职业学校生产式课堂教学模式的个案分析

1、职业学校“生产式课堂”教学模式之案例分析摘要：把职业学校的课堂与企业车间的设备、生产、技术和文化融于一体，实践以产品或项目任务为导向的“生产式课堂”教学模式，实现了专业教学与生产实践同步、学校教学与职业生活联系，不仅是培养技能型人才的有效途径，也是推进校企产学合作、加强专业建设的重要手段。通过多个案例的综合分析法，提炼出四种“生产式课堂”教学模式，并逐一介绍各模式之创建背景、内涵、运作方式及其适应性，以供相关人员参考。关键词：生产式课堂；教学模式；产学结合一、“生产式课堂”教学模式之创建依据及其内涵（一）创建依据培养具有实际操作能力和开拓精神的技能型职业人才是中等职业教育的根本任务。要培养上述

2、的人才，不能空有宏伟的口号，而要积极创造机会，让学生得以在真实的职业环境中获得实际的锻炼与培育。国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定中指出，职业学校要把教学活动与生产实践、社会服务、技术推广及技术开发紧密结合起来。1然而，职业学校受传统班级授课制影响，专业课堂教学一般被分割为理论教学与实践教学两类。常见的现象是理论课教师先在教室上理论，然后再由实习指导教师组织学生在实验室或实训工厂进行实训。这种教学模式表现出很多弊病，一是理论游离于实践，得不到有效的验证；二是实践缺乏理论的支撑，无法进一步深化。这样的教学模式难以培养学生的职业能力，也难以实现技能型职业人才的培养目标。缺乏理论知识与技能培

3、训的结合不够紧密就达不到职业技术教育的目的。2由此，我们不得不思考下列问题：一是职业教育如何创建一种高效率的教学模式，以实现能力本位取向的技能教学；二是如何解决长期来束缚职业学校发展中的“高耗低效”现象；三是如何解决学校教学与学生生活世界、职业世界脱离的现象，让学生在社会生活中增强生活技能、提高职业能力。要解决这些问题的关键是要处理好专业技术知识教学与专业技能教学、职业技能教学与生产实践教育、学校教学与生活世界的紧密结合。只有解决好这些“结合”问题，才能使学生在尽可能在较短的教学时间内较好地掌握专业知识和技能并形成较高的职业能力，从而适应职业岗位要求、发展生存能力。据此，在专业课堂教学环境中积

4、极引入企业的设备、文化、产品、管理以及生产流程等，使学校的课堂体现出生产性、教学性和职业性等特点，从而开展“生产式课堂”教学模式的研究与实践。（二）模式内涵“生产式课堂”就是把学校的课堂按企业车间的运作特点来设置，即引入企业的设备、文化、管理、生产和技术等，让学生在“工厂厂房”的课堂环境中，感受企业的工作过程，并实现教、产、研、学、训的结合，从而使职业学校的课堂环境体现出“车间与教室、学生与学徒、教师与师傅、作业与产品、图纸与教材、理论与实践、生产与研发”相融合的特征。“教学模式”是将学校人才培养的目标、规格、途径与方法等要素，进行优化组合而形成的操作策略和运作程序。“生产式课堂”教学模式，就

5、是依据人才培养的目标，将校内以传授间接知识为主的课堂及直接获得实际工作经验与能力为主的生产现场式教学有机结合的一种教学形式。该教学形式即通过“工学结合、产教结合”的途径，围绕“产品生产或项目任务”展开“做、教、学”活动，使学习环境与职业生活联系、理论学习与实践训练同步、企业文化与学校文化融合，从而极大地促进学生职业能力的发展。“做”即实务实习活动，是认识发展的源泉，强调“做”中的实际问题解决之教学，要求操作规范、产品合格；“教”即教师教的内容及方法，围绕“项目任务”讲解理论知识与实践方式；“学”即在“做”的过程中学习文化知识、专业理论、职业规范和生产技术（如图1所示）。图1：“生产式课堂”教学

6、模式的结构及运作体系管理企业化设备生产化环境真实化人员职业化学习专业化教学任务：完成企业生产任务实施项目教学做：实习与学习交替规范、合格学：做中学原理、操作教：产品化教学理论、实践企业厂房设备设施学校课堂基本要素生产式课堂教学模式结构及运作体系生产式课堂及其教学实施方案引入企业引入设备引入产品引入管理引入课堂发展学生职业能力从上图可见，创建“生产式课堂”教学模式，体现出下列职业教育的特点：一是整合教育资源。“生产式课堂”以设备、场地、师资、制度为保障，还能外联市场和企业，内联专业和实训基地，着力培养技能型人才，最大限度地实现教育资源与区域经济的整合；二是进行实作与学习交替。“生产式课堂”兼有课

7、堂、教学、实训和生产功能，能针对学生的专业学习特点，实现实作与学习交替、产教结合。能有效安排多种技能、多种岗位的培训，克服了校外实训场所受生产限制大、轮岗机会少的缺陷，使实践教学计划和要求能真正得到落实；三是采取项目导向教学。在培养方式上，强调以职业技术能力为主，落实产品项目教学方案，将理论知识、应用技能和产品生产有机组合起来，能做到技能训练“针对性、基本性、系统性、综合性和创新性”，也能改变消耗性实习为生产性实习，降低教学成本；四是增进校企文化互动：“生产式课堂”既有多媒体、黑板、讲台、课桌、教学用书或生产书籍等传统的教学设施，又有企业厂房生产运作的设备、技术、管理及生产工艺等，甚至还有圆形

8、或六边型的“交流桌”，能实现校企文化融合，增强学生对职业角色和质量管控的意识，有助于培育良好的劳动态度和职业行为。二、“生产式课堂”教学模式在不同专业教学中的运用“生产式课堂”教学模式的构建可以帮助教师明确职业学校人才培养的思路与方式，也为专业课堂教学改革提供思路。通过多个案例的综合分析方法，提炼出“四种”在不同专业中运用的“生产式课堂”教学模式。（一）服装专业“视频式课堂”教学模式1创建背景服装专业主要培养服装工艺制作、打版、市场营销、产品设计及生产管理等技能型人才。传统的服装专业课堂教学环境是“机器设备+讲台+黑板”，即教师在讲台上讲解或示范，学生在自己座位上作业，全班约40位同学为了看清

9、教师的操作示范，需要离开自己的座位，围观在教师旁边，效率低，教学秩序难以掌控。为了改变此现象，该校在课堂中安装摄影机和多台电视机，让学生能坐在自己的位置，通过观看电视机屏幕，清晰地看清教师的示范，进而达到自行操作的教学目标。1模式内涵“视频式课堂”教学模式乃借鉴过程监控和产品质量管理的理念，采用“项目教学”形式，通过教师示范讲解的视频传播，让学生理解关键知识，并掌握关键技能点之操作方式的教学方式（如图2所示）。视频式课堂运作模式的特点有三：一是注重“关键技能点或知识点”示范与讲解。关键技能点是专业技能习得操作系统中发挥决定作用的技能点，即教学内容中对顺利掌握知识与技能发挥关键作用的操作点或知识

10、点，技能学习往往围绕此关键知能而开展。例如，女上衣的“公主线”画法与剪裁技能，是影响整个上衣设计与工艺成败的关键，故此公主线的画法就是关键技能点；二是采用传授、自习和个别辅导相结合的教学形式。课堂教学开始时，教师采用视频摄像演示，并讲解教学项目的关键操作点或知识点，使学生获得学习操作的原理和知识，然后由学生在自己的作业区上实际练习操作方法、掌握操作步骤、领会操作要领，在学生操作过程中，教师进行个别指导，从而达到操作规范与完成既能学习任务；三是重视教学过程的控制。教师的主要任务除讲授与示范外，还要做好教学计划的安排、实训器材的充实与准备、职业素养的培养和实习指导书的编写等。图2 “视频式课堂”教

11、学模式运做图项目完成状况评价职业通用能力评价确定技能目标确立项目任务准备教学资料实训环境准备实践实训指导手册关键知识点检查关键技能点评价技能鉴定回馈调节讲解：关键技能点概念示范：关键技能点操作训练：自习与个别辅导质量标准操作规范备课：计划与准备评估：效果与处理实施：教学与行动摄像视频3运作方式第一，确立教学项目任务。根据“从易到难、部分到整体、循序渐进”的教学原则，确定专业科目，如服装科各年级教学任务或教学项目。一年级安排的教学项目主要是手缝工艺训练、车缝工艺训练、平角短裤制作、女西裤制作、男西裤制作、女裙制作、女衬衫制作、男衬衫制作等；二年级安排的教学项目主要是男夹克衫制作、女两用衫制作、女

12、西装制作和男西装制作等。确定上述教学目的主要依据两大原则：一是依据劳动部门对服装初、中级工技能考核操作要求，确立项目。如作为初级工考题“男西裤的裁制”，安排10课时，以完成男西裤“初级工考题”的教学项目；二是根据服装企业某一具体的工种、工艺流程及岗位要求，确立课堂教学的项目任务，如“女式大衣缝制工艺”可确立了解女式大衣的款式类别、掌握女大衣合理排料方法和熟悉女大衣的工艺流程和质量要求”等教学项目。第二，确定关键技能点要求。以服装专业技能为例，要先确定该专业的“关键技能或知识”的要求。其目的有三：一是可以使教师和学生明确本次学习的重点、难点和目标，从而有针对性地开展教学；二是可以促进教师思考学生

13、技能习得的条件、环境和过程，从而提高教师教学设计能力和技能教学的研究能力；三是可以确立关键技能点的质量要求与操作规范，明确技能教学的评价内容，以改变学生不良的学习习惯和操作方式。第三，发放实习指导手册。每节课或每项教学任务，均会要求教师发放课堂教学的实训指导手册。实训指导手册包括“关键技能与知识、教学与实训时间安排、操作条件与材料准备、基础知识介绍、操作技术质量标准、实践过程中的注意点和工艺流程与考核方式”等。第四，结合视频监控开展解说与演练。技能课的显着特点是将知识转化为技能，培养学生动手操作的能力。如果教师讲解不清楚，学生理解不了要领，也就练不好；如果教师示范不依照既定程序，或学生看不到教

14、师示范，学习效果也不会好。为解决此问题，学校在课堂中安装二到三部电视机，在教师解说与学生练习过程中，学生在自己的座位上通过视频观察，即可以清晰地看清教师操作的关键点或细小动作，从而提高“操作规范与质量标准”的要求。在巡回指导过程中，根据学生演练情况，调整技能训练的要求与进度，以引导学生达到技能训练的要求。第五，把握教学过程中的评价与回馈。学生操作技能的掌握和提高，只能透过学生积极主动地参与才能体现，否则，教师教得再好，学生不苦练也难以提高技能水平。因此，在实作课堂中教师可以采取技能操作比赛，或鼓励学生自行设计新颖款式的学生服、夹克衫等来激发学生的学习积极性。同时，在教学过程中，教师亦可以利用现

15、场摄制操作画面，指出学生操作中的错误，并提出纠正的方法与相应的作业。4效果评价“视频式课堂”教学的成效至少展现于下列两方面：一使课堂教学秩序井然，因为全班40多位学生均可在自己的岗位上通过视频，清晰观看教师的操作示范与讲解过程；二是符合操作技能的形成性规律，因为视频可以把难以直接用语言表达的操作过程或理论知识，以直观的形式表示出来，有助于学生理解操作结构和各个动作的要点，从而建立清晰的“操作映象”，此有助于学生模仿，并熟悉操作的标准作业流程。因此，服装专业毕业生的操作能力大抵而言均甚高，深受企业欢迎。但此教学模式需要较高的操作环境（设备），如设备要尽量贴近生产的实际状况、视频位置要让学生容易看

16、得见；对授课教师的专业素养要求高，不仅要符合一定规范的操作方式与讲解技巧，还要掌握现代教学原理。（二）电子专业“流水线式课堂”教学模式1创建背景电子专业主要培养电子及机电产品CAD设计、可程序逻辑控制器控制技术、产品制作、维修营销的技能型人才。2006年9月，宁波亚茂照明有限公司投入25万元的设备，在该校内安装6条节能灯生产流水线厂房，并命名为“亚茂生产实训基地”。每条生产流水线有16个工位，另加维修、测试、浸焊和包装等工位。电子专业拥有这样一个真正企业化的实训课堂，可促进校企之间的联系和工学（产学）结合，也为“生产式课堂教学”创造了条件。2模式内涵“流水线式课堂”教学模式指学生在校内“生产流

17、水线的厂房”中，通过不同岗位上的作业轮换以完成产品加工任务而获得知识与技能的一种教学方式。此教学模式由学校进行教学管理，由企业进行生产组织，教学与生产同步进行，实训的内容以做出真实的产品为主，并按产品生产过程和企业员工标准对学生进行考核。其运作特点如下：一是以产品生产组织项目教学。将企业产品生产中的工艺、流程、技巧进行分解，形成若干训练单元的项目教学。如115V 18W节能灯整流器的生产分为“插件、浸焊、检测、维修”等四个项目，由同一位教师在同一时间、同一地点内，完成同一项目教学任务，并对每个生产教学项目，规定学习的目标、内容、进程、时间及检测考核等；二是以轮岗形式开展学习培训。轮岗的内容包括

18、插件、浸焊、检测、维修等工种等；三是校企产学合作的教学管理。企业派一位专业技术人员长期定居在校内，负责流水线厂房的生产管理、安全管理和来料进出管理等，而其它技术人员则不定期到校指导。电子专业组则根据企业的生产情况和人才培养要求，有计划、有组织地安排教学与实训任务。3运作方式第一，安排各年级的教学任务。为了有效地组织流水线式课堂”教学，学校电子专业组从实际出发，充分利用有效的教学资源和手段，要求教师在日常教学中，穿插讲解元器件、电源、基本放大、振荡、升压电路等基础知识，加强仪器、仪表的试用常识和基本维修技能的培养，并提出“实验室实习与教学同步、厂房实训与产品生产同步、课堂教学与产品原理同步”的要

19、求。在各年级的实训安排上，一年级每学期安排2周，主要是熟悉企业机器设备、生产过程以及感受企业文化等；二年级每学期安排一半时间下厂房实作，感受企业工作环境，并实际制作产品，另一半时间依据实习中发现的问题，学习相关专业理论课程；三年级第一学期安排到学校的“亚茂生产实训基地”进行生产实习，第二学期则安排学生到校外企业实习。第二，以班组单位落实工学交替。生产实习管理采取专业组主任负责制，下设德育、安全管理小组和生产实习管理小组。德育、安全管理小组由电子专业的德育主任和班主任组成；生产实习管理小组由专业教师和企业技术人员组成；生产实习以班级为单位，交替进行，即平时在教室上理论课，在“亚茂生产实训基地”则

20、进行专业课和生产实习课。每个班级安排1名生产“线长”，线长要全面监督检查整条流水线的工序及人员，使运作达优质高效运作。一般言之，插件工序安排32名学生，浸焊工序安排2名学生，测试工序安排4名学生，维修工序安排6名学生。第三，以要求员工的方式进行教学管理。首先，制定管理规章制度，并在厂房内悬挂、张贴相关生产标识、操作规程、职业行为规范等；其次，把良好的企业礼仪及劳动习惯，融入课堂教学或日常生活之中，如要求每一位到厂房学习或实习的学生做到“服装整齐、工作帽与工作服统一”；课后要求学生做好整理、清洁等工作。此外，并轮流安排学生担任组长，负责整条流水线的工作联络和管理，以培养学生沟通与管理的能力。第四

21、，采用“三点式”教学指导方式。学生在流水线工位上作业时，教师采用“入门指导抓重点、巡回指导讲难点、结束指导评要点”之“三点法”指导方式。实习初期，因学生缺乏，操作经验教师指导时，要讲清工作任务及操作方法，如生产节能灯、手机充电器或扩音器等电路板时，重点讲解整流、滤波、振荡电路等知识及电路板的插件、浸焊、维修和测试制作工艺的方法。同时，教师在巡回指导中，要做到眼勤、口勤，如发现疑点、难点问题时，立即指出和纠正，并让学生懂得操作过程中错在哪里和操作错误的原因；课程后结束时，教师必须再度强调学生普遍存在的问题及学生的工作态度等。第五，以多元评价进行教学回馈。首先，学校评价与企业评价必须相结合，学校采

22、取听课、座谈、收集意见等方式进行课堂教学评鉴；企业则视学生为“正式员工”，由企业指派的技术人员进行全程指导监控，并填写生产质量和工作量等报表；再者，学生评价与专业评价相结合，学生信息员填写教学质量学生信息回馈表，并回馈专业组；专业组按照教学管理规范，对本专业的教学情况进行具体而全面的指导；复次，产品质量评价必须与劳动报酬相结合，企业根据学生工作期间的产品质量合格率、产量、工作态度等进行考核；学校则根据学生在不同岗位上的操作能力、出勤率、合格率、劳动态度等方面进行考核评价，其中产品加工费的90%回馈给班级或学生个人，以激发学生自主求学之路和劳动的热情；最后，比赛与技能考级评价相结合，每学期定期举

23、办“电子实验操作技能大赛”，并将职业资格认证纳入教学计划中，实现学生技能考核与职业资格证书制度接轨的理想。4效果评价“流水线式课堂”教学一方面建立以工作任务为引领的学习领域课程体系，把企业的生产流水线搬到课堂或实训工厂，通过工作任务，学习理论知识与操作技能；另一方面，推进校企合作的产学合作力度，此促使电子专业合作的企业多达十余家，合作的形式有生产合作、技术合作、实习合作和就业合作等。但学生在生产实训过程中为了履行合约，往往受到“企业生产任务”的约束，如果生产的内容过于单一，就不利于培养学生多种职业技能和转岗能力，造成学生在知识结构发展上的狭隘与单一性。（三）数控专业“师徒结对式课堂”教学模式1

24、创建背景数据专业主要培养数控加工、数控编程、CAD/CAM机械三维设计、计算机模具设计等应用技能型人才。为办出专业特色，并培养深受企业欢迎的人才，该校借鉴新加坡“教学工厂”理念，进行“教学工厂”人才培养模式的创建与探索，在探索过程中，针对“操作技能属于隐性知识，只能通过人与人之间的相互接触、工作环境传播和在干中才能学到”3的特点，开展“以师带徒”的教学方式。2模式内涵“师徒结对式课堂”教学模式就是通过整体、合作、优化的途径，将学习目标或任务，分解到担任“师傅”的任课教师身上，通过师傅的身传言教，促进学生获得操作性知识与技能的教学方式（见图3所示）。选聘师傅开展“面对面”教学与指导面对面实训指导

25、面对面讲解示范面对面考核评定重视师生沟通与模仿重视做的道理与要求重视做的过程与补救选择受导学生“师徒”双向选择与安排教师动员学生动员宣传发动图3 “师徒结对式课堂”教学模式运作示意图此模式的运作特点如下：一是师徒式教学。在课堂教学活动中，学生的角色是徒弟，教师的角色是师傅。师傅身传言教，既教书又育人、既管教又育技；二是小组合作式学习。一般是一位师傅带领5至6名学生，组成实习小组，当小组共同完成某项生产性实习任务和学习任务时，再转换其它学习任务；三是现场式“面对面”指导。在生产实训中，师傅通过“面对面”的理论与技术的现场指导，提高学生专业技能与职业素质。3运作方式第一，营造生产式课堂教学环境。为

26、营造“真实”的职业环境，该校把购置的仪表车床、普通车床、数控车床、数控铣床、加工中心等通用性强、技术含量高的设备，安装在教室中，实施“厂房与教室、教师与师傅、学生与学徒、产品与作品、理论与实践、图纸与教材、育人与创收”等统一的生产式课堂教学形式。第二，进行师傅结对与小组实习。原则上规定所有专业教师和企业聘请的技术教师，必须担任学生的“师傅”。一般是5到6名学生分配一名师傅。师傅与徒弟结对时，先将有资格的师傅与高一新生进行双向选择或由教研处安排，然后发聘任书，以明确化师徒的职责。在课堂教学实践活动中，学校根据设备、设施定工位，将原本约40人的班级分成若干小组，由师傅带领实习，平时一同上理论课程；

27、实训课时，则又分为数控车床、数控铣床、普通车床等可同时进行的实习小组。这样一方面可灵活、充分利用学校原有的设备和器材，学校不需引进大量的同类设备，即可达到尽量让学生多使用设备练习的目的；另一方面由师傅带领学徒进行“面对面”的指导与实践。第三，确立模块化实训课程。根据企业对员工的要求，实行以产品项目为导入的教学，将理论知识、应用技能和业务产品有机地组合起来，形成若干个既自成一体又相互联系的教学模块。教学模块主要分为“机械加工技术基础训练、数控技术基础训练、数控技术应用基本技能训练、数控技术应用生产顶岗训练” C4等。同时，专业教学中更将企业生产流程与管理方式纳入产品教学之中，以培养学生的创业能力

28、。第四，采用现场式面对面指导。操作技能性知识的传播主要通过师傅的讲解、体态或其它方式表达出来。因此，学校要求“师傅”的指导行为和手段应立足于工厂现场，要彻底打破传统在黑板上教技能的旧模式，代以强调讲解、示范、练习和考核过程“面对面”、“并肩”和“手把手”的教学。第五，以产品质量评价专业技能。每位学生在完成一个技能操作模块后，必须通过至少2位不同组的学生对其产品所进行的检测，使学生在学会使用量具的同时，也学会产品检测，并培养质量意识。对加工业务的产品生产，其技能考核直接与产品的合格率挂钩，所以生产过程的技能考核由厂里的检验员进行检验，如果产品的合格率达95%，则技能成绩按100分计；若合格率在9

29、0%以下，则该学生必须重返基础模块教学，不能直接进行产品的生产操作。4效果评价“师徒结对式课堂”教学一方面有助于因材施教，因此对不同程度的学生可采用不同的教学方式，设计不同的阶梯跨度之针对个别需求的培养方式；另一方面，有助于“缄默知识”的传递，缄默知识在实作教学过程中发挥非常重要的作用。不能够详细描述的技巧也不能通过规则的方式加以传递，它只能通过师傅带徒弟的方式加以传递。5因此，若培养学生在技能上的创新意识、素质和能力，就必须注重“师徒结对式”的教学方式，且此教学方式不但适于个别化教学，学生的发展也深受师傅的个人能力与质量的影响。（四）汽修专业“前车后室式课堂”教学模式1创建背景汽修专业主要培

30、养汽车美容、维修保养和汽车制造等技能型人才。为实现“理论与实际操作”的统一，汽修专业教室建在实习工厂边，并以汽车电器、汽车空调、变速器等模块设计课堂教学环境，以实现课堂教学与厂房实训的统一。2模式内涵“前车后室式”就是把实训工厂设置在教室的前面或旁边，根据教学内容或任务的需要，及时、灵活地转换教学环境的一种教学方式。这种教学方式的特点是教学环境选择灵活、现场式教学显着，因为一边是工厂，另一边是教室，理论基础在教室集中上，具体操作时，再到厂房实习，此方式能体现“精讲、多看、多做”之技能教学的要求。3运作方式学生先在教室集合，再由教师讲解理论知识及相关训练内容和操作步骤，然后让学生到厂房中操作，训

31、练结束后再到教室集合，总结训练所得，讲解注意事项及理论，学完理论后，再进行实际操作。其教学流程图（如图4所示）。实作（车间）理论（教室）学生操作集合讲解再操作总结评量集合讲解（教室）项目任务再实作（车间）再理论（教室）图4 “前车后室式”课堂教学模式运作示意图4效果评价“前车后室式课堂”教学有助于学生体验学生与学徒的不同角色，也有助于依据教学需要及时调整活动场所，实现理论教学与实作活动的统一。但不足之处是教学过程受教师本身的经验与专业水平的影响，课堂环境的硬件建设要求也相较为高。三、研究结论与启示（一）结论课堂是学生学习的场所，也是技能型人才培养的基地。让职业学校的课堂与企业厂房的设备、生产、

32、技术和文化融于一体，从而开展以产品或项目任务为导向的“生产式课堂”教学，进而实现专业教学与生产实践同步、学校教学与职业生活联系之目标。因此“生产式课堂”教学不仅是培养技能型人才的重要途径，也是推进校企产学合作教育、加强专业建设的有效手段。上述提炼的四种“生产式课堂”教学模式，虽找不到逻辑关系，但核心思想只有一个，即以“产”为前提，以“学”为核心，把“课堂与厂房、教学与生产、学生与学徒、教师与师徒、产品与作品、理论与实务”有机结合起来，体现职业人才培养的理念。并体现出以下功能。（一）为技能教学提供不同的探索思路“视频式课堂”教学模式以摄影视讯为平台，注重关键技能的讲解、示范与操作，有利于培训学生

33、操作技能，适用于各专业的技能教学；“流水线式课堂”教学模式适用于企业生产流水线的作业，重视学生在流水在线适应不同工作岗位，其优点是学习的情境与实际生产工厂一致，对培养学生工作的责任意识、质量意识有重要作用，但其缺点是学习内容较单一，限制学生多项技能的提高，故需要经常更改学习任务或生产线的设备，方能培养学生不同的技能，故此教学模式较适用于特定技术的训练。此外，“师徒结合式课堂”教学模式广泛适用于各专业教育的实习、实训。师傅既教书又育人、既管教又育技，而学生则是“亦生亦工亦管”的角色，突出实践性知识在师徒之间的交换，但较适用于个别化或小组教学；至于“前车后室式课堂”教学模式则适用于理论教学与实务的

34、同步教学或交替教学，更可根据教学与项目内容，灵活、主动地变换教学场所，有利于提高学生对职业角色意识和企业文化的感受，也有利于教学回馈与评估。（二）符合职业教育与专业建设发展的规律“生产式课堂”教学模式实现了专业教育与生产实践同步、学校教育与职业活动的联系，体现“教育管理、生产实习、教学实训和培训考级”等多项功能，可解决职业教育中诸如实训基地建设、课程建设、师资队伍建设、实习实训管理等问题。2009年该校的服装专业被评为“宁波市十大特色中等职业学校”；2010年服装展示与礼仪获得省示范专业、机电一体化实训基地被评为省示范实训基地。这些专业建设获得的荣誉与学校实施“生产式课堂教学”模式有密切的关联。（三）为校企合作、产教结合找到新的领域校企合作是职业教育人才培养的模式，也是职业教育服务社会、寻求自身发展的客观要求。“生产式课堂”改变过去表面的、松散的合作方式，以及企业只为学生提供实习的合作方式，把企业的厂房搬进学校，建