灵山教师培训(导学案)

1、 营业员功利性的推荐，使得老顾客不好意思拒绝；很多人买回了自己不喜欢的衣服，回家便扔进衣柜，心情因此受到损伤；为了避免尴尬，很多老顾客开始去其他商店购物了；她用暂时功利性的推荐，透支了未来的生意。短期效益与长期效益是相互违背,还是可以有机统一？评判质量的标准究竟是什么？是经济效益还是顾客满意？虎妈（蔡美儿）耶鲁法学院教授大女儿14岁把钢琴弹到世界音乐圣殿卡内基。大女儿09年考取了哈佛大学。小女儿12岁当上了耶鲁青年管弦乐团首席小提琴手，门门功课皆A 如果拿童年的辛苦换取成年的幸福我宁可还给孩子n一些美国人要求蔡美儿“滚回中国去，你这个搞虐待的怪物”n香港媒体用漫画表达：“如果你不把它吃了,我们

2、就把你交给蔡美儿领养。”n不少美国家长也表示，西方应借鉴这种严格的管教方式，并坦承自己也是“虎爸虎妈”新加坡：好学习的社会爱思考的国民美 国：不让一个孩子掉队韩 国：与大众共生存的人智慧的人开放的人实干的人时代、政治、经济和文化传统等初步研究结论：初步研究结论：中小学课堂教学公平现状分析中小学课堂教学公平现状分析1总体来说，教师能够平等地对待不同性别总体来说，教师能够平等地对待不同性别的学生，男女生在课堂中参与学习的总机会没的学生，男女生在课堂中参与学习的总机会没有显著差异。但是，在回答问题方面，女生拥有显著差异。但是，在回答问题方面，女生拥有更多机会，尤其是在教师点名回答问题方面有更多机会，

3、尤其是在教师点名回答问题方面，男生被点名回答的机会仅占女生的，男生被点名回答的机会仅占女生的81.4%，女生机会显著多于男生女生机会显著多于男生。这反映了教师更加关。这反映了教师更加关注女生的课堂掌握情况。在小学初中女生学习注女生的课堂掌握情况。在小学初中女生学习成绩往往比男生好些，拔尖的女生比男生多些成绩往往比男生好些，拔尖的女生比男生多些。(一一)课堂中学生获得教师关注的机会课堂中学生获得教师关注的机会与学生参与各类课堂学习活动的机会与学生参与各类课堂学习活动的机会比较比较2 2总体来说，教师不能平等地对待不同成总体来说，教师不能平等地对待不同成绩的学生。绩的学生。成绩成绩“好好”的学生从

4、教师那里获得的学生从教师那里获得了更多的关注和表现机会，获得了更多的积了更多的关注和表现机会，获得了更多的积极反馈极反馈（鼓励认可和启发指导）。成绩（鼓励认可和启发指导）。成绩“中中等等”和和“中下中下”的学生在课堂中最容易被教师的学生在课堂中最容易被教师忽视，各类参与学习和表现的机会最少。忽视，各类参与学习和表现的机会最少。成成绩绩“中等中等”的学生在课堂中被教师个别指导的的学生在课堂中被教师个别指导的机会显著低于其他学生。机会显著低于其他学生。成绩成绩“差差”的学生也的学生也获得了教师较多的关注，尤其是在被教师点获得了教师较多的关注，尤其是在被教师点名回答方面机会最多。名回答方面机会最多。

5、 成绩优秀成绩优秀和困难和困难的学生的学生获得了更多的获得了更多的关注。关注。学生成绩差中下中等中上好总体关注均数1.71.61.51.41.31.21.1课堂中教师对学生的关注情况3 3总体来说，教师不能平等地对待不总体来说，教师不能平等地对待不同座位的学生。坐在同座位的学生。坐在教室中间偏左侧的教室中间偏左侧的学生有更多机会参与课堂学习学生有更多机会参与课堂学习，与坐在，与坐在右侧的学生的课堂参与行为有显著差异右侧的学生的课堂参与行为有显著差异。坐在中间排的学生获得的机会更多，坐在中间排的学生获得的机会更多，尤其是第二排和第三排尤其是第二排和第三排学生的机会明显学生的机会明显高于其它坐在其

6、它排的学生。坐在后排高于其它坐在其它排的学生。坐在后排的学生受到教师关注和参与各类学习活的学生受到教师关注和参与各类学习活动的机会显著低于前排的学生。动的机会显著低于前排的学生。第几排87654321总体关注均数1.61.51.41.31.21.11.0.9.8第几列87654321总体关注均数1.61.41.21.0.8 “”比较明显，教室中间偏比较明显，教室中间偏左及中间偏前位置的学生机会更多。左及中间偏前位置的学生机会更多。课堂中教师对学生的关注情况课堂：走近教育公平课堂：走近教育公平促进课堂转型，创新内涵发展机促进课堂转型，创新内涵发展机制，关注每一个学生，给每一个制，关注每一个学生，

7、给每一个学生提供最适合的教育，让每一学生提供最适合的教育，让每一个学生获得充分发展的空间，让个学生获得充分发展的空间，让孩子健康快乐成长。孩子健康快乐成长。在班级授课制的前提下，面对几十名在班级授课制的前提下，面对几十名学生，教师确实难以做到关注每一个学学生，教师确实难以做到关注每一个学生。生。在一堂课中，我们更不能要求教师在一堂课中，我们更不能要求教师顾及到每一个学生。但是，更为重要的顾及到每一个学生。但是，更为重要的是，教师如果具有教学公平的意识，就是，教师如果具有教学公平的意识，就一定能在教学中努力去关心每一位学生一定能在教学中努力去关心每一位学生，欣赏每一个学生，寻找适合每个学生，欣赏

8、每一个学生，寻找适合每个学生的教学方法，促进每个学生的进步和发的教学方法，促进每个学生的进步和发展。展。魏书生课堂教学十项要求魏书生课堂教学十项要求 1、精心备课，让课堂教学更为扎实、有效。 2、教学目标细化层次、面向全体。 对优等生、中等生以自学、小组讨论为主，通过学 生的自学、质疑、讨论，教师适时点拨，完成每节课所 规定的任务。对学困生以学生自学、教师辅导相结合， 通过学生自学，教师进行必要的讲解，理解掌握所学知 识。3、讲授新课，教师讲授时间不得超过全课堂的二分之一的 时间（20分钟左右）4、课堂提问要照顾到不同层次的学生，每堂课学生发言不 少于10人次。5、课堂上学生动口、动笔、动手时

9、间不少于10分钟。 6、课堂教学中，对违纪行为的处理不超过 20秒。7、下课前，对授课内容（围绕重点）要有 总结（师生均可）。8、针对学生实际，留三类不同层次的作业。 （优秀生多做难题，中等生做达标题，学困生 做浅题。）9、下课后10分钟，和学生一起活动，听取学生 意见，及时反馈。10、每节课后，在教案上总结一句话（成功或 失败之处）。关注差异，以学定教是实现课堂教学关注差异，以学定教是实现课堂教学公平的核心要求和基本路径。公平的核心要求和基本路径。我们既要我们既要平等地对待每一个学生，让他们享受平平等地对待每一个学生，让他们享受平等的教育，同时，又必须承认个体差异等的教育，同时，又必须承认个

10、体差异，针对每个具体的教育对象，给每一个，针对每个具体的教育对象，给每一个学生提供最适合的教育，使其个性潜能学生提供最适合的教育，使其个性潜能得到充分的发展。得到充分的发展。 从从“以教定学以教定学”向向“以学定教以学定教”靠靠拢，教师必须了解学生，会做学情分析。拢，教师必须了解学生，会做学情分析。高中教师必须知道的基本学情：高中教师必须知道的基本学情： 高中学生的年龄特征高中学生的年龄特征 人格人格趋于独立，逐步形成自己的趋于独立，逐步形成自己的 价值体系。价值体系。 认知认知逐步摆脱形象思维，进入抽逐步摆脱形象思维，进入抽 象思维。象思维。 情感情感青春期成熟阶段。青春期成熟阶段。 行为行

11、为能自制自控。（自律自强）能自制自控。（自律自强）小学教师必须知道的基本学情：小学教师必须知道的基本学情：小学生的年龄特征小学生的年龄特征 人格人格尚未独立，具有明显的依存尚未独立，具有明显的依存 性。性。 认知认知处于具体的形象思维阶段，处于具体的形象思维阶段， 思考依赖表象。思考依赖表象。 情感情感自控力弱，外显，易变，易自控力弱，外显，易变，易 受伤。受伤。 行为行为自制自控力弱，但模仿性强自制自控力弱，但模仿性强。初中教师必须知道的基本学情：初中教师必须知道的基本学情：初中学生的年龄特征初中学生的年龄特征 人格人格半独立，自我意识已经觉醒，半独立，自我意识已经觉醒， 但不能完全自控。但

12、不能完全自控。 认知认知形象思维阶段向抽象思维的形象思维阶段向抽象思维的 过渡。过渡。 情感情感青春期，躁动，爱表现，开青春期，躁动，爱表现，开 始关注异性。始关注异性。 行为行为想自我表现，但往往控制不想自我表现，但往往控制不 好。好。不同课型中教师讲的比重：不同课型中教师讲的比重：讲授讲授-100%讲、练讲、练-80% 传授式教学传授式教学讲讲、练练讲讲、练练-65%精讲多练精讲多练-60% 讲练式教学讲练式教学试、讲、练试、讲、练-40%学、试、讲、练学、试、讲、练-30% 导学式教学导学式教学教师主导（形式），学生主体（状态）。教师主导（形式），学生主体（状态）。教与学的三种情况：游离

13、？模仿？共振？教与学的三种情况：游离？模仿？共振？ 86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%12%的的学生喜欢以老师讲授为主的方式。学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面习题大量的书面习题自学自学老师讲授为主老师讲授为主 教师在课上如何调动学生的学习积教师在课上如何调动学生的学习积极性，让学生学起来？极性，让学生学起来？ 教师让学生在课堂里进入积极学习教师让学生在课堂里

14、进入积极学习的最有效办法是设计各种学习任务，的最有效办法是设计各种学习任务，让让学生有事可做。学生有事可做。 听听有效性有效性30% 看看有效性有效性50% 听听+知识整理知识整理有效性有效性60% 看看+知识整理知识整理有效性有效性80% 做中学（亲历）做中学（亲历）有效性有效性90%以上以上 洋思中学：先学后教 出示学习目标（1分钟） 出示自学指导（2分钟） 学生自学，教师巡视（58分钟） 检查学生自学效果（58分钟） 学生讨论、更正，教师点拨（810分钟） 当堂训练（不少于15分钟） 课堂上教师“讲”的用时上有过规定，每堂课不能超过15分钟、10分钟。我认为：在针对学校教师讲得太多，讲得

15、太滥，制定校规是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。另外，先“读”后“讲”，对吗？也不一定。一堂课，完全可能是先“练”后“讲”。也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。 现状之一：升学率 不抓升学率，学校就没有生存的今天 课改是风筝，高考是拉线 /镣铐下的舞蹈 当下中国，占主导地位的当下中国，占主导地位的教育文化是以高考为核心的教育文化是以高考为核心的“考试文考试文化化”，它把校长、教师与学生机器般，它把校长、教师与学生机器般织起来，并使之日夜加速运转。在织起来，并使之日夜加速运转。在“考试文化考试文化”

16、中只见考试，不见教育。中只见考试，不见教育。钟启泉钟启泉 沉重的学业负担 该女生从高一到高三做过的卷子该女生从高一到高三做过的卷子2 2米多高米多高（衡水中学）（衡水中学） 无趣的课堂教学无趣的课堂教学 （低效、学科元素丢失） 这些，都是在当前的课改中经常遇见的。沉重的学业负担沉重的学业负担 (低龄化趋势)过重的心理承载过重的心理承载 （家长、择校）多元的社会环境多元的社会环境 （大学生给初中毕业同学打工）缺失的理想道德缺失的理想道德 （金钱至上）读清华毁一生，读北大穷三读清华毁一生，读北大穷三代。代。学弟傍富婆，必成高富帅。学弟傍富婆，必成高富帅。 学姐钓金龟，清纯又可爱。学姐钓金龟，清纯又

17、可爱。任他南北风，稳坐钓鱼台。任他南北风，稳坐钓鱼台。学校只做了升学率这件事很可惜学校只做了升学率这件事很可惜 。升学的对学校不满，择校了又没升学的对学升学的对学校不满，择校了又没升学的对学校痛恨。校痛恨。努力得不到回报，敬业换不来微笑。努力得不到回报，敬业换不来微笑。我们到底图什么？我们到底图什么？现状小结：现状小结： 金钱的稀缺，地位的低下，压力的巨大，金钱的稀缺，地位的低下，压力的巨大，对未来没有一种稳定感、安全感、保障感，对未来没有一种稳定感、安全感、保障感，疲于应付领导检查，心里对前途一片茫然，疲于应付领导检查，心里对前途一片茫然，不知道未来向何处去，这就是我们许多学校不知道未来向何

18、处去，这就是我们许多学校和教师的生存状况。和教师的生存状况。 怎么办？怎么办？弱者的黑暗心态：三歹徒劫持一辆大巴，将女司机强暴，三歹徒劫持一辆大巴，将女司机强暴，女司机呼救，众乘客哑然。唯一瘦弱书女司机呼救，众乘客哑然。唯一瘦弱书生奋起呼吁，遭歹徒殴打昏厥。歹徒得生奋起呼吁，遭歹徒殴打昏厥。歹徒得逞，女司机复上车，喝令书生：逞，女司机复上车，喝令书生：“下去下去，我不载你！，我不载你！”书生愕然抗议，终被幸书生愕然抗议，终被幸灾乐祸的乘客逐下。大巴开动，至一悬灾乐祸的乘客逐下。大巴开动，至一悬崖处直冲下山，车毁人亡。崖处直冲下山，车毁人亡。教师：思想的成长为课改理念而教书为课改理念而教书为家长

19、的升学要求而教书为家长的升学要求而教书为考试成绩好满足虚荣心而教书为考试成绩好满足虚荣心而教书为职称奖金饭碗而教书为职称奖金饭碗而教书为领导检查升学率或者形式主义教书为领导检查升学率或者形式主义教书还是为自己的教育理想而教书还是为自己的教育理想而教书或者为学生生命成长而教书或者为学生生命成长而教书小调查：某省的高考作文题这份作文怎么评？这份作文怎么评？作文题目：从下面小诗中提炼一个观点作文题目：从下面小诗中提炼一个观点, ,写一篇不少于写一篇不少于800800字的字的议论文议论文 若是把自己当作珍珠若是把自己当作珍珠,/ ,/就时时有怕被埋没的痛苦就时时有怕被埋没的痛苦。/ /就把自己当作泥土

20、吧就把自己当作泥土吧,/ ,/让众人把你踩成一条道路。让众人把你踩成一条道路。( (鲁藜鲁藜泥土泥土) ) 一个学生却只写了首小诗，题为“珍珠” ： 我就想成为一颗珍珠,/虽遭磨难也不想埋没自我。/假如你我都做泥土,/没有精彩的世界/会令大家更加痛苦。早进入省份基本已经适应，出现了许多课改典型、课改经验。 课改模式/高考现状。各地高考在逐渐和课改同步融合。 班额大/选修困难， 教师储备/选修要求 轰轰烈烈的没有成为烈士，仍旧冲轰轰烈烈的没有成为烈士，仍旧冲锋在前。锋在前。畏畏缩缩的没有沦为奴隶，依然陈畏畏缩缩的没有沦为奴隶，依然陈陈相因。陈相因。都是高考惹的祸都是高考惹的祸 高考已经成为全社会

21、灵魂深处高考已经成为全社会灵魂深处自觉的急切诉求，成为学生心底的自觉的急切诉求，成为学生心底的无尽梦魇。无尽梦魇。 高考改革的滞后，已经成为课高考改革的滞后，已经成为课改推进的一大阻力。改推进的一大阻力。我不想知道我是怎么来的，我不想知道我是怎么来的，我就想知道我是怎么没的。我就想知道我是怎么没的。 如果回头上岸，真能立地成佛？如果回头上岸，真能立地成佛？ 现状之二：在路上现状之二：在路上今后的中学教育，高考不是唯一目标今后的中学教育，高考不是唯一目标只重视升学率就没有学校的明天只重视升学率就没有学校的明天 改变改变“考试文化考试文化”，改变应试教育的功利主义的教育价值观，构建符合素，改变应试

22、教育的功利主义的教育价值观，构建符合素质教育要求的课程体系，是本次课程改革的根本任务。质教育要求的课程体系，是本次课程改革的根本任务。革命尚未成功，革命尚未成功，同志仍需努力。同志仍需努力。 非洲裔非洲裔 加加230230分分 运动员运动员 加加200200分分 西班牙裔西班牙裔 加加185185分分 校友子女校友子女 加加160160分分 白人白人 标准分，不标准分，不加也不减加也不减 亚裔亚裔 减减5050分（中分（中国人会考试）国人会考试） 美国普林斯顿大学录取的加分政策 中国高考必须改革学校依法自主招生，学生多次选择，逐步分类考试，综合评价，多元录取的考试招生制度。深化教育领域综合改革

23、： 1.坚持立德树人 2.完善中华民族优秀传统文化教育 3.加强学生社会责任感、创新精神和实践 能力 4.改进美学教育，提高学生审美和人文素 养 以上改革都以语文有关。 中国高考必须改革外语实行社会化考试，一年多考。全国统考减少科目，不分文理科。语文180分、数学150分、英语100分、大综合300分两种考试模式： 1.技能型高考：考核基本技能文化知识 培养目标：工程师、高级技工、高素质劳动者 2 .学术型高考：考语、数、英（现在高考) 凝起神来，观察彩蝶戏蕊的风采凝起神来，观察彩蝶戏蕊的风采三只眼睛看课改三只眼睛看课改一只眼睛看课标、教材、考试，一只眼睛看课标、教材、考试，一只眼睛看学生、学

24、习、课堂，一只眼睛看学生、学习、课堂，留一只眼睛审视自我留一只眼睛审视自我 不能改变环境，就去改变自己吧不能改变环境，就去改变自己吧语文课型语文课型痼疾痼疾1 1：学语文等同于：学语文等同于“教语文教语文”。 课型策略：少一点教读课的课型，多一点其他课型。课型策略：少一点教读课的课型，多一点其他课型。（口语交际、（口语交际、 综合性学习、名著导读、等内容不顾，或没有上成课）综合性学习、名著导读、等内容不顾，或没有上成课）语文课堂语文课堂痼疾痼疾2 2：课堂设计环节太多，学生在课堂上用来实践语言的时间少。：课堂设计环节太多，学生在课堂上用来实践语言的时间少。 课堂策略：少一些课堂环节，多一些让学

25、生实践语言的时间。课堂策略：少一些课堂环节，多一些让学生实践语言的时间。痼疾痼疾3 3：课堂上喜好分析，不重视基础的落实，不重视学生的自读：课堂上喜好分析，不重视基础的落实，不重视学生的自读 自悟自悟 课堂策略：少一点分析，多一些夯实基础的时间。课堂策略：少一点分析，多一些夯实基础的时间。痼疾痼疾4 4：追求课堂气氛热闹与活跃，偏好口头展示。：追求课堂气氛热闹与活跃，偏好口头展示。 课堂策略：多培养学生笔头上的功夫。课堂策略：多培养学生笔头上的功夫。课改真的一帆风顺吗？课改真的一帆风顺吗？对于新课改，老师应该：对于新课改，老师应该： 不发牢骚、不批判，而是力所能及不发牢骚、不批判，而是力所能及

26、地积极实施，能做一寸做一寸，能进一步进地积极实施，能做一寸做一寸，能进一步进一步，向着课改的理想目标近一点，再近一一步，向着课改的理想目标近一点，再近一点，而不是怨天尤人。点，而不是怨天尤人。温儒敏温儒敏问题辑要问题辑要问题一：问题一：畸形师生关系。畸形师生关系。问题二：问题二：课堂教学观念问题课堂教学观念问题问题三问题三 小学初中教学脱节的问题小学初中教学脱节的问题问题四：问题四：阅读与写作的脱节阅读与写作的脱节（只读不写（只读不写) )问题五：问题五：小组合作学习的误区小组合作学习的误区（冷思考）（冷思考）问题六：问题六：导学案的使用误区导学案的使用误区（练习案）（练习案）需求决定市场，观

27、念决定行动。问题一：畸形师生关系问题一：畸形师生关系教师不敢作为，学生胆大妄为。教师不敢作为，学生胆大妄为。 “父子关系父子关系”转为转为“主仆关系主仆关系”( (服务服务) )，表，表现在一切行动围绕着学生无序的打转（假民主现在一切行动围绕着学生无序的打转（假民主）；）； “ “城管队员城管队员”变为变为“塑料警察塑料警察”，面上是发展，面上是发展学生个性，实际是不敢管不敢问，放任自流。学生个性，实际是不敢管不敢问，放任自流。 上辈子杀猪，这辈子来教书上辈子杀猪，这辈子来教书 上辈子杀人，这辈子教语文上辈子杀人，这辈子教语文 杀人不承认，还要当班主任杀人不承认，还要当班主任教育之苦，来源已久

28、。长期以来，教师的收入微教育之苦，来源已久。长期以来，教师的收入微薄，加之政治地位的低下，即使政府一再关注，薄，加之政治地位的低下，即使政府一再关注，也改变不了弱势的命运。至今也改变不了弱势的命运。至今“最光辉的职业最光辉的职业”仍仍在太阳底下灼烤，在太阳底下灼烤，“孩子王孩子王”的称谓或明或暗地一的称谓或明或暗地一直照耀在我们的头顶。直照耀在我们的头顶。教师之苦，众所目睹。青丝变白发的过程，只在教师之苦，众所目睹。青丝变白发的过程，只在三尺之地咀嚼。蓦然回首，只剩得一生叹息，两三尺之地咀嚼。蓦然回首，只剩得一生叹息，两袖清风。袖清风。 上辈子杀了人，这辈子教语文上辈子杀了人，这辈子教语文语文

29、之苦，深入骨髓。做一个传递者，那是语文之苦，深入骨髓。做一个传递者，那是幸福，做一个思考者，必将痛苦。而我们的幸福，做一个思考者，必将痛苦。而我们的语文教师，偏偏要做那智者，几十年的教育语文教师，偏偏要做那智者，几十年的教育批判，哪一次不是起于语文？几十年的教育批判，哪一次不是起于语文？几十年的教育改革，哪一次不是源于语文？改革，哪一次不是源于语文？千千万万个语文人自觉地担负起民族文化民千千万万个语文人自觉地担负起民族文化民族精神的传承，并且是自觉的癫，自觉的狂族精神的传承，并且是自觉的癫，自觉的狂。这是教育之福，还是语文之苦？。这是教育之福，还是语文之苦？语文教材存在问题语文教材存在问题1

30、1、语文本体有缺失。、语文本体有缺失。2 2、知识教学被削弱。、知识教学被削弱。3 3、内容选择比较随意。、内容选择比较随意。4 4、教材编排缺乏梯度。、教材编排缺乏梯度。5 5、教材设计脱离实际。、教材设计脱离实际。6 6、同质化倾向相当严重、同质化倾向相当严重。对语文教育的批评对语文教育的批评中国新闻网：语文课是学生最不喜欢的课程。中国新闻网：语文课是学生最不喜欢的课程。人民日报：语文课改人民日报：语文课改十年，不足三成教师对十年，不足三成教师对新新 课改成效满意。课改成效满意。中国新闻周刊：语文教育到了最危险的时刻。中国新闻周刊：语文教育到了最危险的时刻。光明日报：语文教学处于下降水平。

31、光明日报：语文教学处于下降水平。中国青年报：救救语文教育。中国青年报：救救语文教育。 继承优良传统，接受新式理念继承优良传统，接受新式理念先自强，再强人。先自强，再强人。先自尊，再人尊。先自尊，再人尊。 给别人鼓掌，掌声留给自己听给别人鼓掌，掌声留给自己听 学生尊严要尊重，师道尊严要提倡学生尊严要尊重，师道尊严要提倡 要包容，要给改正的机会要包容，要给改正的机会 课改之初，教师第一。课改之初，教师第一。问题二：问题二：课堂教学观念问题课堂教学观念问题 各种教学因素是一个协作体，没有一个绝对各种教学因素是一个协作体，没有一个绝对的主宰力量，所以，从不同的角度观察，就的主宰力量，所以，从不同的角度

32、观察，就有不同的有不同的“第一第一”。 只有教师的个性，才有学生的发展只有教师的个性，才有学生的发展（教师第一）（教师第一） 只有学生的成功，才有教师的尊严只有学生的成功，才有教师的尊严（学生第一）（学生第一） 只有评价的科学，才有教学的高效只有评价的科学，才有教学的高效（评价第一）（评价第一）教师教师+ +学生学生+ +教材教材+ +编辑编辑= =对话对话以人为本，学生不是唯一！以人为本，学生不是唯一！引引以生为本，教师不能缺失！以生为本，教师不能缺失！导导教师第一教师第一! !学生第二学生第二! !教材第三！教材第三！教教 学学 什么是真正的教学？2 23=6 3=6 陈述性知识陈述性知识

33、 不是真正的教学不是真正的教学；2 23 3？ 思考题思考题 接近真正的教学；接近真正的教学；2 23=53=5？ 探究题探究题这就是真正的教学。这就是真正的教学。“教学”与“教会” 语文如何教？语文如何教？ 手段运用：一读、二背、手段运用：一读、二背、 教学生学会教学生学会 三抄、四研、五疑、六批、七析、八探三抄、四研、五疑、六批、七析、八探等等 教学生会学教学生会学 项目运用：释音义、明训诂、加圈点、项目运用：释音义、明训诂、加圈点、 辩异同、品效果、写辩异同、品效果、写批注、说心得等批注、说心得等 怎样确定具体的课时教学内容？怎样确定具体的课时教学内容？ 三三 问问 如果回答既然编进了书

34、本所以要学，那么实际上如果回答既然编进了书本所以要学，那么实际上学不学它也就无所谓了。学也学不好。学不学它也就无所谓了。学也学不好。 如果回答因为是精品甚至是经典如果回答因为是精品甚至是经典, , 那么，让学那么，让学生知道生知道“精精”之所以为之所以为“精精”， “典典”之所以为之所以为“典典”，就是这一篇的学习内容。就是这一篇的学习内容。一问：先问自己这一篇为什么要一问：先问自己这一篇为什么要“学学”二问：这一篇课文为什么需要二问：这一篇课文为什么需要“教教”通常一篇文章不通常一篇文章不“教教”也能读懂，否则它就不会有也能读懂，否则它就不会有读者。那么为什么还需要读者。那么为什么还需要“教

35、教”？老师应该找出需要老师应该找出需要“教教”的三条五条理由，（知的三条五条理由，（知识的、能力的、情感的）再根据识的、能力的、情感的）再根据“课标课标”、“学学情情”等筛选提炼一下，教学主要内容就出来了。等筛选提炼一下，教学主要内容就出来了。 大多数关注了文本的内容，即写了什么。大多数关注了文本的内容，即写了什么。少数人注意了文本的形式，即怎么写的。少数人注意了文本的形式，即怎么写的。新闻极少数注意了文本的技巧，即为什么这样写极少数注意了文本的技巧，即为什么这样写三问：三问： 选文与当前小考、中考考点能否相通选文与当前小考、中考考点能否相通？设计思考题、探究题是否好设，是否便于？设计思考题、

36、探究题是否好设，是否便于达成检测。是否利于语文活动？达成检测。是否利于语文活动？ 不以考试为目的，但应能检测以校不以考试为目的，但应能检测以校正方向。正方向。层次层次教学内容教学内容价值目标价值目标文字文字语言文字的理解语言文字的理解和积累和积累读懂文章读懂文章积累知识积累知识文章文章章法技巧的分析章法技巧的分析和鉴赏和鉴赏学习章法学习章法培养能力培养能力文化文化文化传统的评析文化传统的评析和传承和传承传承文化传承文化提升思想提升思想 你还要确定你还要确定“什么不教什么不教”大多数学生已经知道的大多数学生已经知道的“不教不教”；今天学生还不需要知道的今天学生还不需要知道的“不教不教”；学生通过

37、自学能明白的学生通过自学能明白的“不教不教”；不是本单元教学重点的不是本单元教学重点的“不教不教”。 尽可能多剔除尽可能多剔除“不需要教不需要教”的，才能把教学的，才能把教学内容提炼得精粹，任务规定得集中。内容提炼得精粹，任务规定得集中。问题四：阅读与写作的脱节问题四：阅读与写作的脱节 写作痛点写作痛点 教师：教师： 训练设计缺少序列和整合训练设计缺少序列和整合 训练重次数轻质量（质与量）训练重次数轻质量（质与量） 重结果轻过程（思维与语言）重结果轻过程（思维与语言） 学生：学生： 轻阅读，储备少，言不由衷。（云雾派）轻阅读，储备少，言不由衷。（云雾派） 重华丽，少真情重华丽，少真情 （四不像

38、派）（四不像派） 重模仿，少自我重模仿，少自我 （宿构派）（宿构派） 关于小学生写作问题一、自由表达与个性化写作 语文课程标准特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。语文课程标准在第一学段目标中提出“写自己想说的话”;第二学段提出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”。都包含了自由表达的意思。 如何让学生在自然和自由的状态下作文？让他们能无拘无束地写日记、周记;编童话、故事；经常写一些生活随笔，读书笔记。这些限制少的自由文体的写作，看似无规范，随心所欲，行文却极其自然往往能发现生活，抒写出对生活的真切感悟，反映学生“本真”的生活。教师应为孩子撑起一把“保护伞”，提供自由、

39、自然、宽松、宽容、安全的环境。 关于初中生写作问题二、在读中写，将读与写有机结合起来 很多语文教师在教学中容易将读与写分割开来进行教学，他们授新课只注重单纯地分析讲解课文内容，授完新课后才会给学生一两节课进行写作，这实在是对语文教学的一种分割。语文教学中读与写是一个不可分割的整体，生硬分割只会导致教学的失败。有效的方法应该是在分析讲解课文的过程中让学生充分地朗读课文，在朗读课文中充分体悟文章的思想感情，教师适时点拨，对于文章的一些精美结构和妙语佳词也适时地进行讲解。待学生对文章有所理解和感悟时，让学生凭着对课文的理解和感悟进行写作，写出自己的读书所得（包括从读中得到的启迪、感悟、联想和想象等）

40、。在写前应先提出要求，要学生在写作中尽量运用上从本课学到的精美词句，效仿文中的结构等，尽量做到“学以致用”、“活学活用”。 同时，让学生在朗读中随兴而发、有感而发，也克服了学生写作内容缺乏的难题，让他们有话可说、有话想说了，写作就是水到渠成的事情了。 关于阅读教学 有一位教师教有一位教师教愚公移山愚公移山时，一位学生提出问题：时，一位学生提出问题：如果愚公把家搬到山外去，就不用挖山不止了，既解如果愚公把家搬到山外去，就不用挖山不止了，既解决愚公一家交通问题，又保护了环境。决愚公一家交通问题，又保护了环境。 老师夸这位学生有创新能力。有吗？没有。这老师夸这位学生有创新能力。有吗？没有。这个学生把

41、寓言变为现实了。个学生把寓言变为现实了。 什么是寓言？寓言是通过不现实的故事，去告什么是寓言？寓言是通过不现实的故事，去告诉人们一个道理。诉人们一个道理。 愚公移山愚公移山告诉人们的道理是：不管做什么事情，只告诉人们的道理是：不管做什么事情，只要有决心，有毅力，踏实苦干，坚忍不拔，就能够战胜困难，要有决心，有毅力，踏实苦干，坚忍不拔，就能够战胜困难，取得胜利。取得胜利。 比读教学： （长文短教、短文深教、难文教点） 孔乙己 第一课时 细读 第二课时 深度读 第第4 4段段 第第1111段段 从丰富深刻角度从丰富深刻角度叙写孔乙己的故事：叙写孔乙己的故事： 身材身材 高大高大 矮小矮小 1.1.

42、孔乙己与酒孔乙己与酒 2.2.孔乙己与孔乙己与“偸偸” 脸色脸色 青白青白 黑瘦黑瘦 3.3.孔乙己与孔乙己与“笑笑” 4.4.孔乙己与丁举人孔乙己与丁举人 衣服衣服 长衫长衫 夹袄夹袄 5.5.孔乙己的手孔乙己的手 6.6.孔乙己的孔乙己的“挨打挨打” 眼睛眼睛 睁大睁大 眼色眼色 7.“7.“茴香豆茴香豆”妙妙用用 8.8.孔乙己的孔乙己的“钱数钱数” 身体身体 伤痕伤痕 断腿断腿 手手 排钱排钱 工具工具 这样对比把精神和肉体受到巨这样对比把精神和肉体受到巨大摧残的孔大摧残的孔 语气语气 争辩争辩 低声低声 乙己刻画的淋漓尽致。批判了乙己刻画的淋漓尽致。批判了封建科举制封建科举制 语言语

43、言 文言文言 白话白话 度。度。 范进中举范进中举对比读对比读1.岳父胡屠户岳父胡屠户中举后：中举后：极尽恭维奉承，称极尽恭维奉承，称“老爷老爷” “星宿星宿” “贤贤婿婿”胡屠户胡屠户 粗俗势利、唯利是图、欺贫爱富、趋炎附势粗俗势利、唯利是图、欺贫爱富、趋炎附势 （这是传统看法这是传统看法） 有学生认为胡屠户骂范进是出于对他的关心。有的学生认为胡屠户虽有学生认为胡屠户骂范进是出于对他的关心。有的学生认为胡屠户虽是粗人，但是比范进这个读书人理智，骂范进骂得有理。是粗人，但是比范进这个读书人理智，骂范进骂得有理。 中举前：中举前：大骂范进，训斥得范进大骂范进，训斥得范进“唯唯唯唯 连声连声”2.

44、左邻右舍左邻右舍中举后：中举后：拿鸡蛋，拿白酒，背米，提鸡拿鸡蛋，拿白酒，背米，提鸡 恭维、帮忙、送礼恭维、帮忙、送礼中举前：中举前：范进家穷得揭不开锅，范母饿范进家穷得揭不开锅，范母饿 昏，抱鸡叫卖换米昏，抱鸡叫卖换米 丝毫不关心丝毫不关心3.张乡绅张乡绅中举后：中举后：来拜会，称来拜会，称“世弟兄世弟兄” 送银子，送房子送银子，送房子中举前：中举前：不曾出现不曾出现 这些变化反映了封建科举制度对读书这些变化反映了封建科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。之间的势利关系和世态的炎凉。 主题定格为：抨击科举制度的弊端。

45、主题定格为：抨击科举制度的弊端。 这是传统看法。这是传统看法。 对这一主题是否有不同看法？对这一主题是否有不同看法？ 对主题：”抨击科举制度的弊端“的不同看法 有学生这样说： 范进作为一介平民，凭自己不懈的努力，终于科考中举，不正是体现了科举制度的公平吗？怎么说是抨击科举制度的弊端呢？ 学生这一敢于反抗传统的结论的说法，应该给与鼓励。这是作者在作品无意中展示了科举制度的另一面。这是创新思维的培养。 1.探究范进发疯的原因：探究范进发疯的原因： 20岁开始应试，岁开始应试，54岁才中了举，几十年岁才中了举，几十年痴求，功名利禄，一朝到手，惊喜发疯痴求，功名利禄，一朝到手，惊喜发疯科举制度的毒害。

46、科举制度的毒害。2.拓展延伸（说写设计）：拓展延伸（说写设计）： 范进中举发疯的故事让我们震撼，那范进中举发疯的故事让我们震撼，那我们现在读书到底是为了什么呢？联系中考、我们现在读书到底是为了什么呢？联系中考、高考谈谈你的看法高考谈谈你的看法。（300字以内）我的叔叔于勒我的叔叔于勒的说写设计：的说写设计： 如果 船上遇到的于勒真的是个大富翁，菲利普夫妇又将有何表现呢？ （想象菲利普夫妇此时此刻的神情、动作、语言神态） 读读、说说、写写，培养语文的创新精神，这是语文素质教育的核心。 不动笔墨不读书写批注 （教学生会读书）批注的形式主要有以下几种: 分析式:就某一句、某一层或某一段内容写出分析性

47、文字; 概括式:对层意、段意、文章主要内容与中心思想的归纳; 评价式:对文章某一事物、某一用语、某一修辞和某一写法 作点评; 感想式:把对文本内容所展开的想象和联想记录下来; 疑问式:把阅读中产生的疑难点记录下来。 中考批注题多从以上几个方面设题,平时课堂教学要有针对性 地做好训练。 语文教学多让学生圈点批注 是读写结合有效途径1.（中考题）广告批注： 共担风雨分享阳光（天气预报广告） 批注：运用了对偶和双关的修辞手法句式工整流畅，语 意含蓄生动、“风雨” 与“阳光”既指天气现象，又指人 生的坎坷与顺境。“共担”与“分享”两个动词 ，又体现 了责任与关怀，饱含人间温情。2.诗句批注(1)唐朝张

48、籍秋思：洛阳城里见秋风，欲做家书意万重。 批注：此诗写虽远在天涯，但心系故土，便纵有千言万语， 却唯恐难以说尽的情绪。 (2)李商隐夜雨寄北：何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨 时。 批注：此诗写想家的感觉，有一种苍凉的美丽和甜蜜的惆怅。课外延伸： 1.李白：举头望明月，低头思故乡。 2.贺知章：少小离家老大 回，乡音无改鬓毛衰 问题五：小组合作学习的误区问题五：小组合作学习的误区滥用滥用 不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课不管有无必要，不管具体内容，仅把它作为课 堂教学的点缀。堂教学的点缀。误用误用 形式与内容不一致，把小组交流与小组合作学形式与内容不一致，把小组交流与小组合作学 习混为一谈

49、习混为一谈。（交流交流 合作）合作）假用假用 不给学生以充分的时间和空间，不给每个小组不给学生以充分的时间和空间，不给每个小组 成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与成员落实明确的任务，听之任之，教师不参与 ，学生放野马。，学生放野马。 返回 课堂的缤纷掩盖不了教学的杂乱，课堂的缤纷掩盖不了教学的杂乱，讨论的热闹暗含着教学的低效。讨论的热闹暗含着教学的低效。 合作学习是小组或团队为了完成共同合作学习是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学的任务，有明确的责任分工的互助性学习。习。每一个小组都是一个每一个小组都是一个“学习共同体学习共同体”，以，以尊重尊重差异差异与与合作探究

50、合作探究为基本特征。为基本特征。小组之间的互动合作，构成小组之间的互动合作，构成“民主的班级民主的班级”。教给学生教给学生“三会三会”一是学会倾听。一是学会倾听。 不随便打断别人的发言，努力掌握别人发不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的言的 要点，对别人的发言作出评价；要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑。二是学会质疑。 听不懂时，请求对方作进一步的解释；听不懂时，请求对方作进一步的解释； 三是学会组织、主持小组学习。三是学会组织、主持小组学习。 能根据他人的观点，做总结性发言。能根据他人的观点，做总结性发言。合作学习的一般操作步骤合作学习的一般操作步骤分工思考分工思考小组讨论小组讨论

51、组际交流组际交流 1 1明确分工，独立思考。明确分工，独立思考。独立思考的形式有两种：独立思考的形式有两种：（1 1）不包括作业的独立思考，即人们通常所理解）不包括作业的独立思考，即人们通常所理解 的狭义的独立思考，思考的结果无须以物化的狭义的独立思考，思考的结果无须以物化 形式表现出来（不用写出来）形式表现出来（不用写出来） ；（2 2）包括作业的独立思考，思考结果必须以物化）包括作业的独立思考，思考结果必须以物化 形式表现出来（要写出来）。形式表现出来（要写出来）。 采取何种形式视教学的具体需要而异。采取何种形式视教学的具体需要而异。2.2.小组讨论小组讨论讨论形式有两种：讨论形式有两种：

52、A.A.辩论式小组讨论。辩论式小组讨论。 当讨论的内容没有标准答案也无需有标准答案当讨论的内容没有标准答案也无需有标准答案，或者教师希望完全由学生自己获得标准答案时，或者教师希望完全由学生自己获得标准答案时，可以遵循可以遵循 “交流交流区分区分争论争论统合统合存异存异”的程序。的程序。B. B. 诊断式小组讨论。诊断式小组讨论。 当讨论的内容存在标准答案时，教师可以当讨论的内容存在标准答案时，教师可以指导学生进行这种形式的讨论。指导学生进行这种形式的讨论。 其程序：其程序： 检查检查分析分析订正订正扩展扩展合议合议。 在小组讨论中，教师的任务是视导，包括在小组讨论中，教师的任务是视导，包括观察

53、、检查、指导等。观察、检查、指导等。3.3.组际交流组际交流A.A.汇报式组际交流，即小组代表向全班汇报本汇报式组际交流，即小组代表向全班汇报本 组讨论情况；组讨论情况；B.B.互查式组际交流，即每两个小组之间互相检互查式组际交流，即每两个小组之间互相检 查对方的讨论情况，一般互查对方的书面作查对方的讨论情况，一般互查对方的书面作 业业( (练习、记录等练习、记录等) ) 。 在组际交流中，教师主要把握两个问题：在组际交流中，教师主要把握两个问题： 一是尽量为更多的学生尤其是后进生创造代一是尽量为更多的学生尤其是后进生创造代 表小组的机会；表小组的机会； 二是尽量使各组的交流机会相等。二是尽量

54、使各组的交流机会相等。3.组际交流组际交流问题六：关于导学案问题六：关于导学案“导学案”不是天使，更非恶魔。香港称“工作纸”，台湾称“学习单”。“导学案”课前就发给学生，让学生提前自学，上课时老师按照“导学案”检查和点拨，以学定教。课堂成了真正的“学堂”，课堂上的话语权不再为老师独霸。“导学案”不是练习册，是学生学习的方案。从学生角度设计教学，学生先学什么、怎样学，再学什么、怎样学，用学生的学习活动串起课堂。学案导学课堂的基本模式：五步三查模式 （53） 第一步，学案独学，找出学习困惑； 教师“一查”自学进度、效果。第二步，围绕困惑对学、群学。第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习

55、成果，谓之“小展示”； 教师“二查”展示过程在暴露的问题。第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组 织全班“大展示”。第五步，学生归位，当堂练习、整理纠错本； 教师利用对子“三查”对子测评。问题六：关于导学案问题六：关于导学案“导学案”教学以学生学习活动组织课堂，学生必须自主完成一些学习任务，如查字典词典、朗诵背诵、造句仿句、写话说话、演讲辩论等。学生参加学习活动就得动脑、动嘴、动笔。从而培养学生语言文字运用能力，提升学生的语文素养。 孙权劝学学案： 一读：读准字音 二读：读出停顿 三读：读出故事 四读：读出语气 五读：读出性格 孙权劝学学案：一读：读准字音 请正确读出以下三个字的读音： 邪（ ） 更（ ） 隧（ ）二读：读出停顿 例：卿今当涂掌事 蒙辞以军中多务 你能找到其中的规律吗？请尝试读出 下面两个句子的停顿： 孤 岂 欲 卿 治 经 为 博 士邪 大 兄 何 见 事 之 晚