小学数学自主解决问题课堂教学模式的研究

1、小学数学自主解决问题课堂教学模式的研 究当今时代呼唤着以继承为根底、以人的开展为目的、以 培养创新性人才为价值取向的新型教育.数学教学是数学活 动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过 程.学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引 导者与合作者.鉴于此,传统的课堂教学必须改革.我们认 为,自主解决问题应成为学生的主导性学习方式,并提由小学数学自主解决问题课堂教学模式的实验与研究课题进行研究.通过建立一种民主、 和谐、新型的教学过程和模式, 让学生在自主参与学习活一、课题的提由经过近两年的研究、探索和实验,我们初步构建了小学数学自主解决问题课堂教学的根本模式.其结构为：创境激

2、趣自主探索一一反应评价一一拓展创新一一总结鼓励.1 .创境激趣课始教师通过小比赛、填空、口答、动手操作、讲故事、设疑等方法,创设一种 不协调工 提由具有挑战性的问题,把 学生引入与所提问题有关的探究情境,激发学生的求知欲望,焕发学生的主体意识,为学生自主探索、解决问题营造 气氛.例如,在教学 年、月、日"时,我们是这样创设问题情境的,同学们喜欢过生日吗学生都快乐地答复 喜欢！ 接着又提问了几个学生：你几岁了过了几个生日同学们,一般的人有几岁,就会过几个生日,可是小强满12岁的时候,只过了 3个生日,这是为什么呢你们想不想知道其中的秘 密 学生听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知欲望油然

3、而 生.这时老师抓住学生迫切求知的心理,及时引导他们进入 新课.这样就很自然地为学生自主探索、解决问题营造了氛 围.2 .自主探索这是学生自主探究新知、自主解决问题的中央环节.在这一 环节,教师根据学生的认知规律和知识结构的特征,给学生 提供尽可能多的材料信息,留足思维的时空,组织学生通过 有目的的操作、观察、交流、讨论等方法,自主解决问题, 主动建构自己的熟悉结构.例如,教学 三角形内角和时,教师先把 三角形内角和是 180°这一结论告诉学生,然后提生：谁能想方法验证这 一结论是不是正确呢多数学生拿起了量角器,用分别测量 三个角的度数,然后相加的方法进行验证.这时,又一次设

4、疑：能不能利用长方形的特征和平角的性质来验证三角形的 内角和是180°呢 "富有挑战性的设问激活了学生的思 维,迫使学生另辟蹊径. 这样,学生利用教材和教师提供的、 自己搜集到的有关材料和信息,通过自主合作探索,验证了 规律,掌握了知识,同时提升了他们创造性解决问题的水平.3 .反应评价在自主探索的根底上,教师给学生提供充分表达自己见解的 时机,阐述自己得由的结论探究过程及疑难问题.然后根据 学生反应的信息,组织、引导学生通过个体发言、小组讨论、 辩论等多种形式进行辨析评价,使学生的认知结构更加稳定 和完善.page->4.拓展创新此环节依据教学目标和学生在学习

5、中存在的问题,教师挖掘 并提供创新素材：设计有针对性、代表性的练习题组(根本 题、变式题、拓展题、开放题),让学生在解决这些问题的 过程中,进一步理解、稳固新知,练习思维的灵活性、敏捷 性、创造性,使学生的创新精神和实践水平得到进一步的培5 .总结鼓励引导学生根据课堂学习的内容和活动情况归纳总结,整理、 系统知识,鼓励学生在今后的学习中善于思考、大胆发现.例如：在教学 三角形内角和时,我是这样结课的：(1)任何三角形的内角和都是多少度任何四边形的内角和是多少度呢(3)你能不能推算由五边形、六边形 的内角和是多少度 呢请同学们试一试,看谁能从中发现有趣的规律！如此结课,既总结了本课的教学内容,又

6、造成了悬念,把课 堂延伸到课外,激发了学生强烈的求知欲望,有益于鼓励学 生在今后的学习中不断地探索、发现、创新.这一模式的操作,是以 创境激趣为关键,以 解决问题为 核心,以 自主探索为主线展开的多维合作活动.蕴含着以 人的开展为宗旨的教学观,以民主为根底的师生观,以自主 为手段的方法观,以提升素质为本的质量观的模式特征.二、课题研究取得明显的效果1.促进了教师教育思想的转变,教学教研及理论水平显著提 高参与实验的教师,通过对现代教育教学理论的深入学习,研 究与实践结合的课堂教学模式,教育观念得以更新,教学方 法得以优化,实现了师生角色的转变.教师充分熟悉到参加 教学实验是提升自身素质的重要途

7、径,进行教学实验的自觉 性、积极性有了明显的提升.本课题的研究活动,带动了全校各项工作的整体开展.近几 年,学校连续被评为泗水县小学教学工作先进单位,荣获县 教学质量调查一等奖；2021年学校荣获泗水县科技进步奖、 济宁市教育科研先进单位、山东省创新教育实验研究先进单 位.page->2.学生素质得到全面提升经过两年的实验证实,该课题的实验效果是显著的,提升了 学生的素质.学习的主动性、主体性、创新性得到发挥,动手实践水平 增强.其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技 巧,死记之后会 活用.不记住那些根底知识,怎么会向高层 次进军尤其是语文学科涉猎的范围很广 ,要真正提升学生

8、的 写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生 死记名篇佳句、名言警 句,以及丰富的词语、新奇的材料等.这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容.日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效.通过课题实验, 大大激发了学生的求知欲望和学习数学的兴趣,学生在课堂 学习活动中形成了自主,在活动中学会了参与,在参与中积 极提由自己的新见解、新发现,自行经历了探究获取知识的 全过程,感悟并学会了获取知识的方法.促进了学生的主动 开展,学生的主体地位得到真正表达,合作学习水平、竞赛 意识、成功意识、创新意识、动手实践水平逐步增强.师之

9、概念,大体是从先秦时期的师长、师傅、先生而来.其中 师傅更早那么意指春秋时国君的老师.?说文解字?中有 注日：师教人以道者之称也师之含义,现在泛指从事 教育工作或是传授知识技术也或是莫方面有特长值得学习者.老师的原意并非由 老而形容 师“.老在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者.老师连用最初见于?史记?,有 荀卿最为老师之说法.慢慢 老师之说也 不再有年龄的限制,老少皆可适用.只是司马迁笔下的 老师 当然不是今日意义上的 教师,其只是 老和 师的复合构 词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以 道,但其不一定是知识的传播者. 今天看来, 教 师的必要条件不光是拥有知

10、识,更重于传播知识.2学生的创新水平得到提升.实验三年来,实验班学生屡次代表校、镇、县参加各级各类数学竞赛,取得显著成绩.在全国数学大王趣味竞赛中,李翔、蒋胜男等36名同学获奖.在镇举行的数学手抄报比 赛中,实验班学生的手抄报图文并茂、设计新奇,闪烁着学 生创新思维的火花, 获奖率75%, 16件作品和小制作在 ?中 华少年?当代小学生?等刊物上发表或获奖.3.优化了课堂教学,大面积提升了教学质量单靠 死记还不行,还得 活用,姑且称之为 先死后活吧.让 学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话 空话,写由自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的 成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读 或展由.这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能 力,同时还培养了学生的观察水平、思维水平等等,到达 石多鸟的效果.在实验班的课堂教学中,由于教师 以学生为 中央的意识增强,给学生创设了更多的自主探究的时机,调动了学生学习的积极性,培养了学生的探究精神,增强了学 生的探究、创新意识,形成了轻松愉悦的环境,因此大大提 高了课堂教学效率.同时也说明运用自主解决问题这一模式教学,能够