民办幼儿园备课常规现存的问题与思考

1、民办幼儿园备课常规现存的问题与思考台州市黄岩区教育局教研室王黎敏 内容摘要 备好课，是上好课的前提，是确保教学有效性的首要条件。只有抓好备课的质量才能提高教育教学的质量。本文就民办幼儿园备课常规检查中发现的问题，如备课计划欠规范， 不切合实际；教学反思缺乏针对性、不会反思等进行了分析与阐述，提出了端正态度、明确目的、规范要求、掌握方法等解决问题的策略，以确保备课实效，提高教学质量。 关键词 民办幼儿园备课常规问题 思考为进一步贯彻落实浙江省学前教育保教管理指南、 台州市幼儿园保教工作基本规范精神，促进幼儿园的各项活动更加科学、规范。2010 年上半年，我们拟定了幼儿园备课计划要求，规范幼儿园的

2、常规备课工作。2010 年下半年，根据计划要求，我们组织专门人员，抽查了城乡在园舍条件、师资配备及办园水平等方面相对比较好的12 所省三级民办幼儿园160 多位教师的备课本及一日活动计划。检查中我们发现，大多数幼儿园都在按要求备课时计划、撰写反思。教师们在意识层面都知道“备好课，是上好课的前提，是确保教学有效性的首要条件”，且每个幼儿园的教研组几乎都有二周一次的集体备课。可在实际操作层面教师们却不大重视，相当一部分的教师备课只是为了完成幼儿园的要求、或应付检查，而不是为了使自己组织的每个教学活动更具有实效性，导致或因没有认真对待，或因理解偏差、能力所限，备课计划欠规范，备课质量普遍低下。主要有

3、以下问题需要引起关注并加以改进：一、备课计划欠规范，不切合实际1、备课本封面的撰写不规范。大多数幼儿园有统一的教师备课本，但不少教师的备课本上没有备课时间、班级名称及教师的姓名。为方便教师间互相展示交流学习、幼儿园存档查阅等，应规范要求，即在备课本封面要写上（或贴上）某学年第几学期、某年龄班、某教师姓名，如果有二、三本的，还要标出第一本、第二本等。2、备课计划中缺少相关的图示。如体育活动的场地布置示意图、美术活动的绘画操作步骤图、科学（数学）活动的操作记录单及音乐活动中的图谱等，在备课计划里基本上都没有。设计相关图示，可帮助教师进一步理清教学思路、明确做法。相关的学科、相关的学习内容， 备课时

4、应该有相关图示，特别是操作的步骤图和记录单，我们不要求课课均有，但有些必要的、新的要求与方法应在相关计划中有所显示。3、不少课时计划中没有列出教学的重点、难点， 部分计划中有重点、难点，但多数老师对重点、难点的把握不准确不会正确确定。不少教师笼统把教参中的目标一作为重点，目标二当作难点，这个方法有时可行，但每课都是这样的就行不通的。如现行教材小班主题 “好伙伴”中的 “伙伴连”， 其目标一是 “尝试用报纸把两个朋友连在一起”， 而 “用报纸将两个人连在一起协调行走”是该活动的重点。又如， 难点是要根据本班孩子的实际来确定的，教材中的目标二都是难点这也是不切实际的。教学重点、难点的确定需要老师结

5、合课题内容等再作分析，不能想当然。因此，我们要组织教师学习与研讨：（ 1）为什么要确定教学重点、难点这是实现有效教学的前提，是为了进一步明确教学目标，以便教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。（ 2）什么是教学重点、难点所谓教学重点是指教学中的重点内容，即教学活动中最基本的、最关键性的中心内容。幼儿学习掌握了这部分内容（知识、技能与方法等），对其后续学习、成长发展具有重大影响，或终身受益。教学难点是指那些太抽象、离幼儿生活实际太远的、过程太复杂的、幼儿难于理解和掌握的知识、技能与方法等。（3）如何确定教学的重点、难点熟悉纲要钻研教材，了解与分析幼儿的实际情况，善于总结经和虚心

6、学习等等，以帮助教师渐渐学会正确确定教学的重点、难点。4、部分教师的详案写得过于简单（相同于略案），还有部分老师对详案、略案的理解存在偏差，以为详案就是把师幼说的每一句话都写出，活动过程没有活动环节的要求，全篇均是师幼的对话，即教师的提问与幼儿的回答（见如下），导致环节不清，要求不明。例：中班科学花生绿豆分开来活动过程：师：看，这些是什么？它们有什么不一样呢？幼1 ：大小不一样幼2 ：颜色不一样师：这些花生和绿豆都混在一起了，你有什么办法把它们分开吗？幼：用手师：今天老师带来了一些工具，你认识吗？幼：认识师：有什么？幼：勺子、筷子这种现象在不同的幼儿园均有出现，大家在自查审阅中均没发现这个问题

7、并给予指出，这其实是个误区，需要纠正：“详案”是要把活动过程中教与学的要求（如各环节的要求） 、教师的行为（如出示实物、讲解演示、交代要求等）与语言（如指导语、过渡语、提问等）全部写出，适当对幼儿的行为与回应作出必要的预测。教案中不必将幼儿回答的每一句话都写出，可将对幼儿回答的预测写在问题的括号里（见如下）。例：中班科学花生绿豆分开来（详案）一、看看、说说、想想1 、出示一盘花生、绿豆的混合物师：看，这些是什么？它们有什么不一样呢？（大小、颜色不同）师：这些花生和绿豆都混在一起了，你有什么办法把它们分开吗？（用手捡、用勺子勺）2 、逐一出示工具师：今天老师带来了一些工具，你认识吗？（勺子、筷子

8、、漏斗）二、幼儿第一次尝试找出最适合的分离花生、绿豆的工具1 、师：你们觉得这些工具能否把花生、绿豆分开呢？2、交代操作事项：（1）（2）（3）3 、师：下面请小朋友到指定的小组上尝试用工具将花生、绿豆分开，试试哪种方法分得 又好又快？4 、幼儿分组操作，教师巡回指导。5 、交流、讨论。师：你觉得哪种用工具分离花生、绿豆又好又快？为什么？（如果有不同意见，请二位幼儿同时分离一定量的混合物，在比较中明确结论）6 、老师小结并质疑师：原来用漏斗分离花生和绿豆又好又快，是不是所有有洞的漏斗都能快速分离呢？三、幼儿第二次操作，感知工具漏孔与花生、绿豆大小的关系例：中班科学花生绿豆分开来（略案）一、看看

9、、说说、想想1 、观察比较花生、绿豆的不同2 、认识操作的工具二、第一次尝试操作，寻找最合适的分离工具1 、提出操作要求。2 、请幼儿使用工具尝试将花生、绿豆分开。3 、展示交流结果，得出结论三、第二次操作，感知工具漏孔与花生、绿豆大小的关系5、全盘抄袭教参的现象比较普遍，个别教师甚至把书中的“建议”、提示“图片或照片”也抄到备课本中。有的教师将教学过程中的变成数字一、二、三，将“一一”换成了数字1、 2、 3，其它照抄不误；有的教师把“”也一一抄写在教案中。现在使用的教参中不少活动整体设计的确不错，但也有一些活动准备烦琐，成本很高。可我们的老师实际教学没采用该方案进行却将教案全盘照抄。好的活

10、动可以按教参进行，照抄也可，但对教参中比较笼统、或只有要求没有具体提问的教案，要进行再设计（如下例）即便是抄教参也要有艺术性的抄，要有保留、有取舍地抄，即把你要采用的内容抄入，不用的舍弃，切忌全盘照抄。例：小班“水果串”（教参中的教案）神奇箱里的水果出示神秘箱。请幼儿上来摸，有一个神奇箱，里面藏着好吃的水果。幼儿在神秘箱里摸水果，用多种感官去感知水果特征。水果宝宝都不一样。它们有各种吃法，可以榨成果汁、做成水果沙拉，还可以做成水果串来吃。例：小班“水果串”（再设计的教案）1 、出示神秘箱，师： “这是一个神奇箱，里面藏着好多好吃的水果，有哪些水果呢？请小朋友上来摸一摸。”2 、用多种感官去感知

11、水果特征师：（1 ）“你摸到了什么水果？它是什么颜色的？什么形状的？”（2 ）“闻一闻，这是什么水果？”（师用布包着水果让幼儿闻）（3 ）“你吃过这个水果吗，味道是怎么样？（甜甜的、酸酸的）3、教师小结：水果宝宝都不一样。它们有各种吃法，可以榨成果汁、做成水果沙拉，还可以做成水果串来吃。6、个别幼儿园存在教师的备课量不足。如，有的老师每周只备了二节课，有的5 年以上教龄的教师只备了一门详案，略案未写在备课本上；有的教师只备到12 月的课程，1 月份的二周课程未备课（说是复习课）。不管是详案还是略案、是复习课或教学游戏等，凡是集体教学的活动都要备课并写在规定的备课本上。另外，注意幼儿园不要随意选

12、择表格式备课（即随便从网上下载过来使用）。如为了突出以幼儿为主体的教学活动，有的幼儿园改革了备课方式，活动过程要求把教师活动与幼儿活动分开罗列（见如下）。可是，我们的老师不了解他们的用途，又不具备在环节中正确区分师幼活动的能力，结果出现大多数老师将教师活动、幼儿活动的内容或混为一谈（把幼儿的活动也写在老师一栏），或幼儿活动栏里的内容很少，有的就写“幼儿回答、幼儿操作”，有的只是幼儿回答的内容。活动环节教师活动幼儿活动环节评价不要小看这一变动，但对多数老师而言，是一个新的挑战，它远比我们现用的文本式备课的要求要高得多。所以不要不经意间为难了老师，别急，等我们的老师个个都能独立正 确地处理教材、备

13、好课时，再作这些尝试也不晚。从备课的最基本要求看，我们就发现了以上诸多问题，假如再细究备课内容的有效性，如目标定位、教学具选用、环节安排、问题预设，教学方法与策略的运用等是否贴切，问题也不会太少。为此，我们要通过面对面地交换意见、集中培训、专题研讨等形式，不仅让教师端正思想，明确备课的目的是为了更好地上好课， 是为了提高课堂教学的效益， 同时也是 为了提高教师自身的教学水平。 各幼儿园要加强备课的管理， 落实好备课常规工作， 切实抓 好备课的质量，才能有效地保证幼儿教育教学的质量。二、教学反思缺乏针对性，不知如何反思1、反思类同或模式化，每节课都是一个套路。如：“目标定位正确，适合幼儿的生活经

14、验，提出的问题合理具有开放性，幼儿很感兴趣，学得很认真，效果很好”。2、反思只是教学现象、教学结果的罗列，没有成效、归因的分析。说成功的多，指出存在问题的少，对成因的分析几乎没有涉及。如“通过这节活动，幼儿基本能随音乐有节奏地扭动”、“多数幼儿学习积极性高，达到目标。”、“通过故事教学，小朋友都懂得了整理玩具的重要性。某某小朋友今天表现不错，某某、某某二位小朋友没有认真听讲。”3、对反思的理解存在偏差。或将教参中的“建议”当作反思。如，“活动中应对幼儿的任何一种表达方式，如动作、表情等都给予肯定和鼓励，以激发幼儿大胆地表达的愿望。”或把“活动评析”当反思。如，“1、教具的准备：有现成的图片，数

15、量很多有7张，用起来很方便，下次教学可把图片做成幻灯片，这样使用起来更方便。2、活动过程的设计：本次活动的重点之一是让幼儿进行仿编，在活动中没有很好突出这一重点。4、应付检查，反思撰写不及时，如一次性后补。反思不是当时真实的所见所思，而是事后的回忆，写出来的东西是没有鲜活感，只能是干巴巴的条条框框。要改变教学反思缺乏针对性的问题，首先我们要帮助教师明确与掌握：（ 1）什么是反思？反思就是用批判和审视的眼光，多角度的观察、分析、反省自己的思想、观念和行为，并做出理性的判断和选择的过程。（ 2）为什么要写反思？避免新的教育理念与实际教育教学行为的脱节。促进教师积极去研究孩子，不断观察孩子、了解孩子

16、，及时总结、发现、提高选择教学策略的针对性和有效性，并最大限度地促进每个孩子在原有基础上得到发展。转变、 调整教师自身的教育行为，通过不断地分析、回顾、 研究， 以改进自己的教学、提高自身的反思能力，促进自身的专业成长。（ 3）如何去反思？明确反思的内容：对教育理念的反思（是否体现新的理念？）； 对教材内容的反思（是否符合幼儿的年龄与认知特点、突出学科特性？）；对教学目标的反思（定位是否贴切幼儿的实际水平，体现教材的核心教育价值？）；对教学策略的反思（所选用的方法、手段、方式、教（学）具、过程指导等策略是否适宜？）；对幼儿学习问题的反思（学习成效如何？包括兴趣、能力、情感态度等的激发与培养）等。告知反思的路径一一寻找预设教案与实际教学的差距（找二头）：A、实际教学效果比预期设想的要好（感觉很欣慰，有成就感）阐述成功的表现，分析成功的重要理由，为以后开展类似的活动总结经验。B、 实际教学效果远离预期的目标（感觉很沮丧，很郁闷）一一阐述失败的现象，分析失败的原因，同时提出设想、改进措施、或解决的策略（如何预防、