《两个铁球同时着地》教学设计集锦15篇

1、两个铁球同时着地教学设计集锦15篇两个铁球同时着地教学设计1教学目标知识与能力：1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2、正确、流利、有感情地朗读课文。过程与方法：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。教学重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。教学难点：初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。教学手段：多媒体课件教学时数：两课时教学过程：第一课时一、导入新课，

2、激发兴趣1、这节课我们认识一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略、谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料、互相补充，对伽利略有一个感性的认识）2、（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，15xx年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验。板书课题：两个铁球同时着地。下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。二、检查预习，学习生字词。1、掌握“违、妄、执”三个字的读音2、重点字的书写提示让学生仔细观察课后生字表的汉字，找出容易写错的地方，并让学生在本子上写一写自己容易写错的字。3、学生快速默读课文。4、思考文章写了

3、一件什么事？文章的主要人物是谁？三、结合重点语段，感知人物形象1、结合课文内容填空，并说明理由。伽利略是一个（ ）的科学家。2、指名朗读能体现伽利略善于思考的品质的语句。并让学生结合课文的句子理解“信奉”一词的意思。3、齐读第三自然段，把有关伽利略思考过程的句子划出来。4、四人小组讨论伽利略的疑问是怎样产生的，并用简单的方式说明伽利略的思考过程。老师进行适当的点拨。5、指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果那么”“但是”“如果就”这样的关联词语。四、升华情感，小结课堂内容五、布置作业：1、抄写课后的生字词。2、有感情地朗读课文。3、思考：伽利略为了证明自己的想法是正确的，是怎样进

4、行试验的？别人有哪些反应？第二课时教学目标：1、理解课文内容。2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。教学过程：讲读课文第三自然段1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结果一样吗?是什么样的结果?4、他打算怎么做?(二)朗读课文第四自然段1、读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?2 为什么要进行多次试验?请找出能反映试验多次的词语，说说它的意思。3、伽利略多次试验的结果怎样?4、齐读这段话。(三)朗读第五、六自然段1、齐读后

5、思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?2、人们为什么会这样想?3、当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?4、这说明什么?小结：5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?6、这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?总结(四)板书设计25、两个铁球同时着地怀疑(亚里士多德的那句话)-不迷信伽利略分析(两个相互矛盾的结论)-善于思考试验(两个铁球同时着地)-科学态度(五)课堂作业设计朗读课文。两个铁球同时着地教学设计2教学目标：1认识3个字，会写12个字。正确读写“伽利略 辩论 信奉 违背 一磅 拴住 拖着 宣布 固执 比萨城 解释 胆大妄为”等词语。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”

6、等重点词语的意思。2能读通课文，初步感知课文内容。3认识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神。第一课时一.谈话揭题（初步感知伽利略的伟大）1世界上许多发明创造都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽利略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。指名读“伽利略”。指导书写 “略”。2本节课我们来学习伽俐略年轻时代的一个故事。读题提醒这里的多音字“着”的读音，表示接触的意思。二、初读课文1这个故事讲了什么？请同学们小声读读课文，注意课文中的12个生字，读准字音，记住字形，把课文读通。能干的同学还可以试着完成这个

7、填空。（出示）要求：（1）小声读课文，注意读准字音、记住字形。（2）完成填空：（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明了（铁球下落的速度与重量无关）。2检查自学情况：（1）这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？着地 更正 的确 胆大妄为（2）下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：伽利略 辩论 信奉违背 一磅 拴住拖着 宣布 固执比萨城 解释 胆大妄为能将第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？同桌两人互读，帮同学纠正错误。拿起你的笔将你觉得难写的字动手写一写。同位互相检查,请学生出来

8、黑板写。（3）指导“释、辩”的字形（一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找到丝线扎小辫。）（4）交流填空题。三、再读课文1学生简介亚里士多德：伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢？2补充亚里士多德的资料，感受他的伟大。3师小结：正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。4（随机出示4个句子）指导：（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。（2）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理

9、吗？”（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”5什么叫“信奉”？他和“相信”有什么区别？举事例让学生明白怀着崇敬的，敬仰的甚至是虔诚的心情，这就是“信奉”。从这几句话的哪些词看出什么是人们十分信奉亚里士多德的？随机解释“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思。6因此，当亚里士多德凭着“自信的直觉”，提出“重物体比轻物体下落速度要快些”的观点后，在这20xx多年来大家从没有怀疑过，也没想过怀疑，认为这就是真理，因为大家实在是太崇拜他了。可是，在20xx多年后，居然有这么一个不知死活的年轻教授居然敢质疑他们心

10、中的偶像，你认为，当时人们的心情会怎么样？把这种感情放进去读读这几句话？7为什么人们认为伽利略胆大妄为呢？除了因为亚里士多德知识很渊博，人们很崇拜他以外，还因为当时的整个社会环境不容许有其他的声音的出现的，否则就会被视为异端，会惹来杀身之祸的。我们从布鲁诺身上就可以知道了。补充当时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。6.作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。旁观者说：“_。”支持者说：“_。”亲戚朋友说：“_。”反对者说：“_。”

11、（1）自己写，教师巡视指导。（2）集体交流。（3）小结。四留下悬念，启发思考伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习板书设计25两个铁球同时着地伽利略 试验亚里士多德真理 ？扎实、灵动的第一课时两个铁球同时着地第一课时案例分析第一课时该如何上？上到什么程度？是我工作以来一直存在的疑惑。但是又无从学习，因为无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人会执教第一课时，思考再三，要么就是他们觉得上第一课时没有什么意思，要么就是觉得第一课时难上，没有现成的办法，于是第一课时被人们忽视了。由于得不到重视，所以在第一课时上存在着很多问题，让第一课时不是过“胖”，就是过于简单。一、背景与主

12、题这个学期我要到区里参加青年教师语文阅读教学竞赛，要求上的是精读课文的第一课时，而且上哪一课，只能提早一周才知道，同时上课的学生也只是在上课前15分钟才开始知道上哪一课。老实说，这个任务让我头痛不已。任教这么多年来，我从没上过第一课时的公开课，也极少听过第一课时的公开课。第一课时该如何上？第一课时它的定位究竟如何呢？为此，我看了不少的书，也查找了不少的资料。经过学习，我深深地体会到第一课时在整篇课文的教学中起到了举足轻重的作用。第一课时教学应当如何上呢？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这些观念给

13、我们以启迪，扎实、有效读通读顺课文并进行有效地识字，应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意。从这个角度来看，第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，解决怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问。如何让让第一课时的初读教学变得扎实有效呢？下面，我就以我在这次比赛中上的两个铁球同时着地的第一课时为例，讲讲我对如何上好第一课时的一些看法。二案例描述（一）揭示课题的艺术“好的开始是成功的一半。”课题往往是文章的“灵魂”和“眼睛”，抓住了课题也就抓住了文章的核心和线索，关注揭题这一教学细节，精心设计，巧妙揭题，能一下子调动起学生的

14、兴趣与注意力，形成一种阅读期待效应，为课文的学习奠定坚实的基础。例如两个铁球同时着地的开课，我注意一开始就激发学生情感，感染学生，以情入课，调动他们的学习兴趣。我用亲切的语气和学生进行交谈：世界上许多发明创造都来源于"疑问"，意大利物理学家、天文学家伽俐略的伟大成就，就是从敢于提出疑问开始的。有哪位同学知道有关伽俐略的故事？请学生交流， 激发学生的学习兴趣。（二）指导识写的艺术许多教学前辈都强调：第一课时，还是应该紧抓字词的教学，在引导学生读通读顺课文的基础上，帮学生理清文章脉络，学写好生字新词，为第二课时做准备。我想，这应当是我们第一课时教学的总体目标，如果简单地理解，第

15、一课时的重头戏是读书、写字，而其中识字写字的训练在第一课时又尤为突出。传统的字词教学老师总是一块黑板挂出来，学生个别读、齐读就完事了。学习学得没味道，不用心，等于没学。我们不妨也变变方法，教学个铁球同时着地中的12个生字词的时候，我采用了以下的方法：1.第一组词响亮、准确地读出来，你敢挑战吗？ 能将四组词语都响亮、准确地读出来吗？谁来挑战？ 改变传统单一的一个个认读生字的方法，根据学生爱挑战、不服输的心理设计此环节，使“读”充满了诱惑。2.两人互读，帮同学纠正错误。这样每个学生都能得到读词的机会，得到识字的机会。 3.对于一些表达情感的字词，让学生有感情地读。 4.拿起你的笔将你觉得难写的字动

16、手写一写。 过去,老师总是不放心学生，喜欢给予学生提醒，这个字同学要注意了，不能怎样怎样写，而应该怎样写，这样的指导往往效果相反，上课越是强调的字，学生偏偏多写错的。老师的提醒加深了孩子对错误写法的印象，犯错的几率当然高了。将老师说的时间还给学生，让他们静静地动手写一写，效果会更好。，25两个铁球同时着地（三）过渡铺垫的艺术教学过程是由一个个的教学环节组成的，一个个环节好比是一粒粒珍珠，而过渡性语言则是连贯珍珠之间的红线，缺少这条红线，再好的珍珠也组成不了美丽的项链。在第一课时，这种过渡铺垫更多地体现在与第二课时的有效衔接上。1铺情感心理学的研究成果表明：学习时有积极的情感，能促进大脑的工作，

17、能促进各种智力因素的更好发挥。因此，要使学生更深入地走进课文，必须做好情感、心理上的准备。要激发学生的欲望、需要，使学生在心理上、情感上对下一课时的学习产生一种“心愤愤，口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要，才能使我们的教学成功。例如两个铁球同时着地一课，为了让学生更深入体会到当时伽利略不迷信权威，执着求实地探求科学真理的精神，我补充了亚里士多德的资料，让学生从中感受他的伟大。正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。然后，我抓住了文章的四个重点句子：（1）那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。（2）谁要是怀

18、疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”（3）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”（4）有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”然后我再抓住“信奉”这个关键词语，让学生进行反复朗读体会，从而让学生深深地领悟到在当时研究科学的人都把亚里斯多德的话当作真理，因为他是两千年前的大哲学家。那时，伽利略仅仅是一名数学教授，他和亚里士多德的声望悬殊太大了。此时，我又补充了时布鲁诺因坚持真理”日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。这时，学生更加认识到伽利略勇于追求真理，敢于破除迷信的精神是多么可贵。最后，我再补充了一个想象性的写

19、话练习：作为一名年轻的数学教授，伽利略质疑权威，不仅要面对人们的嘲笑和讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。旁观者说：“_。”支持者说：“_。”亲戚朋友说：“_。”反对者说：“_。”通过这一系列层层深入的铺垫，学生已经深深地体会到伽利略伽利略敢于破除迷信、尊重实践的科学精神，为下一课时学习伽利略力排众议在比萨斜塔做两个铁球同时着地的公开试验打下了一个很好的情感铺垫。2铺知识学生在学习新知识之前，一定要把所要用到的旧知识掌握好，这是学习新知识的基础。一般来说，学生对旧知识掌握得越扎实，理解得越透彻，新知识接受起来就

20、越快、越好。因此，在进入第二课时学习之前，一定要使学生把第一课时所学知识和感性材料巩固好，这样学生能主动参与到学习新知识的活动中，并在学习新知识时，能够顺利地联想出旧知识，顺利地将新知识与旧知识联系起来，得到运用，为获得正迁移创造条件。在两个铁球同时着地第一课时中，我反复让学生体会到文章的第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神。这对下一课时学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的办法打下了一个很好的知识铺垫。3铺方法叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技

21、能。”“举一反三，触类旁通”指的就是迁移运用。句子教学是阅读教学的一个重要组成部分。一篇课文的句子不可能句句都教，这就要有重点地选择一些与课文中心紧密相关的，学生较难理解的句子，通过阅读，思考，达到理解句意、发展思维、提高表达能力的目的。因此，在句子教学中要让学生达到顺“势”迁移，熟练运用，必须遵循学生认知规律和语文教学规律，循序渐进。在第一课时中，我就抓住了人们把亚里士多德看作是真理的化身的四个重点句子来深入体会。在教学中我为了使学生体会当时研究科学的人们对亚里士多德的推崇程度，我紧紧抓住“信奉”一词，并请同学比较“信奉”与“相信”这两个词的区别，并让学生从这四个句子中找出关键的词语来体会“

22、信奉”这个词语的意思，在这个过程中随机学习了“违背、胆大妄为、固执”等词语的意思，从而让学生体会到当时的人们对亚里士多德已经到了奉若神明的程度了，对他的每一句话都深信不疑，盲目迷信，这才叫“信奉”。最后，再让学生回顾我们刚才学习关键句的方法，让学生体会到原来可以抓住句子中的关键词语来领会句子的深刻含义。在这个学习的过程中，我先引导学生找出课文中的关键句，再找出关键词，然后引导学生找出课文中与关键词有联系的句子，体会这些句子对关键词的表达作用。最后师生共同品析词句，从而加深对句子的理解。这一个过程意味着学生不知不觉地参与到句子所表达的情境中去了，而句子教学自始至终成为一种扎扎实实的语感训练，即反

23、复领悟关键词。弄懂了就会感到有趣，学会了就会产生喜悦。这种有趣和喜悦，让学生产生学习的主动性。我相信只要我们坚持这样的句子教学，学生便会养成品析词句的良好习惯，这将终生受用。(四)结尾的艺术“一曲终了，余音绕梁”，会引起人无限的遐想，给人更多的艺术享受。语文第一课时在结束时，教师设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如在第一课时的结束时，我就抛下了这一个话题“面对如此多的困难和阻挠，伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习。”以此来引起学生细读的欲望，为第二课时的学习打下基础，蓄足气势。达到课虽下，味还在，趣仍浓，思无限的艺术效果

24、。三案例分析在这个比赛的过程中，我对如何上好第一课时已经有了自己一定的认识，我认为要上好第一课时，应该要尽量做到“唤起阅读期待、有效初读文本、落实字词目标、设置阅读悬念”这四个板块。我们称其为24字秘诀。（一）创设情境，唤起阅读期待第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态，至关重要。为此,课的开始教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，从而激发学生的自读自悟，产生一种强烈的阅读期待，真正做到“课亦始，趣亦生”。（二）有效初读文本，整体感知第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读

25、准、读顺这一教学目标。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。读的形式要有选择，要多种多样，可以有朗朗书声，也可以静静默读，还可以带着问题阅读。在试读中教师要注意指导，引导学生在读中动笔，画出生字新词，难读句段，并通过交流提供解决的办法。同时教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读，示范读，以期达到正确、通畅的初读效果。（三）学习字词，交流感知学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要舍得花时间，把识字学词抓细抓实。在这里必须强调一点，识字写字是小学语文教

26、学的重要标志，缺少或显得不足就一定不是好课。语文课中写字环节的一般步骤是“读字音、观察笔画结构示范书写、讲解要领仿写练习、展示评议”。（四）切入重点，设置悬念语文教学强调从整体入手。第一课时，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。在有效初读后，对话交流，抒发感受，形成整体印象。在此基础上再适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读悟。然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到 “一曲终了，余音绕梁”的目的。“教学有法，教无定法，贵在得法”，好课不是第二课时的专利，只要我们心中有学生，以学定教，顺学而导，心中有课标，有科学的教学观、正确的课时观，

27、第一课时同样能够上得扎实灵动，异彩纷呈。两个铁球同时着地教学设计3【教学目标】、练习给课文分段，理清课文思路。、准确概括中心思想。、领悟作者是怎样围绕中心进行表达的。、练习有感情地朗读课文。【教学重点、难点、关键】、重点：通过学习理解含义深刻的句子，准确地概括中心思想。、难点：指导学生准确、全面、深刻地领悟中心。、关键：将领悟表达的方法与理解课文内容紧密结合起来。【教学过程】一、谈话导入二、运用归并法练习分段，理清课文条理、回忆课文写了几个自然段？打开书迅速浏览课文，每个自然段讲什么？、哪些自然段的内容相近？将它们归并在一起，然后划分段落。、交流讨论分段情况。、小结：课文先讲伽利略是一位善于动

28、脑，敢于探索的人，再讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，接着讲伽利略对亚里士多德说过的一句话产生了怀疑，最后讲伽利略经过试验使大家明白亚里士多德的这句话说错了。三、准确概括中心思想、投影：课文最后一句话。指名读一读。原先大家是怎样看待亚里士多德的？伽利略在将要做公开试验时，大家是怎样看待他的？（有表情地读）当伽利略站在高54.5米的比萨斜塔上，让大家惊讶地发现亚里士多德这句让人们信奉了两千多年的话竟是错误的；使大家明白权威的话也不一定全都对的时候，我们也对伽利略产生了由衷的敬意。你敬佩伽利略什么？、学生讨论回答。、练习概括中心思想。（出示小黑板，口头填空）、投影中心思想，齐读。四、领悟课文是怎

29、样表达中心的、请同学们思考：围绕中心，课文重点写了哪几段？（三、四段）引导理解：重点写第三段，突出伽利略不盲目迷信权威的科学态度；重点写第四段，突出了伽利略勇于追求真理的精神。、课文第二、五自然段与中心有没有关系？有什么关系？（这两个自然段突出了人们对亚里士多德的迷信，更加衬托出伽利略的勇敢，坚持真理。）、小结：这篇课文紧紧围绕着中心来写，使我们对伽利略有了深刻的认识。老师也深深的被他的勇敢无畏，严肃认真的科学态度打动了。正因为他善于思考，勇于追求真理，他才能成为用望远镜观察天体的第一人，他才能发现月球的秘密、木星的四颗卫星、太阳的黑子，他才能证明银河是由无数恒星组成。也正因为如此，他才能成为

30、著名的物理学家、天文学家！学了这篇课文，你从伽利略身上学到了什么？五、指导有感情地朗读课文让我们怀着对伽利略深深的敬意，再有感情地朗读一遍课文。六、课堂练习两个铁球同时着地教学设计4教学要求：1.自学、感悟伽利略敢于破除迷信和献身科学事业的精神。2.结合课文内容，体会含义深刻的句子。3.有感情地朗读课文。教学重点：通过自主、合作、研讨性学习，弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。教具准备：教学插图、语段卡片教学过程：一、自主读书，诱导感悟1.同学们，今天我们一起学习的课文两个铁球同时着地，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读次?哪就请大家读吧。你想怎么读就怎么

31、读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的语段还可以多读几次。2.学生自主读书。3.进行读书交流，把自己喜欢的语段读给大家听。教师针对学生的读书情况，适时激励评价。二、创设情境，合作研讨1.出示课文插图，认识这座塔吗?这就是世界闻名“斜而不塌”的比萨斜塔。1590年伽利略就是在这座斜塔上做了著名的“两个铁球同时着地”的试验。如果条件允许的话，同学们，你们谁有勇气像当年的伽利略一样，也在这座高塔上做做这个试验。2.这么多人有勇气，老师真高兴，但是老师告诉大家，仅仅有勇气是不够的，请大家读读这句话：(出示亚里土多德的话)两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先

32、着地，速度是1磅重的10倍。这是希腊大哲学家亚里士多德说的话，在当时，人们都信奉他，把他的话当作不容许更改的真理。现在你要说“两个铁球同时着地”，如果没有足够的证据，那人家是不会相信的。所以，老师想请大家再认真读读书，仔细思考一下：假如，你就是当时的伽利略，为了证明两个铁球同时着地，你是怎么做的;假如，你就是当时比萨城的一位公民，比如是一位记者，听说伽利略要在比萨斜塔上做两个铁球同时着地的公开试验，你会向伽利略问些什么问题?大家可以和同桌一起研究，也可以离开座位找自己的合作伙伴共同探讨。3.学生分组合作学习。4.进入情境，质疑研讨。(请位学生上讲台)现在年轻的数学教授、著名的辩论家伽利略先生已

33、经来到大家面前，一会儿他将在比萨斜塔上做公开试验，你们有什么问题要问他吗?质疑研讨，重点解决以下问题：a.伽利略为什么有信心在比萨斜塔上做公开试验?b.伽利略为什么要在比萨斜塔上做公开试验?c.伽利略在比萨斜塔上做公开试验是否要“违背人类的真理”，其表现是否是“胆大妄为”、“固执”?三、观察体验，交流评价1.观察体验伽利略的“两个铁球同时着地”试验。2.交流：你们看到了什么?这项试验说明了什么?通过这项试验，大家明白了什么?怎样理解句子“大家明白了，原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不全都是对的”?3.评价：你怎样评价伽利略?该怎样认识亚里士多德?四、延伸拓展，迁移运用现在，如果老师把课题

34、改成“铁球和木球同时着地”你们认为可以不可以?请大家课后研究研究，或者像伽利略一样做做试验。请把你的发现以你喜欢的方式告诉别人，包括老师。两个铁球同时着地教学设计5学习目标认识3个生字，会写12个生字、能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。有感情地朗读课文。初步学习通过典型事例表现人物品质的写法。了解两个铁球同时着地的实验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。课前准备布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。教师制作能够直观反映两个铁球同时着地的课件及课文插图幻灯片。第一课时导入新课，激发兴趣这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的

35、物理学家、天文学家伽利略。准能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略有一个感性的认识）（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。初读课文，自学生字词提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。同桌间互相听读课文，并正音。指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。默读课文，初步感知人物默

36、读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。小组内初步交流。自主读书，诱导感悟同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）把你认为自己读得最好得段落读给大家听。第二课时复习旧课，导入新课听写本课的新词。同桌互相检查。结合重点语段，感知人物形象（一）结合上节课的自1读和交流来填空，并说明理由。伽利略是一个（_）的科学家。（二）小组交流。（三）集体汇报交流，引导结合重点语段深入体会人物的精神品质，并指导有感情朗读。如：伽利略是一个（善于思考的）科学家。a.学生汇报并说明理由：伽利

37、略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”；25岁时就对亚里士多德的话提出了质疑。亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，可伽利略经过严密思考后却发现了疑点。所以说他善于思考。教师引导：那就请同学们再次认真读第三自然段，能否用简单的方式说明伽利略的思考过程，可以与同学们讨论，也可以请老师帮忙。（算式法10110两个铁球拴在一起，落得慢的会拖住落得快的，落下的速度应该比10磅的慢；10110两个铁球拴在一起，就有11磅重，落下的速度应当比10磅的快。图示法等）b.指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果那么”“。但是”“如果就”这样的关联词语，来突出伽利略

38、的质疑是经过严密的逻辑推理，而不是妄下结论。伽利略是一个（执著追求真理）的科学家。a.学生汇报：在当时，人们都信奉亚里士多德，并把他的话当作不容置疑的真理，伽利略却大胆质疑，说明他不迷信权威，只追求真理。（教师引导理解“信奉”）伽利略为了追求真理，反复做了多次实验来证实，并且要面对无数人的讥笑与嘲讽，在比萨斜塔上公开试验。b.指导学生有感情地朗读第五自然段。伽利略是一个（勇敢）的科学家。a.学生汇报：面对人们的怀疑、嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。b.教师补充阅读资料布鲁诺，使学生了解到伽利略在当时的社会环境下这样做，是有着生

39、命危险的，这更体现了他献身科学的精神。升华情感，体会写法就是这样一位伟大的科学家，在比萨斜塔上做了这个著名的试验。（出示插图投影，教师范读第六自然段）请同学们把最后一句话抄写一下来，并反复地读一读，再说说自己的体会。（我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他）（任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方）（盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为）伽利略做这个实验的意义不仅仅在于证明业里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权威，执著地追求真理。请同学们再次默读课文，看课文是通过怎样的描写使我们感受到伽利略的精神的。（学生默读勾画）交流。如对人物的心理、动作、语言等的描写。随文练

40、笔（出示插图幻灯片）：想象一下，试验结束后。人们又会怎样说，怎样做。以伽利略走下斜塔后为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。推荐课外阅读世界上下五千年，走近并结识更多的伟人两个铁球同时着地教学设计6一、谈话交流1同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我2想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。3第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。（但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高）4通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我

41、的话提出自己的疑问，进行思考与判断。二、导入课文1。引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时有哪些了解呢？学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。让我们一起记住他们的名字。（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们

42、穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。2请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。3检查词语违背 的确 不容更改（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）（一起来读好这组带有多音字的词语）固执（zhí）胆大妄（wàn）为辩论家（这位被同学们称为辩论家的是谁？）（执的读音，妄和辩的写法。）三、典型的事例1产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。2课文正是运用了这三个

43、典型的事例，来写伽利略的。四、研读课文（一）严密的表达最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落

44、得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？1读通（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。2读懂（1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听（2）伽利略明白亚里士多德的话吗？（亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的_，_越_速度就越快）（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反

45、的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。交流。（4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗？（ ）那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球慢。（ ）如果这句话是正确的，（ ）落下的速度应当比10磅重的铁球快；（ ）但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，（5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？（板书：严密的表达）（6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表达一番。（7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？3辩论内

46、化。（1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？不对不对，从你语气中感觉还是我的对。（2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。（3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说（二）侧面的描写1。伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？（伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的_无关，_不同但_相同。）2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下

47、我们一起来交流交流。3）我们一起来读，一起用心去体会。4）出示：第二自然段。伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？亚里士多德的这一句话统治了科学界界将近20xx年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？（指名朗读齐读）对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢推翻亚里士多德的观点？2那难道你忘记布鲁诺了吗？出示：布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。你知道提出了怀疑，还推翻亚里

48、士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？3那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。如果我，就会_；但是，如果_，就会_。最终，我选择_。4第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？五、过渡伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！板书：两个铁球同时着地产生疑问 典型的事例反复求证 严密的表达公开试验 侧面的描写两个铁球同时着地教学设计7【教学要求】1、学习伽利略不迷信权威，认真求实地科学态度。2、理解课文内容，概括中心思想。3、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。4、朗读课文。【教学重点】体会含义深刻的句子，掌握课文的中心思想。【教学时间】3课时。第一课时

49、一、导入新课同学们知道物体从高处落下来有什么规律吗？这篇课文会告诉我们一些道理。二、检查预习1、指名分段朗读课文，要求读准字音，画出不理解的词句。2、课文着重讲的是什么人？3、他对谁的话提出了疑问？4、为了搞清楚这个问题，他做了哪些工作？5、实验的结果怎样？三、初步理解课文1、默读课文。想想每一个自然段主要讲的是什么内容。2、提问：你怎么分段：讲讲每个自然段讲了什么内容？四、人物介绍学生根据查找的资料介绍：伽利略：意大利物理学家，天文学家。主张研究自然界必须进行系统的观察和实验。亚里士多德：古希腊哲学家，科学家，被马克思，恩格斯称为古希腊哲学家中“最博学的人物”。五、学习课文第一段思考：该段怎

50、样向我们介绍伽利略的？他是一个什么样的人？“寻常”是什么意思？“很不寻常”又是什么意思？为什么说伽利略“提出的问题很不寻常”？（因为他提出的问题常常使老师都很难解答，这说明他善于发现问题，对事物有独特的见解）六、学习课文第二段1、亚里士多德是什么人？“信奉”是什么意思？当时的人是怎样信奉亚里士多德的？为什么要提到这个人物，他与下文有什么联系？（对这样的人提出疑问，需要有相当大的勇气。公开实验时，才会有那么多人嘲笑伽利略，对伽利略敢于怀疑，勇于实验的行动更加赞赏。）七、熟读课文第二课时一、启发谈话，激趣师：同学们，老师手中有一大一小两个铁球，如果我同时从同一高度松开手，会有什么结果？生：两个铁球

51、同时着地。师：你们怎么知道的？是谁得到的这个结论？今天，我们通过这课书的学习，要了解伽利略通过哪些步骤成功得出这个结论的。二、默读课文引路思考：课文的主要内容是什么？包括哪些自然段？三、回忆复习第1、2自然段讲了什么？四、读第三段1、这一段主要讲了什么内容？2、伽利略对亚里士多德的哪句话产生怀疑？读出亚里士多德的话，教师出示，学生理解这句话：如果10磅重的铁球是1秒落地的话，1磅重的铁球就会10秒钟落地。3、解伽利略的疑问：从亚里士多德的话中，可以得出哪两个不同的结论？第一个结论是：1磅重的铁球拖住了10磅重的铁球，使捆在一起的2个铁球落下的速度减慢。板书：如果那么演示，解释：因为1磅重的铁球

52、拖住的力是向上拽的，等于10磅重的铁球减轻了1磅重量。用亚里士多德的话来解释，重量减轻了，落下的速度应当比原来慢。可以用图来表示（略）；还可以用数学式子表示（略）。第二个结论是什么意思？板书：如果就谁能仿照第一个结论说说道理吗？生：因为把两个铁球看作一个整体，铁球本身的重量就增加了1磅。用亚里士多德的话来解释，重量增加了，落下的速度应当比原来10磅重的铁球快。师：你对这两个结论有什么看法？生：同一件事的两个结论正好相反，是矛盾的，说不通。师：伽利略也觉得说不通，那么他是怎样证明亚里士多德是错的，而得出自己的结论呢？五、学习第四段1、学生读第四节：其他同学思考：伽利略得出了什么结论？结论：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重无关。对照前面亚里士多德的话，伽利略的结论与之完全相反，这个结论是推翻了亚里士多德统治了两千多年的结论，是前所未有的，真是了不起。他是怎样得到这个结论的呢？“反复做了许多次试验