2019故乡教学设计示例三语文

1、第1页故乡 教学设计示例三教学目标1.了解对比的写法和在记叙中运用议论的作用。2.学会辨析段的类型。3.通过对这篇小说内容的把握，深刻理解在旧中国帝国主 义、封建主义不仅是我国农村经济凋敝、农民生活日益贫困 的根源，而且也在思想灵魂上对农民造成了深深的毒害，激 发起学生热爱新中国，努力建设社会主义精神文明的强烈愿 望。第一课时教学重点把握课文内容，在对比中分析人物形象和人物性格的变化。教学过程一、解题“我”于1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京，目睹农村 的破败和农民的凄苦，深切感受到少年时的好友与乡邻同他 之间的巨大隔膜，引起“我”内心无法消除的痛苦的感情波 澜，同时也激起了“我”要求改变

2、现状的强烈愿望。把小说同时代背景联系起来，我们不难发现，“我”记忆中 的故乡及人物与眼前的故乡及人物所以发生了巨大变化，有 其深刻的历史根源和社会根源。“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地 点，而且为人物活动提供了特定的场所和环境。 题目还有更深一层的含义。俗话说：“亲不亲，故乡人”。 对于一般人来说，故乡总是美好的，亲切第2页的，值得怀念的。 但是在“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧条，让我感到 悲凉、生疏，特别是人与人之间，都隔着“一层可悲的厚障壁”，令“我”寒噤。二、导入鲁迅先生是1898年离开故乡的，1919年12月第二次回故乡， 目的是变卖老屋接母亲到北京。小说以“我”

3、为线索展开故 事情节。那么“我”看到了什么？听到了什么？又有怎样的 想法和感受？下面，我们一起来分析这篇小说的内容。三、内容分析1.教师提问：全文分几部分？每一部分的主要内容是什么？ 全文分三部分。第一部分是前五个自然段，这一部分主要写 “我”回故乡。“我”在故乡所见到的萧条景象以及“我” 的悲凉的心情，并且交待了回故乡的目的。第二部分从第六 自然段开始到“已经一扫而空了。”写“我”在故乡。 这是小说的主体部分，主要刻画了闰土和杨二嫂两个人物， 深刻反映了帝国主义、封建主义给中国农村带来的苦难，给 中国农民带来的心灵上的创伤。第三部分从“我们的船向前走”到全文结尾。这一部分写“我”离开故乡的心

4、情和 感受2.内容分析（第一部分）1文章的第一自然段是一句话。这句话既写出“我”回故乡 的急切心情，又为下文内容的展开埋下了伏笔。2教师提问：第二自然段一共两句话，是一个完整的语段。 请用几个短语概括出这段景物描写的主要内容，并指出它的 作用。第3页3教师提问：第三自然段只有一个句子。这个句子的结构形 式有什么特点？应该怎样理解它的含义？联系上下文，这个 句子起什么作用？学生分析、 明确： 这个句子采用了否定形式的疑问语气这种 结构。 “这不是”是否定，句末加问号再否定，是否定之否 定。由于故乡的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀疑，但 又的确是自己的故乡，对怀疑加以否定，这不仅反映了“我”复杂

5、的思绪，沉重的心情，也为下文故乡的对比作了 铺垫和暗示。在文章结构上，它承上启下，转换自然。4教师提问：第四段开头写道“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多了。”按照一般写法，下文应该写故乡“好”在哪里。可是下面却用“但”字一转，说故乡的“美 丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言辞了”这是为什 么？ 学生思考，教师提示：这要联系全文来看。后面写记忆中的 故乡，只是少年时代的“我”眼中的故乡，“时时记起的” 也只是少年眼中故乡的局部的“神异的图画”，没有也不可 能要求一个少年对故乡的全貌进行整体的深刻的概述。由于 他的注意力集中在闰土身上，因而他“时时记起的”只能是 闰土与他所到之处。同时在这

6、二十余年里，中国始终处在帝 国主义、封建主义的双重压迫之下，故乡不会有什么令人难 忘的美好记忆。但是，故乡如此的荒凉又与少年时代的记忆 产生了很大的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了解到原因 之前，就只能从自身的角度加以解释了棗“本没有什么好心 绪”。这样在结构上自然地转入下文，点出此次回故乡的目 的。第4页3.分析第二部分。1教师提示：这一部分是全文的主体，主要采用了对比的写 法。在教师的指导下，让学生找出描写闰土的段落，填写人 物的形象对照表。闰土的形象：2为什么闰土变成“木偶人”了呢？“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不 太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。种出东 西来，挑去

7、卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂 掉”“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木 偶人了。 ”3对杨二嫂这个人物，我们应怎样认识？在文中杨二嫂起什么作用？杨二嫂的形象肖像“凸颧骨”，“薄嘴唇”，“细脚伶仃的圆规” （尖刻、能说会道、令人可鄙）行动“慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。”（顺手牵羊，明索暗偷）在小说中，杨二嫂是做为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。4.分析第三部分。1教师提问：这一部分开始写了“我”和宏儿的几句对话，第5页作用是什么？学生思考并明确：这几句对话反映出宏儿的天真和水生友情 的留恋。童年“我”为了出外谋食不得不

8、离开闰土、离开故 乡；而今天是卖掉老屋，永远离开故乡了，因此，宏儿“回 来”的想法不是很天真吗？“我”这次回故乡，已经感到与 闰土的隔膜，那么宏儿与水生的将来会是怎样的情景？这就 使“我”本来不平静的心情更加思绪万千，从而引出下文“我”对“新的生活”的议论和企盼。2教师提问：小说最后三个自然段是以议论为主的议论段。这三段议论的论题是什么？有什么关系？请你概括出来。教师提示：小说中的“我”既对新的生活充满信心，又不能明确解释“新的生活”的含义，反映了他的阶级局限性和觉 悟水平。但是他也意识到，只要大多数人都向往和追求新的 生活，敢于走向新生活之路，那么新的生活是能到来的，这 又说明他比同一阶层的

9、人眼光要敏锐，站得要高些。布置作业1.作“练习一”记忆中的故乡和眼前故乡的不同，反映了故乡自然环境的变 化，形成了鲜明的对比。在对比中，说明帝国主义侵略和封 建主义统治给农村造成的悲惨现实，以及农民生活的日趋贫 困。同时，暗示着小说人物的悲剧命运。第6页小说结尾再现记忆中故乡的美丽图画，是“我”的美好希望 的象征，对记忆中的故乡的眷恋和怀念正反映了“我”对现 实的强烈不满，表达了“我”对新生活的渴求，对未来的一 种朦胧的憧憬。2.作“练习二”填写“人物变化表”尽量找出原句，这样可以进一步把握人 物、加深理解。 刻画人物形象， 是小说的主要艺术表现手段， 通过填表，才能细读作品，真正理解小说的主

10、题。3.作“练习三”见“内容分析”。第二课时教学重点1.解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主 题，强化学生对作品的认识。2.辨析段的类型及其作用教学过程一、导入 上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。但是，作 品中还有一些语句需要认真分析、思考，才能深入把握小说 的主题。二、疑难语句的分析1.“远近横着几个萧萦的荒村， 没有一些活气”。 这一句中， 为什么用“横着”？用了“荒村，为什么还要用“萧索”？ 把“活气”改为“生气”行不行？第7页“横着”是不整齐、不规则地放着的意思，有一种“被遗 弃”的动感；“萧索”是形容词， 突出了悲凉的气氛， “荒” 字描绘出村落的凋蔽和沉寂，这

11、里都是写“我”看到家乡的 感觉。 一动一静， 动静结合， 写得具体而形象。 这样的荒村， 自然没有活泼的生活气息，有的只是死气沉沉。“生气”指 旺盛的生命力，用在这里不确切。2“瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免 易主的原因。”景物的描写怎么能成为“老屋难免易主”的 原因？这里，我们不能把它当作一般的判断句来理解，而是要联系 上文。这个描写是要突出一种气氛、一种心情。“我”要永 离故乡，永离老屋了，心情的凄楚可想而知，况且“我”是 那样的怀念故乡。这种心情与上文“心禁不住悲凉起来 了”“本没有什么好心绪”正是协调一致的。3.小说为什么要用许多篇幅写少年闰土的“许多新鲜 事”？这和

12、全文内容有什么内在联系？ 这要从两个方面去考虑。第一，这些叙述和描写，不仅说明 少年闰土的见多识广，而且反映了这位小英雄一言一行都对 生活充满了热爱之情。这与后面写他在现实的沉重压迫下喘 不过气来，而把生活寄托在神灵身上，变得迟钝麻木恰成鲜 明的对照。第二，正因为“我”从闰土那里知道了许多希奇 事，所以“我”与闰土的深厚友谊是建立在“我”对闰土无 比敬佩的基础之上的。这个基础一旦消失，小英雄变为“木 偶人”时，“我”才深切感受到帝国主义和封建意识给旧中 国劳动人民造成的心灵上的创伤，才深切地认识到我们之间 隔着的厚障壁了。 但是， 也正因为这位小英雄的形象和他讲 述第8页的许多希奇事深深印在“

13、我”的脑海里，挥之不去，难以 忘怀，所以在小说的结尾，美丽的景象又重现在眼前，从而 使我的心底升起对未来的朦胧的希望。这两点正是全文内容 的核心，是小说的主题所在。4.小说中有两处写到“高墙”：1“他们（指“我往常的朋友”）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天2“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我 非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十 分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。”第处的“高墙”是实写，句子的意思是说“我”和“我” 的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。第处 的“高墙”是虚写，是比喻的说法，指“我”与闰土之

14、间隔 着的“厚障壁”，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。5“我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。”作 者特意写“我在走我的路，”有什么用意吗？ 有。这句话有双重含义。一层是实写走在离乡的异地谋生的 路上。第二层，与下文联系起来思考，这里的“路”正是指“我想”的内容，也就是“希望”。因此，这句话在结构上 统领下面的三段文字，在内容上提示下文。6.“现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他 的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。”对这句话应怎样正确理 解？这句话反映“我”一方面有追求新生活的坚定信念，另 一方面也感到希望的茫远。第9页因为任何作家都受世界观的制 限。当时共产党还没成立，鲁

15、迅并没找到解决中国问题的具 体的“路”，因而“我”对路的憧憬不免朦胧。7.“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的 路；其实地上本没有路， 走的人多了， 也便成了路。 ”对这 句话应该怎样理解？这段话强调了实践的意义。空有希望不去实践，这种希望是 无所谓有的； 有了希望， 注重实践， 这种希望是无所谓无的。 路是由人走出来的， 希望是要经过努力才能实现， 这个比喻， 表达了“我”追求新生活的坚定信念。三、辨析段的类型教师提问： 作“练习五”， 思考一下，怎样回答后面的问题？ 以哪一种表达方式是主要的为依据，就可以确定段的类型。第1段是以叙述为主的叙述段，显示少年时代“我”和闰土 难舍

16、难分的关系，以及“我”和闰土的交往过程。第2段是以描写为主的描写段，具体、生动地描写了中年闰 土的肖像。第3段是以议论为主的议论段，这段议论以再现少年时“神 异的图画”为新生活的象征，以路为比喻，用富于哲理的语 言，表达了作者对新的生活的渴求和态度。四、小结1.疑难语句的理解要紧紧联系全文的内容、人物的形象和性 格以及作者的态度，不能凭空臆断。目的是进一步深入理解 和把握文章的主题，认识事物的本质意义。第10页2.辨析段的类型要以不同表达方式的特点及作用为依据，结合文章的内容进行解说。布置作业1.作“练习六”小说中的议论文字只起辅助作用。它或者揭示所描写的人 物，所叙述的事件内涵的意义，或直接表明作者对该人物、该事件的看法与态度，画龙点睛，一语道破，给读者指明理 解作品主题的思路。小说中的议论只是用浓缩的语言表示自 己的看法，表明自己的态度，不需要议论文所具有的论证过 程。2.作“练习八” 把可爱的故乡与故乡进行比较，可以知道，它们在 所写的内容，采用的体裁，写作的目的，写作的时代背景以 及运用的写作方法上都不同。教案点评：1.小说思想容量很大，距离学生生活又较远，因此教师可以 布