11年课题结题报告（屠）

1、“知识问题化，问题情境化”的数学课堂教学模式的研究与实践 实 验 报 告诸暨市暨阳街道浣纱小学课题负责人：屠红儿联系电话：05757022322邮政编码：311800摘要：新课程的实施转变了教学观念。笔者发现,许多的教学设计都选择了适当的教学素材,将教材上的教学内容转化成问题,通过具体化、形象化、生动化的情境创设来完成课堂教学。这种设计就是在建构主义理论指导下"有效教学"的一种教学模式。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即情景相联系的,在实际情境下进行学习,可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义。关键词：新课

2、程 问题化 建构主义 情境化 有效教学 课堂教学模式一、课题的确立所谓问题，是需要研究和解决的实际矛盾。问题解决指解决问题的复杂认知过程和行为。提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师借以接受学生反馈信息的一种有效手段。提问教学的关键在于设计问题。教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式，以达到教与学的统一。新的标准从教师的需要出发，适应了新课程的发展，为教师创造性的教学提供了一个全新的平台，鼓励教师不断开发丰富的课程资源，实现教学的创新。以创新为重点的素质教育是现代基础教育的最佳选择，它要求有效地改变学生以知识接

3、受为主的学习方式，培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力。培养学生的创新精神和实践能力，必须在教育教学实践活动中充分尊重学生在学习过程中的主体地位，将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大的发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注其发展需要和精神生活，开发其创造潜能，激发其主体精神，让学生在学习活动中主动、活泼、健康地发展。通过教师设问引发学生学习动机是教学中常用的方法。为了在小学基础教育阶段进一步贯彻实施素质教育，教师就要把握好新课程教材方方面面的内容，以把这种较为直观的教学素材“问题化”，进一步让学生了解和掌握。教学内容的问题化，就是将课程中的文字内容、图片内容等转变成内容和问题的有机“链接

4、”，以引导学生凭借自身的努力，通过思考、调查、实验、合作等激起其问题意识并从中求解。学校教育的核心是课堂学科教学，而目前创新教育在许多学校仍在课外活动兴趣小组活动中徘徊，难以登堂入室进入课堂教学主阵地。在学科教学中实施创新教育，是全面实施创新教育的关键，制定科学的课程体系和先进的教学策略，又是在课堂教学中实施创新教育的关键。建设科学的课程体系是课程专家和权威教育机构的任务，我们只是试图在国内外先进教育理论指导下，设计创新教育下的数学课堂教学策略，而“数学教学的问题化”应该是一种科学而可行的操作方案。二、理论依据将知识转化为问题情景，这是在建构主义理论的指导下产生的一种教学模式。建构性学习强调使

5、学习者建立丰富的、复杂的、具有高度联系性的记忆表征，从而能够自主地在自己已有的背景下学习知识，对具体问题做出解答。因此，着力于问题意识的培养，设计能对学生的智慧构成挑战的问题就成为积极有效的教学行为了。按照“最近发展区”的要求为知识建立概念框架，在概念框架中寻找某个确定的知识支点，它在整个概念框架中处于核心地位，以便使学生进入教学情景。这样的支点一般以问题的形式出现较为适宜，它能以“激疑”为起点，通过学生独立探索的过程“化疑”，最后导向“成趣”的目标，点燃学生在问题情景中进一步学习的愿望与渴盼，让学生在问题中完善思维体系，将知识内化到自己的智能结构中，促成智慧升华。探索开始时要由教师启发引导，

6、如演示或介绍如何理解知识，再由学生自己去分析。整个过程中教师适时适量地加以提示，帮助学生在概念框架中逐步构建对知识的综合性、整体性认识，并将它合理化、理论化，在个体学习的条件下，再进行小组协商、讨论，经过小组成员思维的碰撞、对话，在共享集体成果的基础上达到对所学知识比较全面、正确的理解，完成对所学知识的意义建构。三、理论假设素质教育不但要求学习者掌握知识，还要求学习者能够灵活地综合运用各种知识，解决所遇到的困难。而验证这一要求的就是问题。试卷上的考题是脱离背景的抽象问题，考知识；生活中的困难是结合情境的具体问题，考能力。无论在什么场合，问题都成为检证知识和能力的试金石。在教学中，渗透“问题化”

7、教学的思想、激发学生的探究意识，培养良好的探究性学习品质，提高学习能力。思维的出发点正是问题，创新的突破口也是问题。在教学过程的各环节，通过问题化教学，让学生不断经历发现问题，解决问题，又发现新问题的学习循环，有利于培养学生的思维能力，创新能力，帮助教师不断生成教学智慧，熟练的教学技能，有效地把握教育规律和学生的认知规律，提高教学质量。培养学生良好的探究性学习品质，并不是从理论上灌输或纸上谈兵，凭应试教育而能达到的。只有经历问题化问题，观测、实践、研究、反省的学校才能逐渐养成。通过这些品质的逐步形成，才能促使学生自主、科学的学习。从而达到教是为了不教的目的，使学生掌握终身学习的秘诀。自古以来，

8、学与问是始终联系在一起的，学生的知识增长和经验的丰富，都是通过问题的发现和解决的途径而取得的。采取问题化教学的方式能体现科学教学的真谛，真正实现学校的优秀教育。四、课题的实施（一）实验时间：2010年8月2011年9月（二）实验对象：在学校各年级中选取三个班级（1 3班）作为研究对象，其它三班（46班）为对照班。（三）实验方法：本课题具有鲜明的理论联系实际的特点。在课题研究的过程中，我们采用了调查法、文献法、实验法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等。我们力图用教育教学理论来指导小学数学教学实践，从而探索构建“知识问题化，问题情境化”的新型数学课堂教学模式。实验研究法：根据研究目标进行实验研

9、究，开展同课异构对比研究、教学展示探索研究等活动。案例研究法：选取教师教学实例、听课记录、反思材料、论文中的典型案例进行分析、反思、修正。行动研究法：追踪教师课堂教学行为，聘请教科研部门及各级领导、专家进行指导、会诊、研究、帮助，以解决研究中出现的具体问题。 （四）实验目标：1通过研究，深化我校教师对新课程理念的认识，促进教师专业素质的提高和教学方式的创新，形成能持续的学习型、实践型、研究型品质与行为。2通过研究，促进学生学习方式的转变，形成比较科学的自主学习形态，提高学生自主学习的意识、能力及习惯。促进学生全面发展。3通过研究，促进校本教研科研，生成学校教学特色，提高教学质量，为学校的发展奠

10、定基础。4通过研究，探索构建 “知识问题化，问题情境化”的新型数学课堂教学模式。五、实验过程与方法确定了研究课题后，我们开始了课题的研究工作。首先，我们选定了四年级的班级作为实验对象并培训了实验教师。我们组织实验教师学习国内外先进的教学理论，学习小数纲要和教材编者说明，深刻理解教材编写的意图，理解教材的内涵。组织他们到杭州、宁波等地听课学习。在培训和教学中，我们特别强调把研究重点放在常态课堂教学中，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。通过设疑和创设问题情境，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们心理上制

11、造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。，让学生能积极主动、高效质地学好数学，从而使数学课堂充满生命活力。（一）学习理论第一线的教育工作者从事课题研究，最为缺乏的是教育理论。为了不断提升课题组成员的理论素养，提高科研能力，我们经常听专家讲学，有机会老师还要外出学习。另外还学习课堂教学论，教育杂志、周刊上有关提高课堂提问艺术的文章来积淀理论知识，转变教师观念形成有效教学的新理念，重新认识小学数学课堂提问的价值。（二）优秀案例的验认1查找一些优秀的案例加以学习研究，并参照优秀的教案尝试教学，从中提炼一些好的经验、好的方法。2听名师与骨干教师的课，学习优秀教师的

12、课堂教学经验。特别是提问方面的技巧，要提出艺术性、学术性和科学性的问题，来培养学生学习的兴趣与积极性，树立幼儿的自信心。在平时的课堂教学中有问题及时记录，课后进行案例分析，不断尝试、不断实践，不断提高课堂教学效果。（三）跟踪研究1.研究活动做好表格的设计工作。根据课堂上出现的问题，对课堂的教学过程进行分析，特别是对教师的提问数量、质量、形式与学生的回答进行记录与分析。研究小组每月开展一次研究，重点总结前段时间课题研究，找出存在的问题，指出今后工作的措施和重点。2.教研活动活动设计：深入研究教材，先教研组教师选择活动内容，然后集体备课，对整堂课的教学目标、重点、难点、教学方法与提问等内容进行研讨

13、，发挥众人的智慧。集体研讨：一起分析学生的心理状态、思想状态，使老师更加了解学生的学习状态，为学生的有效学习、教师的有效提问做好充分的准备。3.教学活动：安排好老师记录好分配的内容，如：有的老师记录老师的提问数量、有效性问题、形式等，有的老师记录学生的回答。课后讨论课堂教学中存在的不足，有必要的话，可以进行滚动教学，再次备课，加以整理与改进，在不断的改进中，使课堂更加有效性，使老师在教学过程中不断提高和进步。4.案例研究：将教学活动的提问过程加以分析，特别是对老师提问数量、质量、形式与学生的参与情况，做出具体的整理、统计与分析工作。5.注重平时经验的积累在课题的实施过程中，分阶段进行组内交流、

14、汇报，发挥小组的作用，克服实施过程中出现的困难；对成功的方式方法进行总结、推广。对学生也进行分阶段的调查，了解新实施的方法的成效与表现。（四）探索课堂教学方法，构建“知识问题化，问题情境化”的新型课堂教学模式。 1学习的启动阶段，以问题开路。问题是数学的心脏，是数学知识的情境化。有了问题，学生的思维就有了方向；有了问题，学生的思维就有了动力。上课伊始，教师精心设计问题情境，把所要学的内容以问题的形式呈现在学生面前，能调动学生思维的积极性，使学生产生探索奥秘的强烈愿望。以疑促学，以问导读，学生就会学得投入和扎实。 如学习“角的度量”一课时，可设计如下问题：1.你在量角器上看到了什么?2.度量角的

15、单位是度，1°是怎样确定的?3.度量角的步骤是怎样的?请你概括出来。4.读数时，应注意什么?5.量一量书中3的度数。这些问题不仅为学生指明了思维的方向，而且使学生学会了怎样自学课本、寻找规律、发现规律。同时，教师要敢于让学生独立思考，把数学知识的认知过程转化为学生自主发现问题、解决问题的过程，强化学生的自主意识和探索意识，有效地培养学生的自主学习能力。2知识的过渡阶段，以问题铺设。数学知识具有很强的系统性、连贯性。任何新知的产生，源于学生的生活经验或以学生的原有知识为基础。因此，教师要抓住新旧知识的连接点，选准新知的切入点，在学生原有认知结构与新知识之间的冲突处提出过渡性的问题，架起

16、新旧知识间的桥梁，为学生学习提供思维的支点，从而尽快实现由已知到未知的转化。如学习“小数除以小数”一课时，教师在组织学生进行有关复习后，将复习题中的“56.28÷67”改为“56.28÷0.67”作尝试练习，并提问：1.“56.28÷0.67”与“56.28÷67”有什么不同?2.在计算时应作怎样的转化，才能进行计算?3.除数扩大了100倍，被除数应怎样变，商才不变?根据是什么?4.请总结出“小数除以小数”的计算方法。学生通过看书自学，再加上有效的铺垫练习与有目的的设问，很快找出了“56.28÷0.67”不能直接计算的“症结”，并利用看、想、说

17、等形式，对“除数是小数”到“除数是整数”的除法进行了充分展开和转化。在这个过程中，学生真正体验到作为发现者、研究者、探索者的快乐，也进一步提高了分析问题、解决问题的能力。3学习概念、规律时，以问题深入。概念、法则是小学数学教学的重要内容之一，也是培养学生思维能力的基础。而在平时的教学中，不少教师对概念的形成过程展开不到位，挖掘不够深，只重结果，忽视过程，所以学生学的快忘的也快。实施素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，概念教学必须展现概念的形成过程，挖掘概念的本质。教师应以概念的导入为基点，引导学生通过感知实例、抽象概括，揭示规律，并领略其中所蕴涵的新的数学理念、思想、方法等。如学习“三角形

18、的认识”后，可安排以下操作环节：用10厘米和6厘米的小棒作三角形的两条边，再从18厘米、4厘米、12厘米、1厘米的小棒中任选一根，能拼成几个三角形?学生通过动手操作，发现只有用12厘米的小棒才能拼成三角形，而其他三根小棒都无法拼成，头脑中自然会产生疑问，而疑问必然促使学生进一步探索，有探索就会有发现和创造。于是，学生又找来几根小棒进行反复的拼摆，通过操作终于发现了三边长度互相制约的奥妙，从而对三角形产生了更深层次上的认识。 再如教学“7的乘法口诀”时，为了使学生更好地理解口诀的含义，教师可提问：“为什么口诀中第一个数一个比一个多1，而得数却一个比一个多7呢?”问题一提出就引起了学生的极大兴趣，

19、从而产生极大的学习动力，促使学生对所学知识的进一步探索，升华了对口诀的认识。4运用知识阶段，以问题扩展 。学习的目的在于应用。通过运用知识可以使学生体验到所学知识的意义和价值，从而进一步激发学生学习的自觉性与积极性。以问题密切知识间的联系。在运用知识解决问题的过程中，学生往往不能抓住问题的实质，这主要表现为思考问题的局限性和盲目性。因此，教师必须根据知识间的内在联系，巧妙设计各种类型的问题。通过练习培养学生善于变换思考角度的能力，在变化中求真、求新，同时以不变应万变的思考策略，培养学生思维的流畅性、敏捷性和灵活性。如复习分数应用题时，出示问题：某班有学生54人，其中男生人数是女生人数的4/5，

20、男、女生各有多少人?解题前，教师设问：“怎样理解男生人数是女生人数的4/5中的数量关系?”一句话激活了学生的思维，整个课堂成为学生思维的放飞场。有的说女生人数是男生人数的5/4，有的说男生人数比女生人数少1/5，有的说女生人数比男生人数多1/4，也有的说男生、女生各占全班人数的4/9、5/9，还有的说男生人数与女生人数的比是45学生从各个角度对其中的数量关系进行了分析，教师鼓励学生：“看谁的解法多！”此时，自然会有多种解答方法从学生的笔下涌出。另外，可以问题加强数学与生活的联系。通过联系实际生活，培养学生用数学眼光观察周围事物的态度和意识，使学生在解答实际问题的过程中享受到学以致用的乐趣，进而

21、对所学知识的理解逐步深化、步步发展、层层提高。 如教学“长方体表面积”后，出示以下问题：1.把两个长为10厘米、宽8厘米、高6厘米的长方体，拼成一个大长方体，大长方体的表面积是多少?2.观察一包火柴的包装，联想表面积的知识，你是怎样想的?现有10盒火柴，你认为怎样拼摆既经济又美观?请你摆一摆，并说出理由。3.小狗、小猫在冬天睡觉时，为什么缩着身子?在夏天就不这样?这样的问题，不仅具有一定的数学价值、经济价值、社会价值，也使学生领悟到“数学源于生活，又用于生活”的道理。学生根据自己的水平设计出自认为理想的方案，不仅有利于对所学知识的理解和掌握，而且拓展了学生的知识视野。 5知识的复习阶段，以问题

22、贯穿 。复习是教师指导学生系统整理知识，强化数学能力的过程。在这个过程中，教师要树立新的教育理念，勇于探索新型的体现素质教育的复习方法，最大限度地让学生参与教学，主动获取知识。通过复习，使知识串成线、连成片、结成网。在平时的复习中，常常发现有些学生面对所学的众多知识手足无措，不知从何下手。这时，教师可通过问题的设计，调动学生思维的积极性，从而将所学知识进行系统的归纳、整理。 如“约数和倍数”一课，概念多，难区分，学生复习起来有一定的困难。这些概念大都是以“整除”为基础的，所以教师可先引导学生回忆，然后共同整理，使学过的概念就像链条一样衔接起来，形成良好的概念系统。 六、实验效果一年来的课题研究

23、，课题组教师牢固树立开放的、综合的课程观。教学中努力创设学生乐于接受的问题情境，注意培养学生的问题意识，通过科学、有效的问题激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神。我们在课堂有效性提问技巧及策略、小学课堂有效性提问的问题情境研究方面有了一些初步的实践成果，另外，在培养学生的问题意识方面也有一些明显的进步，课题组老师们都对自己的研究成果进行了总结，现归纳如下：（一）教学观念得到进一步提升。一年来的课题研究，课题组教师充分体会到必须把课堂看成是学生学习的过程，牢固树立了开放的、综合的课程观。老师们潜心钻研教材、深入了解学生，努力创设学生乐于接受的学习情境，精心设计课堂中的每一个问题，精心组

24、织学生感兴趣的主体活动，激活学生思维，培养学生自主、合作意识和创新精神，全面提高学生的素质。（二）积累了丰厚的教学成果。通过总结，编写了一套实验教学资料。为了总结经验，发挥各自优势，我们组织实验教学教师总结自己的教学经验，撰写教案和实验反思，在论文评优的基础上，还编出一本优秀论文集，这是对一年来实验教学的总结也是我们的实验成果。 （三）学生也出现了可喜的变化。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在小学课堂教学中，要激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的知识和技能，这就需要教师在教学中鼓励学生积极思维，学会提出疑问。我们要为学生提供提问的平台，提供有“生命”

25、的材料激活学生的问题意识，增强学生质疑能力，让学生也有机会成为“问”的主体，充分体现“让学生自主探索，成为学习主人”这一新课标基本理念。我们力求做到：1、营造课堂和谐氛围，鼓励学生敢于提出问题。2、在探索中产生问题，让学生乐于提问。3创设问题情境，让学生善于提问。4加强引导注重培养，让学生养成“问”的习惯。同时学生的可喜变化在学业成绩上明显体现出来，实验班级学生数学成绩高于对照班，分数的极差和标准差都小于对照班，见下表（2010学年小学四年级数学期中、期末考试成绩）极差和标准差小说明没有两极分化现象，学生成绩较为均衡。实验前测（20102011学年第一学期期中考试成绩）班级人数平均分（x）相对

26、标准差（s）cv实验班三（1）班4094.15.866.29%对照班三（5）班4092.35.365.7%                       备注：试卷满分为100分。实验后测（20102011学年第一学期期末考试成绩）班级人数平均分（x）相对标准差（s）cv实验班三（1）班4097.55.56.29%对照班三（5）班4093.26.25.7%                       备注：试卷满分为100分。 （四）教学实验培养了一批骨干教师。参加实验的教师现在都已成为学校的教学骨干。每人都在学校、街道及市开过教学观摩课或优秀示范课。在各级各类小学数学教师优秀课、优秀教案以及优秀论文评比活动中，获一二等奖的教师全部是实验教学的教师。有3名教师评为街道级或市级教学能手或优秀教师。先后有10余人次的论文在街道、