怎样培养学生的朗读能力

1、怎样培养学生的朗读能力 丰南区丰南镇成人学校 甄树存怎样培养学生的朗读能力平较高的学生范读，学生模仿性强，范读便于学生模仿，范读可以读全文，也可以根据教学需要读一段或一句。领读。就是带着学生读，学生朗读水平低时，教师一句句地领读，遇到长句子，可以先把句子分成几部分领读，然后再读完整的句子，领读一般用来帮学生读正确、读流利。个人读。包括自由读和指名读，全班同学都可以得到练习，得到当众训练和老师指导的机会。分角色朗读。适用于人物对话较多的作品，这种朗读形式学生很喜欢，利于学生加深对课文内容的理解，提高学生有感情地朗读的能力。轮读。就是轮流读，可以按行、小组、男生、女生轮流读，这种方式有助

2、于激发学生的竞争意识和朗读兴趣。 朗读比赛。学生争强好胜，爱表现自己，抓住这些特点，让他们自己精心准备课文，举行比赛，人人参加，民意选拔，进行决赛，气氛热烈。争相准备，奖励表扬，普遍提高朗读兴趣，收益很大。五、讲究运用朗读技巧。为了增强朗读的效果，还要讲究朗读技巧，在停顿、重音、语调、语速等方面对文章作出恰如其分的处理，做准备时，可以在文章上适当标上符号，以便朗读时注意怎样培养学生的朗读能力平较高的学生范读，学生模仿性强，范读便于学生模仿，范读可以读全文，也可以根据教学需要读一段或一句。领读。就是带着学生读，学生朗读水平低时，教师一句句地领读，遇到长句子，可以先把句子分成几部分领读，然后再读完

3、整的句子，领读一般用来帮学生读正确、读流利。 个人读。包括自由读和指名读，全班同学都可以得到练习，得到当众训练和老师指导的机会。分角色朗读。适用于人物对话较多的作品，这种朗读形式学生很喜欢，利于学生加深对课文内容的理解，提高学生有感情地朗读的能力。轮读。就是轮流读，可以按行、小组、男生、女生轮流读，这种方式有助于激发学生的竞争意识和朗读兴趣。朗读比赛。学生争强好胜，爱表现自己，抓住这些特点，让他们自己精心准备课文，举行比赛，人人参加，民意选拔，进行决赛，气氛热烈。争相准备，奖励表扬，普遍提高朗读兴趣，收益很大。五、讲究运用朗读技巧。为了增强朗读的效果，还要讲究朗读技巧，在停顿、重音、语调、语速

4、等方面对文章作出恰如其分的处理，做准备时，可以在文章上适当标上符号，以便朗读时注意上一篇下一篇返回列表转发 如何培养学生的朗读能力2009-09-11 20:10朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。朗读是朗诵别人的作品，因此在读的时候，朗读者必须尊重作者的原味。依据内容的段落、词句所包含的主旨与情感，原原本本的运用语言的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动的表现出来，进而产生赏心共识的感受。朗读

5、是一种美读，可以刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。在教学中我主要从以下几个方面进行：一、培养朗读能力低年级语文教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生练习朗读。但课文中那么多生字，不同的句式，对刚入学的低年级学生来说，有感情地朗读还是显得有些困难的。“模仿是最好的老师”，而低年级学生的模仿能力很强，因此，范读在低年级朗读教学中是极其重要的。由于受日常口语的影响，低年级的学生在朗读时常会出现添字、漏字、读错字的现象。我除了要求学生读书时集中注意力，采用了先范读的办法，让学生在听读中对课文先留下一个正确的印象，以尽量减少错误的发生。有些学生在朗读时，拉腔拉调，

6、还有的学生将轻声字也读出声调来。这些错误的读法，对学生将来的语言表达能力是有影响的。那么如何让学生读得正确、规范化呢？这就要求教师培养学生的朗读节奏。低年级儿童的听力已经完备，对节奏已能分辨且能较好的再现。教师可以通过范读，让学生体会什么地方该停顿，什么地方该重读，什么地方该轻声。朗读时，语气的轻重很难掌握。这时，教师可通过范读来指导他们朗读。教师的范读极具立体感，除了声音的传递外，教师的眼神、表情、手势等体态会作为一种信息，即时直接传递给学生，更易感染学生，帮助学生读好课文。教师全身心地投入到课文的情境之中，声情并茂地朗读，潜移默化中不仅声入学生之耳，而且情入学生之心。在教师范读的基础再让学

7、生反复朗读，学生就能渐渐形成语感，渐渐学会把握语句的逻辑停顿和情感，并通过朗读把自己的感悟表达出来。二、养成认真读书的习惯要求学生朗读时做到一个“准”字"，即：不读错、不添字、不漏字，发音清楚、响亮、不拖音。避免低年级学生因理解能力差出现的唱读、读破句现象，读的流利。同时还要指导学生读好停顿和重音，这非常重要，试想一下，学生如果一口气把课文读完，语调从头到尾都是一样的，那就谈不上是朗读了。三、养成朗读习惯 新大纲明确地把读的能力放在四种能力之首，可见读的能力培养多么重要。听、说、读、写四种能力是互相联系又是互相制约的。读是中心环节，是关键。在语文的整体教育中，应以读促听，以读促说，以

8、读促练，以读促写，让琅琅书声洋漾课堂内外。因而，让学生养成良好的朗读习惯，就成为语文教学中的重要部分了。三年级的语文教学主要还是以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、师生配合读，配乐朗读等多种形式，但有一点需要注意的是不管哪一种方式进行朗读目的都是激发孩子的朗读兴趣从而提高朗读水平，千万不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。在教学中，要充分利用早自习、课堂、课外活动时间，采用故事会，诗文朗诵会等

9、活泼多样的形式，来鼓励学生大胆地朗读。渐渐地，学生就对朗读产生浓厚的兴趣，专心致志，全身心投入地读。在课堂教学中，重视指导学生通过朗读来理解课文内容，同时培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。在课外，注意培养学生在预习和复习时朗读课文的习惯。每天的早读课，学生都用来朗读课文。每篇课文都要求读熟，有的还要熟读成诵。提倡学生看课外读物时读出声音来。鼓励学生收听广播，欣赏和学习朗读技巧。 总之，要想调动学生学习语文的积极性，培养良好的朗读习惯，就要重视低年级学生的朗读训练。教师应根据低年级学生的心理特点和实际水平，运用多种手段激发学生朗读的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅多彩的画

10、卷，让学生感受朗读的无穷魅力。一、读悟结合，相互促进朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有机结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，以声传情。在教学卖火柴的小女孩时，我们细读作品，就会感悟到：在小女孩的悲惨命运中也融化了作者的感情，渗透着他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎恶，通过小女孩的命运抒发出来，使作者和作品中的人物融为一体。教学时要使这种强烈的感情注入学生的心田，产生共鸣，使其自然地感受到亲切爱怜、压抑、愤懑以及含蓄、深沉的基调。只有这样，才能达到感情朗读。二、朗读示范，有法可依我

11、们提倡“多读”，并非放任自流地读。教师可以在朗读技巧上作必要的示范指导，无论放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。一般来说，当学生无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们最喜欢哪几种？为什么？这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，又能在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。三、正确朗读，技巧指导教学生正确

12、朗读必须做到：用普通话进行朗读，发音清楚响亮，不读错字，不漏字，不添字，不唱读，不重复朗读字句。我们要提供给学生朗读的机会，让他们在读书的时候语速要略慢一些，多读几遍。只有坚持不懈，才能为学生今后能流利、有感情地朗读课文打好基础。关于朗读技巧（如重音、速度、语调等），对于小学生来说，是很不容易理解的。而朗读，最重要的是个体独特的感受。对于同一句话，有多少种不同的读法，就有多少种不同的含义。因而，我们应通过让学生不断的练习，来感受不同的意义该怎样通过朗读体现出来。同时我们应该让学生了解重音是用声音来突出重点；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。

13、我经常和孩子们做这样的游戏：出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如“你过来”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。有高兴时的语气，伤心时的语气，着急时的语气等等。通过不断的练习，孩子们知道了在什么时候该采用什么样的语气，这样读出来的效果表达了内心怎样的感情等等。四、多种练习，读有提高朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，

14、课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。五、创设情境，调动兴趣兴趣是最好的老师，浓厚的兴趣会激发起无穷的潜能，兴趣的培养又是多途径的。在朗读课文时，可以通过创设美好的情境激发学生“学”的兴趣，从而达到激发“读”的兴趣。如教学桂林山水一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为

15、学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。如果能有位朗诵家来上一段就更好了。”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。总之，激发兴趣，调动学生读的积极性；有效指导，提高学生读的技巧；合理练习，巩固学生读的实践使读书训练因素有效整合，让学生尽可能地获得朗读的技能技巧，从而形成言语能力，促进学生语感形成，发展学生的智力，增强学生的想象能力和思维能力。六、创设教学情境，激发学生情感 课文字里都蕴藏着作者的情感，也是学生情感的发言地。

16、学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如：在朗读静夜诗这首古诗时，学生们在幼儿园时都能背诵出来了，但都是一知半解的。我教这首古诗时，先引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，朗读面部表情就比较严肃了。并通