小学语文阅读教学必须关注的三个问题

1、小学语文阅读教学必须注重的三个问题理解”上兜圈子，而是要“堵住内容分析的路”，迈开学习语言的步。尤其是小学高年级的阅读教学一定要引导学生注重课文的言语特点、表达形式、篇章结构，教学的航标要更多地指向于“怎么写的”，而非“写了什么”。    这是从宏观的层面来谈阅读教学要注重的、扭转的问题。那么，从微观的层面来看，当前的阅读教学迫切需要注重、厘清和解决的是哪些问题呢？    一、教材的内容并不等同于教学的内容    王荣生教授近年点评了十几位名师的课例，最后，他得出这样的结论:我国语文课程与教学内

2、容的问题，表现在课堂教学，是集团性地、长时期地、大面积地出现教学内容的不准确、不合适。    这里面最明显的问题就是许多教师，包括许多名师把“教材内容”与“教学内容”画上了等号。在这里，我们必须厘清一个问题:教材内容虽然和教学内容密切相关，但是二者是两码事。    还是用一个例子来说明吧。小露珠是苏教版三年级的一篇课文，教材的内容说的是小露珠由形成到消失的过程，以及小动物和植物对小露珠的喜爱，赞扬了大自然的和谐、融洽和美丽。课文融科学知识、优美语言、思想启迪于一体。    这样的课文应该教什么呢？我们发现

3、能够教的不是童话本身，而是借此能够通过语文知识的学习来训练学生的文本细读水平，实行概括段落大意的训练，比喻句的训练，对话的练习，朗读的训练，等等。    这篇课文中比喻句的使用是写法上的一个鲜明的特点，怎样对学生实行比喻句的理解和使用呢？请看如下的训练:    第一步，老师直接出示三个比喻句:    像钻石那么闪亮的小露珠。    像水晶那么透明的小露珠。    像珍珠那么圆润的小露珠。    请学生准确说出:小露珠

4、和钻石相像的地方是它们都是               的；和水晶相像的地方是它们都是            的；和珍珠相像的地方是它们都是             的。    第

5、二步，老师请学生仿说:   “早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，           的小青蛙。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，           的小蟋蟀。”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”“早哇，           

6、60; 的小蝴蝶。”    小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。    第三步，仿说的过程老师和学生一起比较哪个更贴近。最后请学生分角色读一遍最贴切的句子，也可读自己写的句子。  “早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。“早哇，像青草一样碧绿的小青蛙。”在荷叶上滚来滚去的小露珠对小青蛙说。“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”爬到草秆上的小蟋蟀对小露珠说。“早哇，像小提琴一样动听的小蟋蟀。”挂在草秆上的小露珠对小蟋蟀说。“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。“

7、早哇，像飞舞的花朵一样美丽的小蝴蝶。”点缀在花瓣上的小露珠对小蝴蝶说。    小动物们都喜欢小露珠。小露珠也喜欢小动物们。    如果我们把教学的内容定位为童话内容的教学，定位为露珠形成和消失的自然现象的教学，而没有在语言的模仿、积累、使用上下工夫，没有丰富和发展学生的语言，就意味着教材没有实现其教学的价值。    二、教学的起点一定要契合孩子的起点    奥苏伯尔有一句名言:“如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话,我将会说,影响学习的唯一的最重要的因素是

8、学习者已经知道了什么。”    由此看来，阅读教学的起点应该是在我们实行教学之前，了解孩子已经知道了什么。教学应该循着学生的疑问和困惑展开。    不过，现实的情况是绝大部分的阅读教学，无论是公开课还是家常课，起点总是在执教者的思维世界和想象世界中。    我们来看一位教师教古诗江雪的教学片断:       上面这个片断我们能够看出教学的起点完全是根据教师自己想象、设计的起点，与学生的已知和未知毫不相干，把学生的课前预习抛在一边，以为学生在学习之

9、前是一片空白。    而另一位老师在教鲸时是这样做的:    根据学生的课前预习，老师上课伊始请学生代表上台，其他人准备好纸笔，做好正确的写字姿势，听写生字：肢、胎、肺、滤。然后请同学们相互检查，特别注意那个“肺”字，看看有没有人把右半边写成城市的“市”。结果有十名学生写错。教师开始教“肺”字。他说：“记住了，这个肺字是一个形声字，左形右声，右边这个字念fú（板书：巿）。对了，顺便告诉大家，宋朝有个书法家叫米芾（板书：米芾），以后见到这个名字千万不要读成米市哦！”    这个教学片断有两点是值得

10、学习的，一是教学的起点从学生起点开始。教师没有教所有的生字，通过听写了解学生的起点和问题所在，然后从学生的错误开始教学，重点教学“肺”字，简洁高效。二是将预习纳入教学的范畴。对小学高年级学生而言，预习的时候就应该知道自己来解决生字词，做不到这一点，真是语文教育的遗憾和不足。这种“突然袭击”检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力的提醒和引导。    在阅读理解的过程中,我们同样要以学生起点作为教学的起点,而不能以教师的理解作为教学的起点。王尚文先生告诫我们：“教师的经验和知识不完全是学生学习的前提，师生对某些问题的理解不一定有明

11、显的正误与优劣之分。在进入一个作品的时候，教师和学生是平等的。学生也是一个有思想有个性有活力的人，而不是一只等着填充的鸭子。教师以自己的阅历、经验、知识、个性所理解到的作品的意义，与作为学生的理解是有差异的，教师不应该把自己的理解作为定论灌输给学生，强迫他们接受，而应该积极引导。让学生调动自己的阅历、经验、知识、个性等与文本主动对话，积极建构自己的意义，不把现成的答案和结论灌输给他们。”    教师依据学生找准教学的起点，既是对学生学习主体的尊重，也是打开了一扇有效教学之门。    三、教师的提问要善于唤起学生的疑问

12、0;   我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。    著名特级教师刘云生在执教搭石时，询问学生“大家在阅读中有什么疑问吗？”    学生分别提问“为什么说一排排搭石联结者乡亲们美好的情感？”“为什么叫搭石，而不叫踏石？”“课文写了哪些看得见的美，写了哪些看不见的美？”    刘老师根据学生所提出的问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题入手，通过学生的阅

13、读感悟、想象体验，逐个解决。刘老师让学生把自己的疑惑说出来，既能进一步摸清学情，也能找到指导学生深入阅读的突破口。    学生提出问题后，教师怎么处理？学生提出的问题可能有四种情况：一是学生的问题十分简单，一点就通。像这样的问题，教师可以当场解决。二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。教师可以以此为抓手，直奔教学主题。三是学生的疑问是教学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了。这样的问题，可以先搁置。四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，教师可以事后单独和学生探讨。    对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问