《少年闰土》教学案例及评析

1、希望对您有所帮助，感谢下载与阅读!少年闰土教学案例及评析导读：大屏幕出示重点句子：”啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土 在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。” 学生读后谈自己的体会，然后再次齐读。师：从这句话我们能体会出什么来呢？作者非常羡慕闰土那样自 由自在的农村生活。那么，如果让你们选择，你愿意做闰土还是文中 的“我”？想一想。愿做闰土 “正方”的起立（少数），愿做“我” “反方”的坐在 座位上（多数），准备辩论。师：想想自己的理由，展开辩论。师指名学生说。生（正）：因为闰土知识渊博，勇敢、机智、善良，所以我愿意 做

2、润土。师：做“我”的同学有什么反驳的理由吗？生（反）：做“少爷”根本可以不知道农村的事，到时候随便拿 钱请农村的来做事就行了。（生笑，部分学生附议。）生（正）：这样的话，你就不知道农村的生活有多快乐呀？生（反）：等我学到了知识，交个像闰土一样的朋友，不就知道 了吗？生（正）：科学家，考古学家都是在大自然中找到的材料， 资料, 如果你在城市里，能找到这些东西吗?生（反）：但是你只知道物理方面的不知道其他方面的知识有什 么用呢？生（正）：各有所长嘛。生（正）：闰土完全可以不为地位的差异而烦恼，过得自在快乐。生（反）：做一个大少爷可以读很多书。生（正）：但你不知道自然的一些事呀。生（反）：闰土也不知

3、道城里发生过的一些事情。生（正）：闰土知道农村无穷无尽的希奇事，你们城里这些少爷 知道吗？生（正）：那时侯是封建社会，在城里像牢房一样，只知道读书、 读书，读书本上的知识。师：你们同意他们的意见吗？生（多数齐）：不同意。生（反）：现在我们还是在学校里读书，并没有在牢里的感觉。师：都请坐下，刚才的辩论非常激烈，其实这个话题的答案并不 重要，重要的是我们投入地讨论这个问题。【评析】我们的课堂曾经静寂无声，偌大的教室里只有教师慷慨激昂的讲 说在回荡。如今在新课程新理念的指导下，优化课堂教学，转变学生 的学习方式，寻求轻松愉快的教学形式，让课堂进行得热热闹闹、有 声有色已成为一种共识。于是动辄唱一唱、

4、画一画、演一演、辩一辩, 诸多形式纷纷进入课堂，逐渐形成一种模式。从表面上看，学生参与 的积极性似乎提高了，课堂上热闹起来，但这些形式是不是每节课所 必需？当热闹落尽以后，学生的意识中沉淀了多少文化内涵、 人文精 神？形成了多少语文能力？在让人眼花缭乱的形式和教学实效之间， 是值得我们做出冷静的反思的。在以上不足十分钟的教学片段中，教师采用了辩论的形式。应该 说，把辩论引进课堂是值得称道的，它能培养学生的思辩能力、口语 表达能力以及思维的敏捷度，杨振宁不就提倡把辩论放到与学习同等 重要的地位上吗？关键在于确立的辩题有无辩论价值， 能不能很好地 为教学内容服务，促进学生发展。同时还有一个辩论过程

5、的组织引导 是否有效的问题。在本场辩论中，在选择做闰土还是做文中的“我” 时，愿做少爷“我”的显然占了多数（多数学生坐着），少数几个愿 意做闰土的显得势单力薄。辩论过程中，正方发表的见解无非是闰土“聪明” “机智”等空洞的理由，并无具体的内容；反方为自己有着 有钱人的优势很是兴奋。简短的辩论，不难看出学生掌握的论据极为 有限，对文中形象也缺乏相应的了解。我们组织辩论，是想通过辩论 的形式让学生收集处理相关信息，懂得除了课堂到哪里去找自己需要 的东西，拓展学习的途径，丰厚自己的学养，在这里，这样的期望显 然落空了。然后是辩论中价值导向的问题。课程中蕴涵的人文内涵对学生精 神世界影响是深广的，而学

6、生对教材的反应又往往是多元的。 辩题是 从教材中提炼得来，在学生的多元反应和教材的价值导向冲突时， 教 师应把学生反应的差异及时转化为生成的教学资源进行积极的人生 观的引导。学生心里有着非常分明的城乡偏见， 在这场辩论中内心的 想法纤毫毕现，这没有什么不好。课堂就是一个让学生生命得以发展 的地方，学生从不知到知，从人格尚不完善到逐渐发展完善，这需要 教师作出恰当的指导与点拨。而本课执教者却放弃了自己的角色，尽 管学生的发言一直在他的掌握之中。 教师在小结时说“这个问题的答 案并不重要，重要的是讨论这个问题”，原来，这个问题是为形式而 设的。试问真的不重要吗？诚然，学生参与探究的热情是第一位的，

7、 但在探究过程中教师适时点拨，拓展学生思维的深度与广度同等重要。 在当时的历史背景下，少爷“我”在书斋里深受八股文的束缚和戕害， 是一个病态的书斋少年，而闰土不为陈旧的书房和观念所缚， 在广袤 的大自然孕育下，健康、活泼、聪慧，如果说不重要，那是我们的现 实赋予城市与乡村新的意义，在这样的前提下，学生的选择是另外一 回事。课程标准在“教学建议”中指出：培养学生高尚的道德情操和 健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学 的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。如果在学生的辩论中， 闰土的形象失去了可供鉴赏的价值，那少年闰土中蕴涵的真、善、 美也随之失去了存在的意义。当学生眼中文本的真情消失殆尽， 学生 失去了与文本对话的兴趣，我们学习这篇课文的意义何在？一堂课的后面总有一定的教学理念支撑。 在上述教例中我们不难 触摸教师的教学思想：课堂热闹了，学生的自主性就得以落实了；学 生参与了，探究的能力就得以培养了。那么，语文课程的人文性呢？我们要尊重学生的独特体验，验学生的体验难免有错误的地方，当学 生的人生观和审美情趣在说说笑笑中变形时， 我们