英语课堂案例分析

1、推行新课标， 崇尚新理念的今天， 创新性学习已成为许多老师经常用 的一种教学方式。的确，创新性学习有许多优点：可以充分调动大部 分学生的学习兴趣，主动思考问题，解决问题等等。但是这样却很容 易造成一个班上两极分化的问题， 永远是学习好的一部分学生抢着回 答，而差生保持沉默，如果学生不知道交流合作的话，永远达不到我 们教学所预期的效果。案例：在我刚接新概念（1）这个班的时候，从他们英语老师那儿了解到： 班上有个叫Star的男生，性格非常地内向。英语学习一直以来都比 较困难，成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手，有时被老师 请到发言时，也是站在座位上一声不吭。时间久了，老师和同学们仿 佛渐渐淡

2、忘了他的存在， 一堂课除了“开小火车”的练习， 几乎听不 到Star的声音。面对这样一种状况， 我一开始就给他一种关注， 让他感觉到老师的关 心和帮助。 第一次英语课上， 我在教“Look at me,this is myhead, this is my ear”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫 到了Star，他开始不说话，我又给他读了好几遍，可他显然有点不 耐烦，干脆说了一句：“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真 的有点尴尬，可转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组 来竞赛，男孩一组，女孩一组。规则是：两人合作，其中一人随意指 自己身体的一个部位，另一个人快速用this

3、 is your.表达出来，如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来， 可以拿上书。 最后给说的单词多的组每人加一颗星， 结果这一招还真 灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配任务，Star也非常积极地 给他的同伴配合， 我待同学们基本上都读了一遍后， 看教育的时机已 到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一 遍又一遍地跟读， 直到第十遍才终于学会。 ”接下来，我又叫了Star， 请他读出“Look at me ,this is my head,this is my ear.”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信， 鼓起勇气大声读出来了， 虽然读得不太好，

4、但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并 对其他同学说“Clap your hands!”现象分析 ：这是一个英语课堂中反复操练的环节， 对于没接触过英语音标的小学 生来说，这个环节是必不可少的， 然而却也是非常枯燥的。 无论我们 怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛， 仍避免不了反复 地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的， 但我决不能让学生存在不想学的心理。对策：在我的课堂中，我在设计合作活动时，更多地为像Star这样的孩子 安排双人合作、 小组合作等不同的形式进行活动。 由于经常性地被老 师请到在课堂中进行合作的活动，Star格外珍惜这样的机会。他

5、在 每次课前都能做到主动预习或复习， 希望能够有更好的表现。 我发现， 渐渐的Star上课时的注意力比以前集中了， 还常常主动跑到办公室， 帮老师干些拎录音机、 端本子之类的事。与同学的相处变得更加融洽，学习也主动和认真多了， 一学期下来，Star竟然破天荒地得了一个 “A”。课后反思：在英语课堂教学中， 教师需要更加关注这样的一些特殊学生， 有意识 地与这些学生进行合作表演。 有时也可以有意识地与他们通过分工合 作的方式， 一起完成力所能及的小任务， 让学生感受到老师对自己的 信任。比如，课文表演的示范、一次采访活动等等，都能够让学生获 得温暖与被重视的感觉，当然，“小组合作学习”只是一种新

6、的教学手段，有了它，可以使我 们的课堂更加精彩，促进、加快学生对新知的理解、掌握，帮助一部 分学习差的学生尽可能多的融入课堂， 从而掊养他们的学习兴趣。 但 它绝不是一把“万能钥匙”，我们不能不顾教材的特点和学生的实 际，一味让学生去合作、交流，那就是滥用。滥用的后果只会导致学 生思维的依赖性、 等待性。 我们还应该努力培养学生独立思考问题的 能力，让他们成为会合作、会交流、有个性、有主见、会学习的新世 纪的创新人才。因此，在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组 交流的情境，弓I导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。小组活 动时，教师应观察各小组的进展情况，启发和引导学生之间的互动， 并适时地为学生间的言语活动提供语言、句式等方面的帮助。另外， 教师还要有意识地组织小组学习成果的交流， 如小组会话比赛、