小学数学常用的几种创设教学情境方式

1、小学数学常用的几种创设教学情境方式发布者：孟庆民 发布时间：2021-6-19 17:26:03一、联系实际,创设生活情境新教材增加了许多与生活密切联系的内容,如“分类、“确定位置、“观察物体、“统计与可能性等.目的就是让学生体会数学与大自然及人类社会生活的密切关系,能利用数学知识解决生活中的实际问题.创设教学情境,模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如临其境,如见其人,突出重点,突破难点.如教学“分类时,我巧妙地利用教室这一学生熟悉的生活环境组织教学：先让学 生观察教室内的物品是怎样摆放的,再将这些物品打乱,将卫生用品放在讲台边,黑板擦、 粉笔随处放,接着我再邀请学生来帮助整理,恢复教

2、室原本的整洁.通过简单的比照,学生立即明白了 “分类的好处以及分类的要求, 之后实施分组教学, 给每一组一定数量的文具 和学具,让学生们动手分,教师只负责巡回检查,分完学生交流自己分类的方法,让感性认识上升到理性熟悉,最后利用分类的知识来解决常见的问题：如整理书包,考虑怎样分类比较适宜；回家后整理衣柜等.情境的创设使数学课堂教学与生活紧密联系起来,使生活课堂化,课堂生活化,引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中,使学生充分熟悉到数学来源于生活又是解决生活问题的根本工具,体会到数学如此贴近生活,如此有趣.二、问题设疑,创设问题情境教师在教学中,根据学生的心理特征,结合教学内容,将数学问题与一定

3、的情境融合在一起,创设问题情境,它是数学再发现的源泉,激发学生创新意识的有效途径.为了引导学 生学习新知,我总是精心设置悬念、冲突、矛盾,里面包含着种种实际问题,而且为学生感 兴趣,但是学生现在还不知如何去解决它,从而把学生想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来.例如,在教学“三角形的内角和时,我先请同学们量一量自己准备好的三角形的每一 个内角的度数,然后告诉我其中两个内角的度数,我迅速的说出第三个内角的度数.同学们都感到很惊讶！ “为什么老师能很快的说出第三个内角的度数呢你们想知道其中的秘密 吗学习了今天的新课, 你们就明白了. 这个问题情境的创设, 把学生的心理调节到

4、最正确 状态,学生产生弄清未知事物的迫切愿望,处于一种积极思维的状态中,以极高的热情投入到新课的学习中.三、运用媒体,创设多维情境.媒体具有直观、形象的特点,运用多媒体创设情境,能使抽象概念具体化,使难理解的问题容易化.如利用多媒体演示,将一个平行四边形通过剪、移、拼,变成一个长方形,不 但能清楚地揭示平面图形的内在关系,而且还能有效地集中学生的注意力,在获得知识的同时感受到数学知识的奥秘.新教材每册都编排了 “空间与图形的知识,小学生的空间想象水平还不够丰富,如果恰当的利用多媒体演示,把静态的东西做动态的处理,把抽象的图形知识作形象的演示,会让学生很快进入学习情境,而且感到其乐无穷.四、动手

5、操作,创设活动情境心理学研究证实：儿童的思维是从动手开始的, 切断活动与思维的联系,思维就不能得到开展.要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾,关键是动手操作,亲手发现新知,亲身感受学习的乐趣.根据小学生的认知特点和数学知识本身的特点有意识地设 置让学生动手操作的情境,引导全体学生参与摆一摆、拼一拼、分一分、画一画,在操作实 践中充分发挥主体作用,让学生自己去探索新知识.如我在教学"长方形、正方形的熟悉"时,课前做了充分的准备, 每一组都准备了长方形纸、尺、线、边长为一厘米的小正方形等,先让学生猜测,长方形的四条边可能会有什么关系,然后再想方法来证实.经过一番操

6、作, 学生用多种方法将长方形纸对折、 用尺量一量、用线比等证实了自己的猜测一一长方形 对边相等,当学生们像一个创造家那样快乐地欢呼着“耶的时候,学习效果自不必多说了.五、故事游戏,创设趣味情境曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一大需要.教科书上的数学问题,对小学生来说,都是枯燥的数学符号,根本不能和他们的童话书相比,在课堂教学中,根据授课内容,讲一些生动有趣的童话故事、名人轶事、历史故事,看一些数学家的照片或插图,能 够激起学生积极的学习情感.在学习“比拟分数的大小时,我讲了唐僧分西瓜的故事；在 学习“圆的熟悉时,我收集了祖冲之的有关资料,并讲了祖冲之与圆周率的故事；在学习 行程问题时讲龟

7、兔赛跑的故事但凡教材内容适合用童话故事来串连的内容,我都尽量把他们带进欢乐的童话故事中.另外,在教学中设计和教学内容相关的游戏,也能极大地激发学生的学习兴趣.我在教学?角的熟悉?时,学生对“角的大小和两条边叉开的大小有关这个问题难以理解,我就 和学生各做了一个活动的角,我的角的两条边长一些我高高地举着,问：“你们能想办法,使你做的角比我的角小吗有的学生立即动手,有的想了想,然后把角的两条边合拢 了,变成一个很小的角,我赞扬大家爱动脑筋,又问：“那有方法让它变大吗“能齐声大喊, 学生已经迫不及待地把两条边拉得很开了.六、猜谜儿歌,创设互动情境小学生特别是低年级学生,集中注意的时间较短,利用一些游

8、戏,可以让学生在活动中 不知不觉地进行学习.猜谜语、唱儿歌是学生喜爱的方式,能吸引学生的注意力,融知识教学于情趣之中,富有趣味.在课堂教学中,我常把教科书中的知识编成谜语或儿歌,教、学 互动,以延长有意注意的时间及增强学习效果.创设课堂教学情境的方法多种多样,以上只是我在教学中经常采用的方法,教师只要能根据学生的实际、教材的不同内容等具体情况和教学条件灵活运用,就能创造出适合学生主动探索问题的情境,让人人参与学习全过程.教师要“舍得把主动权教给学生,才能形成 生动、活泼、高效的课堂教学环境,促进学生潜能的发挥和教学的提升,使学生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握数学知识.某位教师

9、在上二年级的课前在全班学生中进行抢答式问答,规那么是：当老师数出一个数时,学生接着数 出下一个数,看谁答得又对又快,而二年级的学生是刚学习数的一些初步熟悉,对这游戏非常感兴趣,每 个都非常积极地参加这个游戏, 从而把学生的注意力全部集中起来了；虽然学生的注意力已经集中起来了,但是老师并没有立即停止游戏,而是进行第二个游戏,这回那么肖肖加深难度,由老师说出加法算式,学生 说出答案,也是要求快而且对,算式不难,十以内的数相加减或者一百以内的整数想加减,这对于二年级 的学生来说,不难但要快,这就是他们的难度,小学生都有希望能表现自己,所以也就很积极地投入到这一游戏中.而在这个时候教师就可以“引入到课

10、堂教学的正题了.教师创设问题情境的方法多种多样 ,其实质就在于引发学生内心的冲突 ,动摇学生已有认知结构的平衡状态,从而唤起学生的思维,激发学生学习的内驱力,提升学生探究意识,使学生进入问题探索者的“角色 ,真正走进以学生开展为核心的学习活动之中"例如,在“乘法的初步熟悉的教学设计中,问题情境的创设可分为这样几步 ：1.复习相同加数连加,激发探究新算法的意向,激活已有知识经验.先出示一些相同加数连加的式题 ,让学生 计算.当加数个数较多时,计算就十分繁琐.此时提出问题：“相同加数相加,除了用加法计算外,还有没有 较简便的算法2.引进并揭示新算法.通过让学生摆一摆、算一算,得出加法算式

11、并改写为乘法算式,如2+2+2+2+2+2=12 6 个 22X6=12 .3+3+3+3+3=15 5 个 33X 5=15 ;4+4+4+4=18 4 个 44X 4=16 .此时提出问题：“什么样的算式可以用乘法计算 3.总结归纳,形成程序性知识.提出“加法算式怎样改写成乘法算式这一问题,让学生归纳总结.这样,整个教学情境表达了由低到高、由到未知、由具体演算到抽象概括这一特点.“如在数学课堂“小括号这一教学设计中,先引导学生复习加减乘除混合运算的顺序“先乘除后加减之后,让学生独立试解如下应用题：“一辆车上午行了 3小时,下午行了 4小时,每小时行 20千米,试问这辆车这一天共行多少千米

12、列综合算式解答学生这样列式计算：“20X 3+4=20X 7- o这就与已有知识“先乘除后加减发生了矛盾一一“怎么先算加法呢学生说：“不先算加法就要发生60千米加4小时的错误,此时老师提出：“运算顺序要求我们先做乘法,后做加法,可 实际情景又要求我们先加而后乘 ,怎么办呢 学生的认知活动陷入了矛盾之中. 这一矛盾为引出“小 括号创造了心理空间,成为学习“小括号这一知识点的认知内驱力,并引导着学生的认知方向.人总是力图使自己的思想协调一致,不自相矛盾.当学习者发现某种新知识与头脑中的已有知识矛 盾时,就会产生“认知不平衡,导致一种“紧张感,从而产生消除这种紧张感的认知动机,促使其努力求知.一旦问

13、题得到解决,紧张感得以解除,就会产生一种轻松、愉快、满足的情绪体验,从而 更进一步强化认知动机.因此,“矛盾式问题情境不仅可以促使知识的获得,而且可以增强学习动 机,到达学有所得,学而不厌之成效.这样,就可使问题情境具有较好的发散性,即问题情境的设计思路,激发学生的创造精神,如一题多解、一题多变等问题情境的设能充分激发学生联想,开拓学生计均可以活泼学生的思维,使其产生多向联想.设疑“学起于思,思源于疑 “学贵知疑,小疑那么小进,大疑那么大进要使学生生“疑,教师就要不 失时机地设“疑,激“疑,激“疑的根本方法就是设“疑,例如：在上自然课“阳光的光合作用中,教师可以提出为什么被阳光照的小草会变绿,

14、而被石头压在地下 太阳照不到的小草却是白的呢其实很多小学生在是常生活中都发现了这个问题,只是不知道是为什么. 教学情境应该是实际生活和社会生活实际发生的或者可能发生的,而不是教师为情境而情境的人为编造. 心里学家罗杰思认为：儿童在相当程度上是受本能驱动的,环境中的诸多因素都在向他们挑战,他们对此 感到好奇,也渴望发现,熟悉,解决问题.构建真实的问题情境,有助于儿童发现那些对于他们个人来说 是具有挑战的问题,从而使他们全身心地投入到学习活动中.同时,真实性的问题又能让儿童更好地理解 要求他们做的事情是什么,有助于他们调动已有知识经验,和那些自己的思维方式参与到解决问题的活动中来,从而有利于问题的

15、解决.这里说的“真实问题是指与儿童直接相关的问题.主要表现的是真实的问题,或者是学生装能够想像的 问题,这样才能真正引起他们学习的兴趣.例如：1 .班级组织春游,有40名同学参加,需乘车去,一个人 7元,250元钱够不够2 .到了河边有17位同学想去划船,每条船最多坐几人,要租几条船等等.创设问题情境,引发学习兴趣教育家陶行知说“创造千千万,起点是一问.学生的思维如同一泓平静的湖水,通过课堂提问就好似往湖水中投入一粒石子,让学生的思维活泼起来.有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、愉快地获取知识的活泼状态.因此,我们可以根据学生的心理特点和 学科的知识特点,采取恰当的方法创设问题情境,使学

16、习变被动为主动.例如：教学“熟悉人民币,我们可以在教室里摆设一个小商店,让学生充当售货员和顾客进行“买卖,让学生们身临其境的学习.如教学“熟悉位置,我们可以把教室作为情境,熟悉上下、前后、 左右.又如,中高年级知识应用的教学,我们可把学校要组织春游活动让学生设计一下,如：往返怎样包车如何购门票公园游玩哪些工程等等,让学生做个花费预算,制订个合理方案,等等.创设这些 情境,都是学生身边的事,熟悉的事,学生怎么能不感兴趣.又如特级教师吴正宪在教学“分数的初步熟悉时由分东西入手, “有4个饼,平均分给2个人,每人给几个有2个饼平均分给2 个人,每人分几个有1个饼平均分给2个,每人多少个一半 怎样用数

17、表示呢这就要熟悉一个新朋友分数这时学生遇到学 习的障碍,充满迷惑,想要表达,又说不清楚,自然而然创设了新的 数学问题情境,促进了学生主动去探求新知.通过设计这样一些问题情境,使教学内容更具有真实性、趣味性、 问题性、开放性,让学生置身于逼真的问题情境中, 体验数学学习与 实际生活的联系,学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决 实际问题的乐趣,感受到借助数学的思想方法,会真正体会到学习数 学的乐趣.把脉情境呢活同题一个好的同题情境,可以有效地为课堂教学效劳,提升学生学习数学的兴 趣；但如果是不好的 问题情境,反而会影响实际的教学效果.现将一些自认为 不成熟的情境列举一二,分析在问题情境设置

18、中存在的几个误区,与同行交流.误区一：生活味教学味.情境描述8加几课件展示：儿童乐园一角教师让学生观察画面并提问：你发现了什么 学生观察后纷纷发言.生1:我发现了儿童乐园很好玩,有小火车、有碰碰车、还有滑滑梯.生2:我发现了儿童乐园有很多小朋友.生3:我发现了儿童乐园有五颜六色的花朵.生4:我发现那些花会动.生5:我发现花的旁边还有一只蝴蝶数学源于生活又高于生活,通过适宜的生活情境切入数学问题,是小学数学 常用的教学方法.我们很多老师都非常重视从现实生活中寻找数学支点,但多数 只停留在原型的塑造和气氛的营造上, 真正有质量的情境并不多,这样一来,生 活味是浓了,但 数学味却明显感觉淡化了.像这

19、一情境,可谓生活味十足,熟悉的场景配合精美的动画,孩子们喜欢 啊,小手都举得高高的,画面上有什么就说什么,可就是发现不了老师想要的, 把老师急的类似场面,相信好多老师都曾遇到.其实,这个情境的创意还是 不错的,非常适合一年级儿童的爱好,欠缺的就是情境中少了点数学味,假设我们换个角度让学生观察,比方：数一数,有几个小朋友坐小火车有几个小朋 友玩滑滑梯你知道坐小火车和玩滑滑梯一共有几个小朋友吗相信学生的发 现肯定不会让老师失望的,整堂课也会因此更加精彩.误区二：趣味性> 挑战性.情境描述几百几十加减几百几十.课件展示：五一节到了,新时代电器城正在举行促销活动,规定但凡购置 两件促销商品且金额

20、满500元者,均可参加抽奖 彩色电视机活动.今天的促销 商品如下：万科电饭煲280元,希格落地扇140元,大亚电吹风80元,格兰仕 微波炉340元,灿坤电熨斗150元.师：如果是你,想怎么购置才能参加抽奖活动生：现在老师们在创设问题情境时,更多考虑的是如何激发学生的学习兴趣,因 此多把调动学生的感观放在第一位,而对情境是否具有 挑战性、是否具有思考 价值往往无视掉了,其实,数学还是那个数学,激趣固然重要,但开展才是硬道 理.为了使单调的计算教学富有生气,教者创设了购物抽奖力青境,本无可厚非, 问题在于情境中供学生的选择的方案是唯一的, 既不符合学生的购置意愿,也不 利于开拓学生的思维.如果我们

21、能把其中某些商品做些调整,如希格落地扇140元调整为 美的落地扇240元等,这样让学生选择的空间就比拟大,也比拟具 有挑战性,当然也就更有利于学生的开展.可见,我们在设置问题情境时,一方 面既要考虑情境的趣味性,另一方面也要考虑情境的数学内涵,注意问题要有一 定的宽度和难度,要有利于学生思维的开展.误区三：视觉体验 > 行为体验.情境描述圆锥体的体积视频展示：先介绍本次实验所用到的圆锥形容器和圆柱形容器的底和高分别 相等,然后将圆锥形容器装满细沙倒入圆柱形容器, 倒了三次,刚好把圆柱形容 器倒满.师：通过实验,你发现等底等高的圆锥体和圆柱体之间有什么关系生：现在,信息技术快速开展,视频终

22、端进课堂正成为一种时尚,传统的教学手 段已逐渐淡出课堂,动感、实用的多媒体课件把数学教学带进了一个崭新的时期. 但由于熟悉和应用的误区,我们的课堂也出现了一些问题,比方过分迷信课件、 把课堂当做看堂、把屏幕当黑板等等,造成现在的很多学生动眼多、动手少,极 大的削弱了实践水平的培养.我们常说：看的不如说的,说的不如做的.像圆锥体体积公式的推导实验, 完全可以由学生课堂动手完成,干吗非要搬到荧幕上,要知道亲自动手的体验, 记忆才是最深刻的.任何的数学课堂,都应牢记一点：学生能说的,要尽量让学 生说；学生能做的,要尽量让学生做.多媒体课件只是课堂教学的辅助手段,不 宜过分依赖,要敢于放手,让学生有亲

23、身体验的时机.误区四：做秀 发用情境描述5的的乘法口诀师：小朋友们,下面我们一起来做 找朋友游戏.老师分发游戏用的彩色卡片,并说明游戏规那么.生1 :我是5那,我的朋友在哪里生2:我是15,你的朋友在这里.关于情景创设徐特有独到的见解,为了方便大家学习,转贴如下:?义务教育数学课程标准实验稿?以下简称数学课程标准在 前言中指出 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,在课程实施建议中又提出 让学生在生动具体的情境中学习数学确实,创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣,为学生提供良好的学习环境.前不久笔者听了一节?熟悉乘法?,执教者在上课一开始,出示了一个像动画片一样的精彩

24、画面一一动物园的一角老师让学生观察画面并提问 你发现了什么 学生经过观察后踊跃发言：生1:我发现这儿真好玩！有小动物,有房子、大树、白云、河流、小桥.生2:我发现小河的水还在不停地流动呢！生3:我发现小河里还有鱼儿在游呢！生4 :我发现小兔们在开心地跳动着.生5:我发现小鸡的头还在一动一动的,它们在啄米呢还是在吃虫子生6:我发现小桥上有两只小白兔,它们是要到桥这边来呢还是要过桥去生7 :那两座房子拿是小鸡家的拿是小兔家的生8:远处的白云在飘动着,好象在欢送我们小朋友呢！至此,十多分钟过去了,学生不断有新的发现,老师在肯定中不断提问你还发现了什么 于是,学生又不断有新的发现.听到这儿,笔者不禁要

25、问：情境创设到底为哪般这样的情境创设,是在上数学课还是在上看图说话课抑或想象作文课虽然气氛之热烈是空前的,可课的性质却变了.其实,在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物两种,即鸡和兔它们是怎样站立的兔是每2只站在一起,鸡是每 3只一堆接着引导学生 2只2只地数小兔,3只3只地数小鸡,然后让学生 想方法求小兔和小鸡各有多少只.这样,学生在问题情境中有效地捕捉了数学信息,初步感知了几个几的生活现象,为接下来学习乘法的含义作了必要的准备.我们知道,数学的来源,一是来自数学外部现实社会的开展需要；二是来自数学内部的矛盾,即数学本身开展的需要.建构主义认为,学习总是与一定的社会背景即情境相联系,在实

26、际情境中学习,有利于意义建构.但是,创设情境不能只图外表上的热闹,也不能拘泥于过多的非数学信息,不能干扰和弱化数学 知识和技能的学习以及数学思维的开展.数学课上的情境创设应该为学生学习数学效劳,应该让学生用数 学的眼光关注情境,应该为数学知识和技能的学习提供支撑,为数学思维的开展提供土壤.问题的另一方面,新课教学之前还要不要复习铺垫呢其实,新课前复习铺垫的主要目的,一是为了通过再现或再认等方式激活学生头脑中已有的相关旧知,二是为新知学习分散难点. 前者,只要有必要,那么无可厚非.问题在于后者,常常有老师为了使教学顺畅,设计了一些过渡性、暗示性问题,甚至人为 设置了一条狭隘的思维通道,使得学生无

27、需探究或者稍加尝试,结论就出来了.这种把知识咀嚼烂了再喂给学生的所谓 铺垫,对于开展学生主动获取知识的学习水平是不利的.可见,创设情境和复习铺垫也不矛盾,并不是所有的数学教学都必须从生活中找原型,选择怎样的引入方式取决于教学的内容特点和学生的学习起点.很多老师在课堂上经常有安排一些游戏活动,学生在课堂上一会儿忙这,一会儿忙那,看起来挺热闹、挺花哨,其实很多情境纯粹是做秀,没有多少实用价值.如为“酌乘法口诀'的设计的 找朋友游戏,目的到底是什么,学生学到 了什么,有多大实效,我们看不出.学生在这样的情境中除了快乐外,对数学知识的学习没有多大帮助,更感受不到知识的获取过程.因此,在设置游戏

28、情境时, 目的一定要明确,要着力于突破难点,必须有较大的实用价值,让游戏活动有效 地为课堂教学效劳创设怎样的情境,才能把枯燥抽象的数学问题,变的生动形象,富有兴趣呢以下几个教学片断,颇有创意,执教者不仅依托教材, 能根据不同的题材,不同的年级,从学生现实生活中,提炼创设适合学生探索、 思考、易于激发兴趣、活泼思维的情境.一、童话情境 案例1 时分的熟悉 师：谁知道龟兔赛跑的故事学生争着答复师：上次兔子输了,不服气今天又要比赛,请你们当好裁判.多媒体动画演示,龟兔沿着圆周同时从一点0点出发赛跑圆周上等距离分布着12棵树,色彩鲜艳,令人夺目演示结果：兔跑了一圈龟跑了一格.生：这次兔子不敢睡觉,赢了.一片欢呼声师：数一数,免子跑了几格,龟只跑了几格生：兔子跑12格,龟只跑了 1格,龟这次输定了. 师；仔细观察,像生活中离不开的什么东西 生：钟表. 师：观察你的钟表,上面都有什么呀反思：学生在声、色、动的情境中,不自觉的进入了学习状态, 教师抓住低年级学生好奇, 爱动,对故事、动画、色泽感兴趣的特点, 巧妙的把童话故事