小学高段英语教学中语法知识学习策略探析

1、小学高段英语教学中语法知识学习策略探析摘要：语法作为英语知识体系中最核心、最根底的内容，对于学生英语综合能力的形成与开展的影响不可估量。在小学高段英语教学中，教师需要有意识、有策略地对学生加强英语语法的渗透，立足高段小学生的认知水平，引导学生积极地思考与分析，理解并掌握语法知識的要点，学会正确应用语法知识组织语句，提升学生的英语综合能力。关键词：英语知识;小学高段英语;语法渗透;综合能力中图分类号：G4文献标识码：A引言当今社会下学生这一主体已经变得不再简单，其有着与之前完全不同的英语学习需求。在需求的推动下英语教学被提到议事日程上来，得到了较大的关注与重视。但是通过研究发现学生在英语学习方面

2、不如意，语法是学生学习路上的一大阻碍。在这个情况下教师势必要加快进行课程设计，认真选用教学内容和教学方法，以保证学生能够自己有效学习，能够在英语课堂上有所得、有所进步。一、引导学生有目的的阅读，自主发现英语语法知识传统的英语语法知识教学都是以教师讲授为主，学生被动地接受、机械地记忆，影响学生语法知识的内化吸收，也导致学生产生思维的惰性，这对于英语语法知识的教学和学生的长远开展都是极为不利的。为了改变语法教学的现状，教师在组织学生进行英语语法知识学习时，需要采取有针对性的措施，加强对学生的引导，激活学生的思维，充分发挥学生在课堂学习的主体性，促使学生自主发现英语语法知识，强化记忆，提高学生语法学

3、习的主动性。例如，教学PEP人教版小学六年级英语上册Unit1?Howcanigetthere？?这一单元的语法知识时，教师组织学生阅读“letstalk局部，引导学生关注对话中的重点句型：“Readthispartquicklyandfindtheimportantsentences.在教师的引导下，学生很容易找到“Wheristhemuseumshop？“Wheristhepostoffice？这两个重要句子，并且注意到答语“Itsnearthedoor“Itsnexttothemuseum。学生在阅读中发现句型知识，做出标注，加深了记忆。然后教师引导学生观察和思考，总结出句型的根本结构“

4、Wher+be+someplace？，提高了语法知识学习的效果。相对教师直接告知语法知识而言，学生自主发现英语语法知识可以记忆得更加牢固，优化语法学习的效果，也能够增强学生的学习成就感，强化学生的学习行为。上述教学，教师通过设计针对性强的阅读任务，引导学生关注重点语句，深入思考与分析，发现语法知识，使学生体验到英语学习的乐趣。二、于情境中明晰语法，培养思维的深刻性小学语言的开展与情感的交流间有着较为密切的联系，各个领域指导的相互关联可以辅助语言的开展，同时在活动中对小学的体验进行扩展，帮助语言开展过程的形成，可以通过语言角的设置实现内容的完全展示，通过幼儿进行自主想象讲述，帮助小学进行编造故事

5、能力的培养，同时锻炼了组织语言的思维及能力，可以设置多种角色扮演游戏，让小学生对自己家中的情况进行观察，通过角色扮演，实现交流的完善，让学生善于表达自己的想法，从而实现了游戏乐趣的获得，语言的表达及能力不断升华，在小学进行语言学习时，如果有问题出现时，教师应该进行耐心指导点拨，培养孩子疑问能力及提问的积极性。教师是进行传道授业解惑的责任人，教师的自身修养对于学生有着良好的典范作用，因此作为一名专业的教师，在传递各科知识的同时，需要重视对学生能力的培养，同时对学生的道德负责。教师应该严格要求自己，注意自己日常的行为，教师对小学进行教育时，需要完全了解此年龄阶段孩子的特点，对孩子以平等尊重的态度对

6、待，对待他人应该保持礼貌态度，从而形成对于小学的潜移默化地教育。三、关注学生，注重学生情感态度新课程改革的教育观要求教师要从关注自身转向关注学生，这就要求教师要以研究者身份置于其中，采用学生喜闻乐见的教学方法，改变学生对由于课堂的传统认知。小学阶段学生活泼好动，四四方方的课堂禁锢了学生的心灵，传统填鸭式教学影响学生的思维发散。教师要对学生的需求进行精准定位，在教学过程中尽量满足学生的情感态度，心理特征的要求。学生的表现欲望较强，且渴望得到他人的认同。教师要给学生表现时机，鼓励学生自己来表现。例如，在讲解whatdayisittoday这节课时教师给学生一定的时间让学生自由组合开展对话，时间结束

7、后鼓励学生上台表演，学生初初会羞涩不自在，教师要带动台下学生为其提供以热烈的掌声，给予鼓励和支持。慢慢地学生会消除紧张情绪，投入在轻松愉快的表演活动中，学生亲身参与开展实践交流，通过反复训练掌握语法知识点。四、指导学生有策略的交流，正确应用英语语法知识正确应用语法知识，不仅是提高学生英语成绩的必要条件，而且是开展学生英语综合能力的必备根底。因此，英语语法学习需要学生在准确记忆和透彻理解语法知识的根底上，可以正确运用语法知识组织语句进行恰当的表达。为了达成这个教学目的，教师在进行小学高段的英语语法教学时，需要结合学生熟悉的场景，创设真实的语言表达情境，为学生应用语法知识创造有利条件，促使学生正确

8、恰当地运用语法知识组织语句，表达英语的工具性，提升学生的英语表达能力。结语总之，小学阶段是培养学生学习习惯和夯实英语根底的重要阶段，因此，英语老师必须要利用好这一阶段，从而帮助他们充分的练习语法，让学生积累最牢固和最实用的语法知识。在英语语法知识的教学中，教师要改变传统死记硬背的教学模式，为学生提供自主发现、合作探究的学习时机，引导学生牢固掌握、深刻理解、正确应用英语语法。这样可以夯实学生的英语根底，促使学生正确建立语法知识结构，顺利地实现英语知识向综合语言能力的转化，提升学生的思维品质。参考文献【1】秦益锋.如何在语法教学中培养学生的思维品质J.小学教学设计，2021，12：18-21.【2

9、】侍葛干.论提高小学英语语法教学有效性的途径J.新课程导学，202127：43-43.猜你喜欢综合能力高中政治教学中学生综合探究能力的培养策略考试周刊(2021年39期)2021-01-31高中英语综合能力培养目标向核心素养培养目标转变的探讨广西教育·B版(2021年11期)2021-01-23在电子制作中培养学生的创造性思维考试周刊(2021年11期)2021-01-18对日语综合能力培养问题的再思索商情(2021年29期)2021-09-14重视能力专注高考都市家教·下半月(2021年6期)2021-08-22关于高中生物教学中学生综合能力培养的探究魅力中国(2021年12期)2021-