新建成为有课程智慧的教师(4)

1、成为有课程智慧的教师新课程有一个关键的概念，这个概念就是“课程资源”。相关的说法是：教师参与课程资源的开发与利用、教师成为课程研究者。中国的教师一直被称为教学工作者，这是对的。但是，一个优秀的教学工作者首先是一个出色的课程工作者。所谓课程工作者，就是说，他不是一个简单的教教材的人，他首先是一个调整教材、补充教材或重新开发教材的人。优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用 课程资源开发和利用可能表现为“补充教材，这是比较温和的形态；也可能表现为更新教材，这是比较激烈的形态，还可能表现为校本课程开发，这是比较充分的形态。 “吃透”教材 在变革教育传统的过

2、程中，总会提出一些教育隐喻或教育口号。新课程有一个流行的课程口号：“不是教教材，而是用教材教”。这个口号是有意义的，但也容易误解，如有些教师以为新课程部重视教材，可以随意调整、更换教材。 坏的教师哥有各的坏，但好的教师宗师有相同的好决不“照本宣科”。如果教师部打算让自己成为“照本宣科”的坏教师，就不得不做一件事：调整补充或重新开发教材。 调整教材是教师的权利，不过，正是发行的教材往往聚集了大量的专业智慧和实践经验，有些教材可能隐藏了一些错误和缺憾，但很少有教材会败坏到“一文不值”的程度。教师可以补充或开发新的教材，但补充和开发的前提是尽可能“吃透”并：利用“现有的教材。 “吃透”意味着教师对教

3、材了如指掌，而不是“伸手不见五指”教材一旦被教师吃透，则这份教材在教师心中已经明朗透亮，而不是一团漆黑。有些教师吃透教材之后甚至可以背诵教材，虽然没有必要建议每个教师都能够背诵教材，但教师应该对教材有基本的了解和熟悉。 “吃透”教材之后，教师可以“利用”教材。“利用”教材首先可以表现为调整教材，即保持教材的总量不变，只变换教材中各个教学单元的顺序。只要不至于引起学校管理上的混乱，教师是乐意调整教材的。利用教材以可以表现为整合教材。整合不只是调整教材顺序，而且是将教材中的各个知识点总和起来，使各个知识点之间相互照应，融合为新的主题。利用教材还可以表现为解读或解构教材，即教师引导学生尽量解释和发掘

4、教材背后的意义，或者以怀疑、批判的方式使原有的教材显露另外的意义。 “补充”教材 若教师发现有的教材比较单薄，或者发现在现有的课本之外，还有相关的有意义的材料，教师可以将有关的教材引入课堂，使现有的课本与课外的材料相互补充。 补充教材实际上是以加法的态度对待教材。它并不改变教材的原有内容，只是在原有教材的基础上增加相关的教材。这种只增加不减损的处理教材的态度显得比较保守，也因此而比较平稳、安全。虽然不是教教不是考教材，而是考课程标准等观念在中国教育界已经提倡多年，但教教材、考教材的传统很难说就已经完全消失。这样看来，补充教材的方式既能够保证教师不至于照本宣科，又能够让教师减少考试的焦虑。教师、

5、学生、教材三者构成了教学的关键因素。如果教师在上课之前，已经积累了丰富的课程资源，并围绕某个教学主题给学生提供相关的材料，那么，这样的教学在上课之前，就已经成功了一半。 “更新”教材 如果教师发现现有的教材绝大部分内容都比较过时、落后或者不适合学生学习，那么，教师就可以考虑用另外的教材替换现有的教材。在传统的教材制度背景中，更新、更换教材是不可想象的事情，但是，当市场上出现多种版本的教材之后，这种更新、更换教材已经不再是新闻。 “更新”也可以视为“补充 ”教材的形式。它意味着教师用新的教材替换所有或绝大部分教材的内容，而补充教材虽然也更新了教材，但以维护原有的教材为前提。 “更新”教材是先做减

6、法，再作加法。没有必要期待所有的教师都有更新、更换教材的能力。教材的开发与编写需要专业的素养和额外的时间。一般教师缺乏专业的训练，也缺乏额外的时间。但是，总有一些教师，他们凭借自己宽广的阅读面和丰富的经历，大量提供补充材料。只要这些材料是对学生的成长和发展有意义的，那么，这些材料就可以进入课堂，成为学生学习的基本材料。 中国曾经有过多次教育改革，其中很多教育改革实际上只是教学改革，也就是教学方法改革。教学方法的改革和实验室重要的，但教学方法的改革和实验抵达一定程度之后就会遭遇一个障碍：原有的教材已经不能适应新的教学方法，旧教材成为新教学方法的瓶颈。于是，真实地教学改革总会引起教材改革以及相关的

7、课程改革的渴望。或者说，有效地教学改革原本应该是课程改革，应该使教材和教学方法同时发生改变，否则，教师就只能在教学方法上作些微调，而不能使教育发生整体的转换。 从教学改革转向教材或课程改革，这里面隐含了一个重要的转变。对教师来说，以往的教育改革常常显示为教学方法的调整，却不知道真正应该调整的首先是教材。如果教材错了，教学方法无论如何调整，终归是一种微调，甚至会助纣为虐。也可以说，如果只改变教学方法而不改变教材，至多只有正确地做事的效应，而且很可能是正确的事情。方法是对的，方向却错了。教材改变意味着首先保证做正确的事情。显然，做正确的事情比正确的作事情更重要。 学习体会: 4月9日校长带领全体教师学习了"成为有课程智慧的教师 ',文章指出:一个优秀的教学工作者首先是一个出色的课程工作者。所谓课程工作者，就是说，他不是一个简单的教教材的人，他首先是一个调整教材、补充教材或重新开发教材的人。优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说优秀的教师一直在参与课程资