幼儿数学教学法复习试题及答案

1、幼儿数学教学法复习试题及答案一、单项选择题（本大题共20 小题，每小题 2 分，共 40 分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的， 请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。1. “激发幼儿认识和探索环境中数量、形状等的兴趣， 使他们愿意并喜欢参加数学活动”所表达的教育目标是（）A. 培养幼儿对数学的情感、态度B. 有关幼儿学习数学知识的特点C. 培养幼儿的独立性和自主性D.培养幼儿正确使用数学活动操作材料的技能和良好的学习习惯2幼儿在数学学习中，只关注自己的动作，而不能与同伴有效的合作与交流，反映了幼儿数学学习具有（ ）A.外部动作的心理特点B.不能顺应的心理特点

2、C 不自觉的心理特点 D 自我中心的心理特点3儿童数概念的发生始于（.认数A.辨数C点数4幼儿在学习加减运算时表现出的特点是(A学习加法比学习减法容易.学习减法比学习加法容易C加减小数比加减大数难加减大数比加减小数容易5儿童最容易感知的量是(A粗细C轻重6. 研究表明，儿童对测量能够理解、并表现出很大兴趣的年龄段是在A.23 岁B.34岁C.45 岁D.567. 教师为幼儿提供进行比较的两种形体时，应注意突出 ()A. 图形大小位置B.图形摆放D.图形的主C. 图形相似性要特点8儿童空间概念发展的特点是（）A.从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念B.从以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中

3、心的参照C.进行空间定位时，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排D.儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关9幼儿能以自身为中心判断左右，却不能以客体为中心判断左右，这主要是受（）A.动作能力发展的局限B.语言能力发展的局限C.想象能力发展的局限D.思维能力发展的局限10儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（）A.自己的动作B.其他物体C.自己的身体D.其他人11.在下列四种平面图形中，学前儿童最容易认识的图形是（）A. 圆形B.三角形C. 梯形D.长方形12学前儿童认识立体图形的难易顺序是() 。A.球体、正方体、圆柱体、长方体B.球体、圆柱体、正方体、长方体C.球体、正方体、长方体、圆

4、柱体D.球体、长方体、正方体、圆柱体13. 在幼儿阶段，学习 10 以内的加减运算主要在 ()A. 动作水平上进行B.表象水平上进行C. 抽象水平上进行D.概念水平上进行14. 儿童能够准确地感知集合及其元素，能通过计数比较两个集合元素多少的年龄是 ()A.23岁B.34岁C.45 岁D.56岁15下列说法不正确的是()A. 学前儿童的数学教育应联系儿童生活B. 学前儿童的数学知识不必具有系统性和逻辑性C. 数学教育应重视儿童的个别差异D.从个别到一般是学前儿童学习数学的心理特点之一16. 儿童学习数学是从“数行动”发展到“数概念”的过程，说明儿童获得数学知识的过程是()A. 从具体到抽象B.

5、C. 从外部动作到内化动作D.17对学前儿童数学教育目标的最概括的陈述是(A.数学教育活动目标B目标从同化到顺应从不自觉到自觉)学前儿童数学教育总C.各年龄阶段教育目标D 幼儿园培养目标18幼儿自编应用题“小华上午吃了两块糖，下午吃了许多糖，他一共吃了多少糖 ?”存在的错误是( ).结构不A.条件不清楚完整C.内容不符合生活逻辑D.问题不明确19下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是（）A 对应关系B 守恒关系C 大小关系D 多少关系20下列实物教、学具中，专门用于数学活动的教、学具是（） 。A.皮球、娃娃B.小木棍、贝壳C.分类盒、几何图形镶嵌板D.实物卡片、各种纸盒二、简答题（本

6、大题共4 小题，每小题 8 分，共 32 分）1. 简述幼儿园数学教育活动的组织途径。2. 简述学前儿童在解答和自编应用题时表现的特点。3. 学前儿童时间概念发展的一般特点有哪些 ?4. 简述学前儿童学习数学的心理特点。I .小班幼儿进行计数活动时，经常会出现这样的现象：口能从 1-10顺着数,但手在乱点； 手能按实物顺序一个个地点， 口却乱数； 口和手能有节奏配合，却不能一一对应地配合。请结合所学理论对这一现象进行分析，并阐述幼儿计数能力发展的一般过程。2谈谈学前儿童数学教育的总目标都有哪些。一、单选题 每小题 2 分，共 40 分（选出正确答案，并将其号码写在题干后的括号里）II A 2.

7、D3.D4.A5.D 6.D 7.D8.B 9.D10.CIII A 12 B 13 B 14C15B16C17D 18A19B20C二、简答题（本大题共4 小题，每小题 8 分，共 32 分）1（ 1）在日常生活活动中进行数学教育（ 2）在各种游戏活动中进行数学教育（ 3）组织正规性数学教育活动（ 4）组织各种非正规性数学教育活动（ 5）在其他各领域的教育活动中渗透数学教育2. （ 1）常受题目情节干扰，往往把应用题当作一个故事或谜语，不去注意题中的数量关系和问题，常被题中情节内容所吸引而忘记计算的任务。（ 2）大多数幼儿不会提出问题，或者直接给出答案，或者缺少已知条件，也有的幼儿编出的应用

8、题违反生活逻辑或事物发展的规律。3. （ 1） 学前儿童时间概念发展的一般特点是越是与他们的生活有联系的时间单位，如早上、中午、晚上等，幼儿越容易掌握。（ 2）而那些与幼儿生活联系不紧密的时间单位，如分钟、小时等，则较难以掌握。（ 3）儿童对时间的理解是从和生活联系紧密的“一天”开始的，然后逐渐向更长和更短的时间延伸。4. （ 1）从具体到抽象。 （2）从个别到一般。（3）从外部动作到内部动作。（4）从同化到顺应。 （ 5）从不自觉到自觉。（ 6）从自我中心到社会化。三、综合题（本大题共2 小题，每小题 14 分，共 28 分）1）这一阶段幼儿的计数，有显著的特征，就是不能做到口手一致点数和确定物体的总数。有的幼儿口里能从1-10 顺着数，但手在乱点；有的幼儿手能按实物顺序一个个地点， 口里却乱数； 有的幼儿口和手能有节奏配合， 却不能一一对应地配合。 常出现重数、 漏数的现象。 因此， 不能按物点数实际上就是不会计数，也未形成最初的数概念。（ 2） 幼儿计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度。 同时， 通过计数活动，儿童的数概念初步形成。 从 3 岁以后幼儿学会数数开始， 他的计数能力的发展的一般过程是经历口头数数（ 口和手不一致） 、按物点数（ 口和手一致但说不出总数） 、说出总数、按群计数等几个阶段。2 （ 1） 引导幼儿学习一些粗浅的数学知识和技能，帮助幼儿