课堂幽默类型分析及运用

1、课堂幽默类型分析及运用 课堂幽默类型分析及运用 摘要：课堂教学是整个教学活动中最重要的组成局部之一。教学幽默作为一门教学艺术，适当合理的运用不仅可以集中学生的注意力，活泼课堂气氛，优化学习环境，培养学生发散思维的能力，而且能开启心智，提高教学的教学质量。掌握教学幽默使用的“一个中心，三个根本点原那么，即以教学为中心，以适度运用、适时使用、适中选用为根本点，是帮助教师正确使用教学幽默，达成有效的课堂教学的重要方式。 关键词：课堂教学 类型 幽默 一、教学幽默的类型 幽默在教学过程中可以发挥很重要的作用，了解幽默的类型可以帮助教师更加灵活准确地使用幽默教学。学生们希望看到一个很自然状态的教师，上课

2、顺其自然，不做作。他们想在课堂上看到那些与他们生活息息相关的东西。学生们并不介意那些喜欢微笑的教授，并喜欢教授们用有趣的故事和经历引出相关的课堂内容。 指向教师自身的幽默 通常是自我贬低，自我嘲笑。例如自嘲自己的长相不端正、穿着俗气跟不上时代，描述一些为难的个人经验等。笔者曾经给学生们讲述过这样一段自己的经历： 大家知道我上高中的时候在班上排第几名吗？跟大家说，非常牛，第一！不过是倒数的，我清楚的记得我上高中的第一次期中考试考了509分，总分值是750分的，开班会的时候，我们的班主任在班上点名批评，非常严肃地说，我们班这次考试的最后一名是523分，其实这是倒数第二的分数。我当时就很郁闷，我在想

3、我到底是不是这个班的。当时经常被班主任打压，被班主任看不起，永远坐在最后一排。那一刻起，我就决定要努力学习。我依旧很清楚的记得我整个高中的成绩排名曲线，倒数第一、第三、第五、第七、第十一，大家有没有发现，我是在不断提高的，虽然到了最后几次模拟高考的时候，我还是处在全班三十多名的样子，当时我们一个班有五十多个人，但是我已经感到比拟满意了。之后我顺利的考上了大学，还成为了某重点大学的研究生。所以大家要相信自己，不管你现在的成绩怎么样，只要跟自己比，每天都提高一点点，总会离成功不远。 教师跟学生分享这样一个故事，能够立刻让学生觉得这位教师非常亲近，放下他们的心理戒备，能够扫清师生之间天然存在的对立关

4、系。教师通过这个故事不仅能够很快建立起良好的师生关系，而且通过故事本身能够让学生保持良好的学习心态，积极地去面对考试成绩带来的压力，对未来充满信心。指向教师自身的幽默对于缓解学生学习上的压力有很大帮助，也可以帮助成绩靠后的学生树立信心。 指向学生的幽默 这种幽默是对学生的调侃，夸张一个学生的优点，嬉笑一个学生的错误多属于此类。这种幽默如果使用不恰当，会对学生造成一定的伤害，所以在不了解每位学生的个人情况和心理状况时，不建议使用。 White指出，使用幽默可以减轻压力，增加注意力，营造一个热情的学习环境，对于这些优点，大学教授和学生们对此非常赞同。另外，学生和教授们都认为幽默不应该用来羞辱学生或

5、让他们感到为难。【1】教师在运用这类幽默时，建议与第一类幽默结合使用。 不定向的幽默 这类幽默一般是教师在教学过程中的语言、行为动作等，使用一些双关语，随即插入一些网络流行语或者是学生中流行的语言，会让学生感到一股清新的味道。这就要求教师在课余时间，给自己充电，走在时代的最前沿，了解学生们经常接触的群体、网络以及他们比拟感兴趣的各个方面，不必做到在面面精通，但也至少需要样样都有所涉及。教师在讲授过程中，语言表达当然是最重要的一局部，但是决不能忽略肢体语言、面部表情以及眼神交流。学习过程中，70%的内容都是通过视觉接受的，视听并用时可以获得最好的学习效果。教师用肢体语言、面部表情以及眼神，配合幽

6、默语言表达，可以发挥最好的效果。 扩展的幽默 教师在给学生讲述一个历史事件或如何运用英语句子的时候，可以考虑运用知识扩展的方式。历史故事可以用比拟现代的口吻去论述，灵活有趣；英语句子可以放进一部电影或一个童话故事当中，浪漫生动。这种方法对增加学生们的记忆是非常有效果的，通过一幅幅画面呈现在学生们的脑海中，就像一部影片不断在大脑中播放一样，记忆始终保持新鲜。 二、教学幽默运用的“一个中心，三个根本点 既然我们了解教学幽默的类型，到底该如何运用它呢？虽然教学幽默的有益作用是非常明显的，但是如果使用不当，反而会造成一些反效果，为此，应做到以下几个方面： 以教学为中心 课堂上的最主要的任务和目的就是传

7、授知识，一切教学策略都不能摆脱了这个宗旨。教师应该根据各自不同的教学内容、教学任务，灵活巧妙地将幽默元素融入到教学当中去，让学生能够更加深刻的理解课堂上知识，并且留下深刻的印象。教学幽默是一种艺术，幽默只是一种手段不是教学的目的，所以幽默只能且必须以教学为中心。教师能否运用适当的方式和有效的组织形式来呈现教学内容，能否清晰、完整、生动地想学生传达信息是衡量教学学术水平的重要标准。【2】教师在课堂上只有围绕着教学这个中心，才能让课堂不失去意义。 以适度运用为根本点 教学幽默在整个教学过程中所带来的效果和作用，与幽默使用的频率有关。过多的使用幽默反而对教学产生不良的影响。教师不能仅仅一味的追求快乐

8、的气氛，紧抓着幽默不放，为了博得学生的欢笑而滥用。否那么，课堂将不再是课堂，会变成“德云社。老舍曾经说过：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可防止的。【3】在教学中，要适度地使用幽默，一般我们认为，在一节45分钟的课堂上，使用三到四个幽默的例子是最为适当的。【4】 以适时使用为根本点 人们记忆存储信息的能力是有限的，但是相对于一般信息，生动有趣的信息更容易存储起来，换句话说，在课堂上，教师运用幽默呈现出来的知识更加容易记住，而且是以非幽默呈现的知识为代价的。因此，教师应当用幽默来解释重要的概念，而不是去解释次要的知识。教师应当根据各自的教学内容，合理安排重要概念和次

9、要概念，合理分配课堂时间。幽默元素与概念的结合需要精心设计，不能漫无目的。需要强调的是，大局部课堂都是由教师来掌控的，但是教师也必须应该考虑到学生在课堂上的状态，根据具体的情况，适时地将能引起学生注意的幽默的材料尽早呈现给学生，能够让他们及早进去学习状态，提高学习效率。 以适中选用为根本点 教学幽默仍然属于教学策略的一种，教师需要在课前对本节课做精心的设计，该选用哪一种幽默方式，想要到达集中学生精神的目的、加深学习印象的目的还是启发思维的目的？这些问题都是需要提前设计完善的。当然，在选用幽默材料事，一定得是积极健康的，切不能将低俗的材料呈现给学生，玷污学生们的心灵，损害教师形象。教学幽默绝不是

10、教师利用课堂表现自己的幽默天赋，绝不是一场“表演课，这样的演出可能会博得学生们的一笑，但是没有任何意义和价值，极大偏离了教学本身的目的。 参考文献： 【1】 White G. Teachersreport of how they used humor with students perceived use of Such humorJ. Education，2001：337-47. 【2】 Shuell T J. Teaching and learning in a classroom contextM. Berliner D C et al. Handbook of Educational Psychology. Simon & Schuste