ 2003年2月 2005年2月）现代信息技术条件下学科新型教学模式的研究现代信息技术条件下学习模式的研究现代信息技术条件下的教学内容组织策略现代信息技术条件下的教学情景营造策略现代信息技术条件下的教学活动组织策略现代信息技术条件下的课堂管理策略现代信息技术条件下学习评价工具的设计现代信息技术条件下教学设计系统软件的开发现代信息技术条件下教学设计系统软件的应用现代信息技术条件下各种教学模式的评价指标体系与评价工具的研究现代信息技术条件下各种教学模式的效果分析在课题实施过程中，建立子课题组，使实验

16、教师能根据自己的优势和特长进行有侧重点的专题研究，在此基础上通过各级的研讨活动（包括公开课、评课、实验论文交流、专题研讨等多种形式），加强实验教师的总结和交流研讨，为下一步实验提供范例和有效的经验。在此基础上不断修改、完善实验方案，加强开展中间实验研究。顾敬炎、周玉华、卞向飞负责。（三）课题总结阶段（ 2005 年 2 月 2005 年 7 月）整理课题研究的资料，该课题研究的认识成果和操作成果，同时就该课题研究的价值、意义及推广宣传，写出课题研究报告和相关论文，并进行成果鉴定。顾敬炎、卞向飞、宋文敏、夏敏、季文俊负责。九、 研究方法设计（对应研究目标、 内容、 过程进行某一方法的具体设计）教

17、学模式是教学基础理论的具体化，也是教学经验的概括化，是教学理论与教学实践的结晶。因此，本课题研究必须采取理论研究与实验研究相结合的研究策略。具体将采用下列方法：1、文献研究法：从多学科、多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，找到新的生长点，为课题研究提供框架和方法论。2、调查研究法：调查学科教学的现状和发展可能性，总结筛选具有信息技术条件下教学经验、方法的成分，为建构现代信息技术条件下教与学模式及开展实验研究提供经验原型和基础。3、实验研究法：在实验班开展现代信息技术条件下教学实验，检验现代信息技术条件下教与学模式的理论构想，丰富现代信息技术条件下教

18、与学模式的样式。十、完成本课题研究任务的保证措施1、健全组织机构（ 1 ）理论指导组为保证研究的开展沿着科学的方向进行，本课题邀请南京师范大学、张家港市教科室及张家港市电教馆有关专家成立课题指导小组，对课题的论证、实施和成果总结进行理论指导。（ 2 ）课题领导小组：顾敬炎、刘慧、周玉华、卞向飞、宋文敏、夏敏、季文俊（ 3 ）课题组长：项娟、连丽丹、徐寒燕、朱芹芬、尹玉、黄建新、陆建清、钱越胜（ 4 ）课题组实验教师：万红小学所有任课老师2、加强课题管理学校为教师营造良好的研究氛围，通过组织全体教师学习、主研人员学习和研讨等方式，在全校形成浓厚的科研氛围，并通过教研与科研相结合的方式，使课题研究落在实处，并在全校范围内推广。3、建立、完善、执行学习研讨制度和资料管理制度（ 1 ）为保证本课题按计划正常地开展，使研究过程中出现的问