交互作用分析在中学教育中的运用

1、交互作用分析在中学教育中的运用【摘要】交互作用分析以为两人在彼此交往时，会采取三种被称为自 我心态的心理定位中的一种。这些自我心态包括家长式、成人式、孩 童式的心理状态。那个分析一样适用于学校教育，对增进师生之间关 系与培育学生理性成人意识有着深远意义。【关键词】交互作用分析；家长心态；成人心态；儿童心态；现今社会，不管是上网阅读，仍是翻看报纸，咱们都能轻易地找 到师生之间因沟通不顺畅而发生矛盾的新闻。在各个中学里，天天师 生之间的摩擦更是层出不穷。因此，如何与学生成立融洽的师生关系， 使学生能与教师彼此配合，在学习与道德方面日趋进步现在成了教师 们迫切需要了解的内容。很多教师感慨“此刻的学生

2、愈来愈难管了 诚然，一方面，随着躯体的快速发育和性的成熟，中学生产生了成人 感，他们对人、对事的态度、情绪情感的表达方式和行为的内容和方 向等都发生了明显的转变，期望社会、教师与家长能给予他们成人式 的信任和尊重。另一方面，随着社会的开放和思潮的解放，与过去提 倡的服从长辈、尊重传统的精神相较，人们开始注重个性的进展，强 调革新、制造；而今世中学生同他们的父辈相较，也更多地表现出进 展自我的强烈愿望和对权威质疑与挑战的个性。因此，探讨中学教育 中教师与学生在彼此交往中的交互作用对增进师生有效沟通有着踊跃的现实意 义。一、学校中教师与学生的交互作用交互作用分析是美国人伯思(E Berne)于19

3、57年第一提出来的,他以为不管人们是以坚决仍是非坚决的方式彼此阻碍，当一个人对另 一个人做出回应时，他们之间存在一种社会交互作用。50年代，Berne 把它应用于心理医治。专门快人们就发觉它也能用于日常交往。交互 作用分析的目的是帮忙人们更好地明白得人与人之间是如何交往的， 以令人们能够开发改良沟通方式和健康的人际关系。学校中教师和学生的交往一样需要交互作用分析。因为在现今教 育新形势下，传统的“教不严，师之惰”教育理念已不能专门好地适 应此刻的教育。很多教师尽管对自己的工作尽职尽责，对学生也充满 热情，但因为在工作中常常利用不妥的交互方式与学生进行沟通，结 果往往达不到教育目的，反倒与学生发

4、生冲突。二、学校教育中交互作用分析依照Berne的理论，两人在彼此交往时，会采取三种被称为自我 心态的心理定位中的一种。这些自我心态包括家长式、成人式、孩童 式的心理状态，人们能够运用(沟通或行动)其中的任何一种。此理 论在学校中的分析如下：咱们在日常学校生活中常常听到教师对学生说：“没什么什么缘 故，这是学校规那么，因此必需遵守。”或命令学生“你偷懒不做作业, 今天课间不能出去休息，在教室里补作业。”如此的教师说话时的心态 是典型的家长式自我心态。他们表现出爱惜操纵、呵护、批评或指 导偏向和照搬政策和标准。具有成人式自我心态的人表现出理性、精于计算、尊重事实和非 感性的行为，试图通过寻觅事实

5、，处置数据，估量可能性和展开针对 事实的讨论，来更新决策。如，在学校中有的教师会用很理性的态度 询问迟到了的同窗迟到的缘故“今天什么缘故会迟到呢？ ”儿童式自我心态反映了由于童年经历所形成的情感。它可能是本 能的、依托性的、制造性的或逆反性的。具有孩童心态的人希望取得 他人的批准，更喜爱当即回报。当一名学生向他的教师提意见说：“你 老是不夸奖我！”咱们从他们的语调中就能够够分辨出这种心态。中学生心理的成人感和幼稚性并存，因此有些时候他们把自己看 做成人，会主动以成人心态与他人交往，而且希望他人以一样的心态 对待他们。而有些时候他们仍然表现出心理的幼稚性，以儿童心态进 行交往。由于年龄的不同，他

6、们在与教师的交往中大多可不能表现落 发长心态。教师在与学生交往中表现为家长心态或成人心态，有些时 候也有儿童心态。不同心态的人交往时，会形成不同的沟通形态。在师生的交互作 用中，若是发出者和同意者的心态不同，在回答中仅是方向相反，他 们的心态交互作用线是平行的，那么交互作用是互补式的。例如，教 师以家长式心态对待学生，学生以儿童式心态回应。若是用图表示教 师一学生的心态交互作用的交互模式，线是平行的。（图一）在这种关 系中，教师对学生说话就象家长对小孩一样，学生的回答就象小孩对 家长一样。例如，教师说：“我忘了把计分册拿来，你赶快去办公室给 我取回来。”学生即使内心不肯意，但由于对方是教师，因

7、此也会去帮忙拿来。回答或许确实是：“我正在写作业，哦，好吧若是教师老是以家长对小孩的模式和学生交流，小孩往往会以孩 童的心态做出反映。在学校教育中，传统的师生关系往往会致使家长 一孩童式的交互作用，专门是当教师发出指示或进行评估时。互补式 的交互作用在学校教育中有时候也能令沟通顺畅和谐地进行下去。例 如，若是教师想要扮演家长的角色，学生想要扮演孩童的角色，他们 之间能够形成一种比较默契的师生关系。学生从教师那里取得支持与 确信，教师给予学生呵护与帮忙。可是若是这种交流模式变成适应， 教师将所有的情形安排就绪，学生无法成长、成熟。正如咱们常常看 到有些超级严厉的教师带出来的学生很乖，但缺乏主见和

8、独立性。而 且，学生在成长中希望教师能以成人方式对待他们，因此，尽管互补 式的交互作用有时确实能发挥作用，但如果是教师的行为大多以这种 交互作用模式进行，他和学生的交际关系往往收不到令人中意的成效。当刺激和反映线不平行时，为非互补式的交互作用，或称为交叉 式的交互作用就会显现。例如有一名高中的教师一贯是以家长方式和 学生交往，虽认真负责，但对学生常常采纳命令和呵斥的口气，而学 生渐渐长大，希望被看成成人对待，因此对教师产生不满，两边产生 矛盾。教师了解到这一点后决定改变和学生的沟通方式，想依照成人 对成人的模式和学生互换意见。她问学生：“你们以为咱们应该如何把 班级的纪律弄好？ ”若是学生也是

9、以成人方式进行反馈，和教师一路 理智地进行商讨，那个沟通就会很有效。但事实是学生有的不睬睬她, 有的不耐烦地小声嘟嚷：“终归您说了算，问咱们干吗。”听到如此的回答，教师火冒三丈，结果加倍激化了两边之间的矛盾。这位教师以 为她改变了自己的沟通模式，以成人方式对待学生，学生就会以相应 的模式进行反馈。可是学生由于过去体会和他们本身的心理幼稚性， 仍然依照孩童对家长的模式对教师做出回应。（图二）因此，显现了交 叉式交互作用，沟通被堵塞，可不能取得令人中意的结果。冲突常常 是紧跟其后的。一样来讲，沟通中最有效的交互作用是成人对成人的交互作用。（图三）这种交互作用促使问题取得解决，视他人 同自己一样有理

10、性，降低了人们之间情感冲突的可能性。中学生尽管 存在心理幼稚性，但他们一样有被看成成人理性对待的要求。例如当 学生偶然犯错误时教师不是直接批评，而是能理性地向学生询问缘故。 一名教师发觉班上一个学生有一段时刻老是忘做作业。她起初很动气, 让他中午在班里补作业。但接下来的几天仍是如此。于是教师找了个 时刻和这位学生深谈了一次，她没有责备他，而是很理性地和学生交 流，结果了解到学生的父母最近关系不和谐，学生天天回家老是面对 父母的争吵，他担忧父母会因此分开，因此没有心情做作业。了解到 缘故，教师很庆幸自己没有一上来就责骂他，不然后果不知会如何。以成人对成人的交流方式教师取得了学生的信任，既能解决问

11、题，又 幸免了师生之间的误解和冲突。三、学校教育中师生交互作用实例分析及矫正建议例一：学生：教师，下礼拜就要考试了，那个礼拜应该怎么温习才能考好？教师：你平常不抓紧时刻，这时才想起来抱佛脚，早干吗去了？学生：在那个师生对话中，学生以成人心态向教师询问温习方式，尽管 他以前可能确实没有专门好地抓紧时刻，但此刻他是以一种理性的方 式与教师沟通。但教师以家长心态回答，在言语中表现出对学生的不 满与指责，这时两边的交互作用为交叉式。（图四）沟通因此被阻塞, 阻碍两边成立良好的关系。若是在那个对话中，教师也是以成人心态 与学生对话，沟通成效就好得多。（图三）学生：教师，下礼拜就要考试了，那个礼拜应该怎么

12、温习才能考 好？教师：只有一个礼拜了，时刻上是有点紧张，可好的温习方式与 策略也会起到亡羊补牢的作用，我给你讲讲。学生：谢谢教师。例二：教师在给学生上课时，学生提出一个比较难的问题，教师 对答案不太确信，有些教师不肯意在学生眼前表现出自己不能回答那 个问题，就避而不答，对学生找茬批评。在这种事例中，教师是以家长心态对待学生，以权威压制学生。 现在，若是学生以儿童心态回应（图一），就可能感觉委屈、胆怯，阻 碍他（她）以后问问题的自信；若是学生以成人心态回应（图四），就 可能对教师失去信任，阻碍往后师生之间的沟通。其实教师也是一般 人，也有不了解的领域和有限的知识。若是教师能意识到这一点，就 能够

13、在这种情形下以成人心态对待学生了。例三:一个平常行为表现不太好的学生想要扭转教师对他的印象, 就主动为班级做了一些好事，做完后期待取得教师的夸奖。教师发觉 了，就在全班夸奖了他，这位同窗取得夸奖后十分快乐，也开始和教 师配合更正自己原有的一些不良适应。在那个事例中，学生做了好事，希望取得教师的夸奖，这是儿童 心态的表现。在这种情形下，教师以家长心态回应，这是一种互补式 的交互作用（图一），教师表现出的家长对小孩般的认可，呵护与喜爱 符合学生心态的需要，于是师生之间可顺利默契地交往下去。但如此 的交往模式应慢慢向成人与成人交往的模式进展（图三），学生在那个 进程中也会成熟、成长。四、交互作用分析在学校教育中的应用在学校教育中，过去传统教育理念以为“一日为师，终身为父”, 因此学生对教师的服从与尊重是天经地义的。在这种理念的阻碍下， 很多教师不考虑学生的心态，老是以居高临下的家长心态和命令式、 指责式的语气对待学生，（哪怕学生是理智地和教师进行交流）结果往 往造成师生之间的隔膜和