华师心理学讲义第四章学习

1、第四章学习本章提要：什么是学习？学习包括哪些类别？学习对个体的生存与发展具有什么意义？有哪些主要的学习形式？各种学习理论是怎样看待学习的实质、过程和条件的？行为主义学习观与认知学习观对学习的理解有什么差异?第一节学习概述一、学习的定义学习(learning)是基于经验导致行为或行为潜能发生的相对持久的变化。三个基本含义：首先，是基于经验而导致的经验既指个体通过直接作用于客观现实的过程本身，也指这一过程所得到的结果。本能行为不是学习，自然成熟也不是学习经验既包括有准备的系统的学习经验，也包括偶然的，如看见交通事故。其次，是行为或行为潜能的变化行为的变化行为潜能的变化，如学习50个单词，掌握了 2

2、8个，还有22个，再次学习22 个时候，会更快，说明潜能的变化。再次，是相对持久的疲劳和疾病，药物，酒精等引起的暂时变化不是学习。1、信号学习2、剌激一反应学习3、连锁学习4、语言的联合5、多重辨别学习6、概念的学习7、原理的学习8、问题解决连锁学习辨别学习一具体概念的学一定义概念的学一原理学习一 问题解决的学(-)奥苏伯尔的学习分类1、接受学习VS发现学习分类标准：学习进行的方式接受学习(reception learning)是指传授者将学习的内容以某种定论或确定的 形式传授给学习者。发现学习(discovery learning)需要学习者自己去发现学习的内容，并将其内 化为自己的知识。2

3、、意义学习VS机械学习分类标准：学习材料及其与学习者原有知识结构的关系意义学习鲁义学习就是要让符号代表的新知识和学习者已有知识结构之间建立起实质性 的和非人为的联系。机械学习是指学习者在没有理解新知识的真正含义，或者学习材料本身不具有可理解的意 义(如26个字母)的情况下，单凭死记硬背进行的学习。二、学习的意义人和动物都有两类行为：本能行为VS习得行为生活在不断变化的环境中，必须经常调节自己的行为以求得与环境的平衡。第二节经典条件作用一、巴甫洛夫的发现丁巴甫洛夫的发现巴甫洛夫的狗究竟学会了什么?“这个人又过来 了，我的口水都 来了“每次这个人一出、现，我就有好吃的叩匚了“狗学会了把食物和人联结

4、在一起：对人进行反应通过连结作用形成的对一些刺激做出反应的现象 称为条件反射。经典条件作用1、基本概念无条件刺激(unconditioned stimulus, UCS)：任何能够自然引起有机体反射 性行为的刺激无条件反应(unconditioned response, UCR)：由无条件刺激引发的反应中性刺激(neutral stimulus, NS)：原本不能引发无条件反应的刺激,如铃 声和灯光等条件刺激(conditioned stimulus, CS)：通过学习，能引起原本只有无条件 刺激才能引起的反应的中性刺激也条件反应(conditioned response, CR)：由条件刺激

5、单独引发的反应 经典条件反射就是将中性刺激最终变为条件刺激的程序3、消退与自发恢复形成条件反射后，如果无条件刺激不再伴随条件刺激出现，会发生什么情况？ 消退：若多次呈现条件剌激，却始终没有无条件刺激与之相伴出现，有机体的条 件反应就会逐渐减弱，甚至不再反应。如果一种条件反射是经过很长时间才建立的，是否同样需要很长时间才会消退？ 自发恢复：已经消退的条件反应，经过一段时间后，通常能够再次被条件刺激 激发而出现o进化心理学家认为消退和自发恢复都具有适应环境变化的意义。由条件刺激引雷睢浪的满数实验次数时间间隔实验次数经典条件作用的学习和消退曲线4、刺激泛化与辨别刺激泛化：当条件作用建立之后，一些和条

6、件刺激相类似的刺激，虽然它们从来 没有和无条件刺激匹配过，也能引起有机体不同程度的反应。刺激辨别：和剌激泛化相反，是指有机体通过学习，能够在一些维度上将条件刺 激和其他刺激区别开来，选择性地对条件刺激做出反应的现象。每次铃声响起之前又向狗呈现一个灯光，那么几次重复后，灯光也能激起狗的唾 液分泌？经典条件作用建立之后，让一个新的中性刺激与条件刺激反复相伴呈现，结果该 中性刺激也变成条件刺激，也能引起相应的条件反应。以这种程序建立起的新的 条件作用，称为高级条件作用三、经典条件作用的应用1、条件性情绪反应人对于一些事物的情绪反应，不管是负面的如恐惧、厌恶还是正面的如喜爱、偏 好等，都是可以通过经典

7、条件作用的方式学习到的2、在行为疗法中的应用对抗性条件作用用愉悦性刺激物带来的愉悦性感受代替恐惧。实验：皮特不再惧怕兔子要保证任何时候由吃东西带来的愉快反应应该强于看见兔子产生的恐惧反应用满灌疗法和系统脱敏法治疗恐怖症第三节操作条件作用一、桑代克的效果律通过系统地观察，桑代克发现，猫逃离迷笼的过程是一个尝试错误（tr i a Hand-error）的学习过程。能带来满意结果的反应（正确反应）从众多尝试性反应中被保留下来。二、操作性条件作用研究由于行为结果的作用，导致有机体行为出现的概率发生改变的学习形式，就是操 作性条件作用。学习是一种行为概率上的改变。强化：伴随行为出现的任何能够增加该行为在

8、将来出现概率的事件。惩罚：伴随行为出现的任何能够降低该行为在将来出现概率的事件。（-）强化与强化物的类别1、正强化与负强化正强化（positive reinforcement）是在行为发生之后，呈现或增强某种刺激从 而使行为在将来出现的概率增加。负强化（negative reinforcement）是在行为发生之后，撤销或减弱某种刺激从 而使行为在将来出现的概率增加。后果当学生认真 听课时正强化物（老师的表扬） 出现负强化和正强化经常结合在一起（吃饭）正强化物 的使用行F为彳亍为（学生听课更认真）（学生听课更认真）I认真听课）当学生认真负强化物行为 打 听课时负强化物的使用（认真听课）（课后的

9、作业）消除正强化物与负强化物的运用（一）强化与强化物的类别2.初级强化物与次级强化物初级强化物：是指任何直接指向于有机体生物学因素的强化物。次级强化物：是需要与已经存在的强化物建立联结才能起到强化效果的强化物。包括：社会强化物，如表扬、微笑、拥抱或关注（学生塑造老师）代币强化物，用来换其他强化物的钱、分数、彩星或积分等（-）强化的程序1.连续强化与部分强化连续强化：是对每次正确反应都加以强化的强化程序。部分强化（或间隔强化）：是只对部分正确反应加以强化的强化程序。为什么部分强化使一种行为更持久？（赌博）连续强化虽然可以使有机体迅速地学会一种行为，但是从长远来说，它对阻止行 为的消退效果不佳。而

10、部分强化对一种行为得以长期保持，则有着更佳的效果。 2.定比强化与不定比强化定比强化：是指在有机体做出一定数目的正确反应之后即获得一次强化的强化程 序。不定比强化：是指在有机体做出不定数目的正确反应之后即获得一次强化的强化 程序。通常，这两种强化程序都能够使有机体保持较高的反应频率。3.定时强化与不定时强化定时强化：是指在前次强化后，经过一段固定时间间隔，有机体的反应才能再次 获得强化的强化程序。不定时强化：是指在前次强化后，经过一段不固定的时间间隔，有机体的反应才 可以再次获得强化的强化程序。托尔曼的实验情境惩罚：减少某个行为发生概率的一种程序。正惩罚：在一个行为之后呈现或增强某种恶性刺激，

11、从而使这种行为出现的概率 减少。负惩罚：在一个行为之后移除或减弱某种良性刺激，从而使某种行为出现的概率 减少。惩罚的效果究竟如何？闲着棒子，宠坏了孩子？许多人认为不“罚”不“止”，但“罚” 了就一定能“止”吗?惩罚的效果依赖于时间一致性强度惩罚的副作用？对惩罚人的厌恶逃避行为攻击行为如何控制行为？强化正确反应通过不予强化使某种反应消退惩罚错误反应行为后果行为的改变负阳化物 的使用=当学生认真行为听课时负强化物（认真听课L课后的作业）消除行为的频率增加（学生听课更认真）当学生在课堂延罚的使用行为（课堂讲话）A上讲话时正惩历（批评或负惩罚的降 为率低 行须【取消小红花）的施用（学生课堂讲话次数减少

12、）负强化物与惩罚的区别两种条件反射的区别经典条件反射操作条件反射反应性质早先就有的反应（流口水）新的有效行为（煤机关）强化的性质在反应之前（铃声一食 物一口水）在反应之后（踩机关一食 物）学习者角色被动学习者（反应由US引 起）主动学习者（主动做出反 应）学习性质NS通过与US之间建立联系 而成为CS特定反应结果决定这一反 应再次发生的可能性学习的内容刺激物之间的信号关系 （俗声是食物出现的信号）有效的行为（四）操作条件作用现象1、泛化与刺激辨别斯金纳在用鸽子做实验的过程中发现，当鸽子在斯金纳箱中通过训练学会看到红 色灯光时就啄圆盘后，同样也会在看到橙色灯光时去啄圆盘。如果它在橙色灯光下啄圆盘

13、的行为总是不能得到强化不像在红色灯光下啄 圆盘一样有食物掉下来，几次实验之后，它就会学到只在红色灯光下啄圆盘，而 在橙色灯光下不做出反应。刺激辨别就是为一种行为设定一个特定的发生背景，通过选择性地强化或惩罚特 定情境下的反应，就可以达到这一效果。2、消退与自发恢复大鼠学会按压杠杆后，如果不再给与食物强化，结果如何？如果习得的操作性行为在产生后总是得不到强化，那么它的出现频率会逐渐降低 直至最后消失。出于保护土生学习积极性的考虑，教师应该在学生付出努力后就给予奖励，而不 能完全以成败论英雄。和经典条件作用一样，已经消退的行为，经过一段时间后，可能出现自发的恢复。 如屡戒不掉的烟酒赌。3、行为塑造

14、人是如何训练马戏团里的动物完成一系列复杂动作的？行为塑造（shaping）是通过对接近目标行为的多个具体反应逐步予以强化，使 有机体最终习得该行为的过程。对接近目标行为的多个具体反应逐步予以强化，这种方法被称为连续性逼近，它 是行为塑造的基本原则。第四节学习的认知观点一、顿悟学习格式塔心理学家苛勒率先对行为主义学习理论提出了反对意见。怎样通过学习来解决问题？，桑代克曾断言：一切动物和人类在解决问题时都必 须经过尝试错误的过程。但苛勒的发现与他不同学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境或事物间的关系的领悟、 理解、直觉，而突然地解决问题的过程。学习的实质就在于构造一种完形，构造心理完

15、形的过程，就是对事物关系的认知 过程。二、潜在学习行为主义者认为，经典条件作用中条件刺激与无条件刺激的匹配，以及操作性条 件作用中对行为的强化或惩罚，是学习发生的重要条件。心理学家托尔曼(Edward C. Tolman, 18861959)对老鼠学习走迷津进行一系 列的研究。托尔曼的实验情境这种已经发生却没有从行为中展示出来的学习，称为潜在学习(Latent I earn i ng)。强化并不是学习发生的必要条件,在没有强化的情况下，老鼠同样能够产生学习， 只是这种学习可能是潜在的，不在特定情况下不会表现出来；老鼠在学习走迷津的过程中学到的并不是对环境做出机械的反应，而是对环境地 图的内部表

16、征和认识，即建构了有关环境的认知地图(cognitive map)。三、观察学习观察学习就是通过观察他人的行为而非通过直接经验产生的学习。儿童是不是盲目地模仿成人？因别人的行为受到强化因而自己的相应行为倾向间接地受到强化的情况叫替代 强化观察学习的干过程榜样的示他注意过程泳他刎激的存在 情意话因性 日杂性苜追性 见能的价值 呢察看的价点 通能储力 段却水平 知觉定势 强化的经淤保持过程, 一 一 一 * - - 象征性的码 认知的ifl凯 象廷性质述 运动性复述运动再生过程身体能力成分反应的可 用性对内生的自我 定察正确的反慎动机过用- - -外部强北 替代送化 1自我强化'j本如对 应的行动观察学习的过程注意复制他们学到了什么学习是理解了情境及事物间的关系（柯勒）学习是形成了对环境的内部表征和认识（托尔曼）通过示范过程，学习者认识到了行为与所期待的结果的联系（班杜拉）小结:检为金义学习蜕和认知学习电的电毓1i AXII里代表人物桑代克、巴甫洛夫、华生、斯 金纳柯勒、托尔曼、班杜拉经典实验试误（猫）经典性条件反射 （狗、艾波特、操作性条件反射（鼠）顿悟猩猩）.位置学习、 潜伏学习鼠、观察学习g基本观点学习结果形成刺激与反应的联结形成认知结构学习过程在一定条件下形成刺颂与反