新高考背景下高中课程体系建设策略

1、最新资料欢迎阅读新高考背景下高中课程体系建设策略摘 要：在新高考背景下，全面落实立德树人的载体是课程。建 设学校课程体系的路径与策略是学校面临的重大课题。在课程论与教学论及实践论之间架起新的槁梁， 丰富了课程改革的内涵；促进师生 共轨发展，为应对高考改革、师生终身学习和发展奠定了坚实基；推 进了学校课程文化建设，促进学校工作全面提档升位，为学校特色发 展铺平了道路。关键词：新高考课程体系课程建设学校变革我校肇端于北宋金堂书院，900多年来，为国家培养了戏曲大师 魏长生，“收功弹丸”的彭家珍，“东方赫格尔”、著名哲学家贺麟， 中国工程院院士贺克斌等人为代表的一大批优秀学子。学校办学历史悠久，人文

2、底蕴厚重。在书院时期就提出了 “博学 多能养成佳士，依仁游艺勉作通儒”办学思想，近年来，学校在继承 和创新中，将办学思提炼为“溥博教育”。正是在“溥博教育”指导 下，学校才有计划开始了课程改革，将国家课程、地方课程和校本课 程整合为凸显学校文化特色的“三养课程”体系，开启了金堂中学课 程建设的历史新篇章。一、发展需要催生学校课程体系建构21世纪科学技术突飞猛进，知识经济转向智能经济，国与国之最新资料欢迎阅读间的竞争的核心转化为人才的培养竞争，创造性人才培养的竞争日趋 激烈。为了追赶发达国家，国家提出“调整和改革课程体系、结构和 内容，实行国家、地方和学校三级课程体系”，新高考正是在这一背 景下

3、应运而生。人才培养靠教育，教育改革靠学校，可学校改革却困难重重：教 师方面，知识和技能存在的结构问题愈来愈突出， 制约了课程建设的 发展。学生方面，我县是全国闻名打工大县，留守学生多，视野狭窄, 认知和实践能力有限，学习习惯差。学校方面，课程资源重借用，轻 研发。教学评价，重结果，轻过程。课程体系，重德智，轻艺体。课 程建设，重战术，轻战略。从学校到教师到学生，迫于升学压力，应 试教育占了上风，对课程建设的重要性认识不够。学校经过研究和筛选，发掘了三大深层次问题，一是学生发展的 载体课程建设的途径与策略问题；二是课程开发与功能优化统合问 题；三是课程实施与学生个性发展的关系问题。 种种问题叠加

4、一一多 元化的课程开发与统合应用问题，即课程体系建设问题。二、历史文化孕育学校系统课程创生学校课程开发能力制约了师生的创造能力，课程开发能力又决定 了学校核心竞争力，课程品质决定了学校办学品质。学校在深度挖掘 历史文化、研究教育的现实与未来发展要求的基础上，承袭书院“溥 博”思想，融合书院“博学多能养成佳士，依仁游艺勉作通儒”的“博、 仁、游、通”的目标，结合“溥爱生命，博映未来”办学理念和“知 通古今，仁行天下”的育人目标，聚焦“立德树人，和谐育人，奠基最新资料欢迎阅读未来”教育理想，按照教育的任务，设计了 “养心”，“养智”，“养长” 的“三养课程”体系，其中，将书院文化中“仁”融入“溥润

5、德育” 系统，构建“养心育德”课程体系，形成“健全人格（内心和谐、自 尊自信、宽容乐观）、道德认知（思想品德、家庭美德、社会公德）、 道德情感（家国情怀、公民意识、社会责任）、道德行为（力行近仁、 文明礼貌、自觉自律）四大“养心”课程模块。将“博”融入学校“学 力课堂”系统，创生“养智育能”课程体系，构建了 “养智育能（掌 握知识，启迪智慧，生成技能，实践创新）”四大“养智”课程模块。 将“游”的技艺和“通”融入学校“活动课程”系统，创生“养长育 艺”的课程体系，构建了 “人文历史（历史文化）、体育健康（体卫）、 创艺审美（音乐、美术）劳动实践（劳动创造）、组织合作（社团、 科学实验）五大“养

6、长”课程模块。“三养课程”与小学、初中段课 程有机衔接与贯通，与初中段相比，凸显“三养课程”在知识与视野、 思维与逻辑、技能与创新、情感价值和实践创造上的提升。在课程内 部，“养心课程”主要任务是丰厚人文，净化灵魂、活化生命，重塑 价值，锤炼品德，健全人格，以达“养心育德”之目的，为其它课程 学习提供价值选择、生命导航和内在动力。“养智课程”主要任务是 掌握知识，启迪智慧，生成技能，激发情感，培养科学精神，实践创 新精神，以达“养智育能”之目的，为其它课程学习提供知识与方法、 认识与实践、思维与技能。“养长课程”主要任务是促进学生个性特 长的发展，满足学生个性化发展需求，以达“养长育艺”之目的

7、，帮 助学生完成人生体验和职业体验，为其它课程学习奠定身体和综合技最新资料欢迎阅读能基础。学通过开发与实施，学校形成了以“养心课程”为统帅， “养智 课程”和“养长课程”为“两翼”，以国家课程为核心，以校本课程（融合地方课程）为补充的“三养”课程体系。“三养课程”中养心、 养智、养长三者之间相互关联，协同配合，互为促进。学校教师在深度调查、广泛征求意见，反复研究的基础上，遵照 “国家课程校本化，校本课程特色化”的课程建设思路，形成了 “三 养课程”开发的“三课程、四策略、五原则、六步骤”的“ 3456”课 程开发模式。同时形成了由校长统领的开发领导机构来负责学校课程 规划、研发、组织、实施、督

8、查、评估整改的机制，分工负责，职责 分明，运转顺畅的课程开发机制。在学校学术团队指导引领下，针对学生的需要，利用学校资源优 势，开发校本课程，将课程文本、视频、课件、学案等资源置于学校 校园网络，供师生版主自主选择，教师组织和指导学生学习。另外， 学生有了学习的需要，有促使教师优化教学内容，或反馈给课程研发 中心，实行供给侧课程改革。这样形成了以课程资源研发集成为载体， 借助互联网技术，建构互联网与课堂教学（活动）深度融合的开放、 多元、互动的课程平台，促进学生全面而个性发展。学校建立了由校长负责的课程规划、开发、实施、评价和督查的 管理体制。学校课程管理机构，制定课程开发与实施方案，建立管理

9、 制度，形成了由校长统领课程规划、研发、实施、督查、评估和整改 的工作机制。学校成立了课程研发中心，具体负责对课程的开发、整最新资料欢迎阅读合、实施和优化工作。学校成立了学术委员会，负责对课程规划、审 核、实施的督查。成立由副校长分的课程分域实施机构，“养智课程” 由主管教学副校长牵头教务处、 研训处和技装中心负责实施。研训处 负责课程理论学习研究，课程开发技术引领，校本研修及教师培训工 作；教务处负责课程实施安排，学科组与备课组教研，组织课程研发 中心的课程研发、课堂教学及教改实验交流，教学质量监控和评估等； 技装中心负责学校教学装备的统合、教师信息技术能力培训和推进信 息技术与教学实验在教学中的深度融合工作。“养心课程”和“养长 课程”由主管德育副校长统领德育处、办公室、党办三部门负责推进 实施。德育处负责社会综合实践课程的组织与实施；团（支部、社团）一会（学生自主管理会）一艺（艺术）一体（体育）一心（心理）一 创（科创、艺创）课程的组织与实施：活动课程由德育处或办公室牵 头，各部