浅论情感运用与学科德育

1、浅论情感运用与学科德育关于学科德育，已经有很多相关的研究文章。但笔者认为，把握学科德育的最重要方面在于德育与学科教育的结合要自然，也即学科教育不能沦为德育的“新瓶装旧酒”的“瓶子”，生拉硬拽，德育的东西必须是学科中内生的一些东西，即使有所拓展，也不能漫无边际。但这又面临着一个问题，即可能对德育的范围的扩大化，以致学科教育所达成的一些普通目标，也被视为德育目标，比如“树立辩证看问题的思维”“培养热爱科学的精神”。这与其说是学科德育的内容，不如说是学科教育的内容。随之，我们思考的问题是：如果比较规矩地遵从教材内容去讲，则很容易就变成纯粹的知识传授，在理科尤其是这样。若想在德育上有所升华，则不仅方法

2、很关键，情感的提升也很重要。换言之，理性利于智育，悟性利于美育，而感性利于德育。在教学实践中，笔者感觉，很多学生将知识当做一种分离于自己生活的一种认知，而非认同。比如，在地理学科中学习到亚马孙热带雨林，相当部分学生会觉得那是离自己相当遥远的。这就需要用教师的情感去带动学生的情感，从而达到德育的目的。德育的目标，只有内化于学生心灵而非外加的规则，才是最有效的。这，不仅要学生对此信服，而且最好对此带有情感。另一方面，情感与价值观的培养，是新课标设定的三维教学目标之一。那么，如何去实现激发学生的情感呢？如前所述，笔者认为，学生的情感需要教师的带动，即“以情传情”。教师的态度对学生有很大的影响，一个自

3、己都存疑的知识点，学生很难也信服；同样，一个自己都缺乏热情的价值观，学生也很难真正有情感的触动。这就要求，教师必须在教学过程中有饱满的情绪。教师如何去建立饱满的情绪？笔者认为有几个来源。第一是对本学科知识的良好功底。良好的功底才能对本学科知识有深刻的洞知，才能带来深刻的情感和认同感。第二要对社会有一份良好的责任感。这种责任感能够驱使自己溢出单纯的学科知识，渗入自己的情感。第三，对学生、对教学要有一股热情。这种热情使我们关心学生的全面成长，而不是传授好这一科目知识就行。第四，对现实要有敏锐的感受。一个情感丰富的人必是一个感受敏锐的人，能够为很多事情所触动的人。以上是建立饱满情绪的前提，但具体到每

4、一节课，就必须有一些具体的手段和方法。这里举一些充分发挥情感的途径。第一是要切合教学内容，并加以适当的发挥和阐释，附情于理，寓情于中。没有具体的事理来支撑，情感就是苍白而单薄的。教材限于篇幅，很难有细节的描述，但是教师却可以有阐释的空间。如光讲科学发现的艰难而号召学生勇于探索科学问题，不如以魏格纳为取证大陆漂移学说而英勇献身的事迹，用细节让学生感到情感的丰满和震撼。第二是善于引向学生自身，让学生置身于知识的感受与追索中。这样，学生就和知识建立起一种联系，很多东西就是切身的关系，而不是一种中性的、可以无任何情绪地加以分析的、一种似乎很遥远的东西。这样，学生的高度的社会责任感、使命感才能建立起来。

5、比如，讲到水资源的利用，如果让学生自己去统计每天的用水量，并且与干旱地区的人均用水相比，学生即能理解干旱地区的生活不易和自己存在的浪费，从而培养良好的环保习惯。第三是要具有较强的现实感和时效感。这有两方面的考量。第一，这样能够贴近学生，让学生感到亲切，感到容易理解。第二，德育的一个目的就是解决学生的一些实际问题从而帮助学生适应生活并且建立起健全的人格。比如地质灾害是地理的学科教育目标，团结友爱应对地震则是学科德育的拓展之义，当教师沉痛地列举最近和附近发生的自然灾害中因人们不能联袂对付灾害而出现了较多的罹难人数时，学生就会感到惕然心惊，感觉这些不该发生的事情就发生在昨天，在身边，从而引起警觉和思

6、考。第四是避免大而无当，因为大而无当往往沦为说教。这就要求我们准确把握教学内容，避免让德育的目标成为一个框架而什么材料都往里面塞，或者过分拔高我们所要表述的内容。比如一些老师惯常的做法，一篇写景文章，则分析为赞颂山河壮丽，进而歌颂伟大祖国，进而应从自身做起以爱国，线索越扯越长，越扯越远。所谓有感而发，往往是针对一事而发，大而空的理，反而是损害了情的效果的。一事推演一理，一理生发一情，真切、恰当，不造作。最后，为了加强情感效果而应训练语言的顿挫抑扬和配以相应的肢体语言。古语云：“言之不足则歌之，歌之不足，舞之蹈之。”可见语言的变化和肢体动作都用能用来辅助表达情感，并且往往是更加强烈的情感。教师的行为，具有某种程度的表演性质。一个夸张的动作，就可以表达出很强烈的感情来。譬如，教师在说到环境污染时，痛心疾首，声情激越，则能愈显心中情感，而学生也会受到强烈的感染。综上，学科中可以利用的