启发式实验教学探讨

1、启发式实验教学探讨翟玉凤众所周知，在职业教育诸教学环节中，实验教学超级重要，在实 验教学中弄好启发式教学一样重要！只有注重启发才能激发学生学习的踊跃性和 主动性，才能提高学生分析问题和解决问题的能力，才能提高实验教学的质量。 下面谈一谈这方面的几点体会。一、启发学生的实验爱好爱好是探求未知世界的动力，爱因斯坦曾说过：“爱好是最好的 教师。”很多科学家从小就强烈地迷恋于某一门学科，为往后他们的成长起了极 重要的作用。伽里略违抗父愿，一味钻研数学、物理，创建了力学的许多定律， 成为一代科学巨人；诺贝尔夜以继日，不畏捐躯，多次实验，终于发明了烈性火 药；达尔文从小喜爱搜集动植物标本，往后立志于此，通

2、过27年的资料积存和 分析，终于写出了 “物种起源”，从而创建了 “进化论”。咱们在实验教学中， 如何成心识地启发学生对实验课的爱好，如何把实验教学与学生已有的感性熟悉 有机地结合起来，这就成了咱们弄好实验教学的基础环节。为了激发学生对物 理实验的强烈爱好，本人在教学实验课时，注意强调实验在物理学中的地位和作 用，并结合具体实验，讲明该实验与其它有关课程的关系、在实际生产和生活中 的应用和开设该实验的目的。例如，在做“电源输出功率与负教电阻关系”实验 时，我曾讲了以下几点：1 .电源普遍地应用于日常生活和工农业生产实践中，小得手电 筒中的电池，大到一个发电厂都可视为电源。电源提供电能给负载，负

3、载消耗电 能而转变成其它形式的能，如机械能（电动机）、光和热能（电灯、电炉）、辐 射能（X射线）等，以供实际应用。能够想象，咱们的生产和日常生活一刻也不 能离开电源这一电能供给设备。2 .电源输出电能供给负载，负载吸收电能而完成能量形式的转变, 相当于马提供拉力，拉动车子教重做功。那么，就可能存在两种情形：一是车马 相当，即俗话所说“小马拉小车”或“大马拉大车”，技术上叫做“匹配”；二 是车马不配，“小马拉大车”或“大马拉小车”，技术上称做“不匹配”。研究 电源输出功率与负教电阻的关系，就能够够观看出在效率那个约束条件下，电源 与负载的匹配关系。3 .在实际生活中，电源与负载匹配的例子很多。例

4、如，一个小工 厂的配电室的电力变压器远比一个大工厂的电力变压器要小；一个计算器中的两 枚钮扣电池是3伏电压，而一个半导体收音机中的两节五号电池也是3伏电压， 但前者的体积远比后者要小，缘故是计算器消耗的功率远比收音机要小。4 .电源与负载不匹配将会产生什么后果呢？小电源带大负载相当 于"小马拉大车”，要么拉不动，要么把小马累坏、累死，使负载不能正常工作, 这在技术上是不可行的。大电源带小负载，相当于“大马拉小车”。尽管小车满 载行驶，但大马仍有很多力气没有使出来，而购买和饲养一匹大马的费用远比一 也小马要高，这在经济上是不合算的。因此，电源与负载的合理匹配，具有很重 要的经济和技术意

5、义，它也是工农业生产中节能增效的重要方法。电源以输出电 能为用途，它是在既考虑有较大的输出功率，乂要考虑有较高的效率，这两个相 互矛盾的因素相统一的匹配，不能偏向任一方面。通过如此一讲，同窗们感到 那个实验再也不是孤立和枯燥无味的，它与咱们的日常生产和生活紧密相关。因 此，产生了浓厚的爱好，激发出他们认真实验、试探问题和提出问题的踊跃性和 主动性。二、提倡学生独立动手与试探咱们实验课的最终目的，不是让学生当“机械人”，即依照书本 或教师的指令，去扳扳开关、记记数据、写写报告就算了事，而是要通过具体的 实践，使学外行脑并用，克服障碍，发觉和解决问题，慢慢培育学生独立试探能 力和动手能力。为此，本

6、人采取了如下三条方法：1 .实验前，依照以往实验中总结出的难点、要点和注意事项，先 向学生讲清楚，使学生有思想预备地进行操作，不致在枝节问题上延误时刻。即 便有问题显现，也能尽快地排除，使学生尽快地取得中意的实验成效。2 .结合实验课内容，对低年级学生讲一讲科学发觉的有趣故事, 以提高实验爱好，活跃实验课气氛，使学生放手斗胆进行操作。如做“密度的测 量”实验时，简腹地讲一讲阿基米德测量皇冠的故事；讲到大体物理单位时，谈 一谈计量科学的进展概况及当前计量科学的前沿问题。3 .进行实验总结。实验总结不仅教师要弄，而且要让学生弄，让 学生按组讲解各自的实验进程、体会、存在问题；问题是如何通过独立试探

7、和动 手操作取得解决的，即便是很小的问题讲出来，也应取得教师的鼓舞和确信，以 利于提高学生的自信心，促使他们在尔后的实验中勇于动手擅长试探。三、鼓舞学生斗胆发问学生能够主动地提出问题，说明学生对所学的知识进行了踊跃的试探， 是学习主动性的表现。对学生所提到的问题，教师应当尽可能给以圆满的回答， 这就要求教师对与实验相关的知识、常识有较多的了解。如学生在做了 “电源输 出功率与负载电阻的关系”实验后，得出结论：当负教电阻与电源内阻相等时; 电源的输出功率最大，而现在电源效率仅为50%。上述结论究竟有什么实际意 义呢？学生提出了问题。这一问题虽有些离题较远，但我仍是鼓舞了学生的发问， 并结合学生将

8、要学习放大电路的实际情形，把电源与负载的关系引入到前后两级 放大器的关系上，给以扼要讲解。从信号传输意义上讲，前级放大器相当于电源, 后级放大器相当于负载，由于这时的要紧矛盾是将弱电信号放大，因此，总希望 “负载”（后级）从“电源”（前级）取得最大的功率，也确实是使后级放大器 （负载）的输入电阻等于前级放大器（电源）的内阻，如此才能使微弱电信号取 得最大程度的放大，而这时，放大器间信号传输能量极小，故效率是次要矛盾， 可不考虑。这确实是上述结论的实际意义，也是尔后在电子线路中将要学到的 “阻抗匹配”概念。经如此一讲，学生感到有所收成，感觉那个实验真是联系普 遍。通过启发式实验教学的探索，笔者认为：启发就是从已知认识出发，找 出它与未知知识的相关性、相似性、联系性，给学生以诱导，促进其对未知知识 的接受和掌握；被启发对象的兴趣尤为重要，故要先从建立兴趣入手；实践是认 识的基础，要获得真知就要鼓励学生大胆实践，独立完成实验，并爱护和肯定学 生的创造性；独立