更新观念注重体验

1、更新观点 注重体验义务教育课程标准实验教科书一年级上册理解物体教学案例背景导读:数学教学活动理应赋予学生以最多的思考、动手和交流的机会，与此相伴的是教师的教育观点的更新和角色的转变。标准指出:“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这就赋予教师更高的要求，更大的责任和更多的期望。以前教学生理解物体时，只要告诉他们什么是长方体，什么是正方体，什么是圆柱等等，怎么去分辨它们也就够了，而现在则需要教师引导学生共同经历“做数学”的过程，并在这个过程中与学生平等的交流并给予恰到好处的点拨。在这样的背景下，课前我认真地、反复地读教材、观摩一些优秀教师的典型课例，明确了这个节课的内

2、容是借助于学生对这些形体（长方体、正方体、圆柱、球）的生活经验为背景，通过老师精心创设的活动，增加其感性理解，进而建立这些形体的数学模型，从而形成空间观点。教学片断: 一、激趣导入师:同学们，你们看，今天谁来了？（带音乐的喜羊羊）（音乐）:小朋友们好！今天很高兴能来和你们交朋友，你们知道我叫什么吗？我给每一个小组的同学带过来了一大盒礼物，赶快打开看看吧！你理解什么，就告诉你们小组的同学。师:这么多物体，如果请你分分类，你想怎么办？（小组合作分一分，老师巡视）生:把牙膏盒、肥皂盒、药盒放在一起；把积木、魔方、骰子放在一起；把茶叶盒、饮料盒、铅笔放在一起；把玻璃珠、乒乓球、足球放在一起。二、学习新

3、知师:（手指积木、魔方、骰子这个类物体）请每一个同学拿一个，看一看，摸一摸，并说一说它们是什么样子的？生1:我摸到了6个平平的面，很光滑。（面）生2:这6个面看起来大小差不多。生3:它的每一条边都凸起来了，有点划手的感觉。（棱）生4:我摸到了8个尖尖的角。（顶点）师:看来刚才同学们的感觉都不错，像这样的物体确实是6个面，而且这6个面都是一样大的，8个尖尖的角是它的顶点，边上有些划手的边边，我们把它叫做棱。你们知道这样的物体叫什么吗？（板书:正方体）师:（指着牙膏盒、鞋盒那一堆）你们知道这些物体的名称吗？它们又是什么样子的呢？请每个小朋友拿一个看一看，摸一摸，想一想，并在组内说一说。生1:我知道

4、这个物体长长的，正方体是短短的。生2:有的边边（棱）长，有的边边（棱）短。生3:它有几个不一样的平平的面，也挺光滑、平整的。师:你知道有几个面吗？生4:我对着数，有6个面。（说得真好，知道有序地寻找）生5:老师，我手里拿的这个盒子和他们的不一样，你看！（他手里拿的长方体盒子中还有2个面是正方形）师:的确，你手里的盒子有2个面是正方形的，可它还是不能叫正方体，有谁知道你们手里拿的物体叫什么吗？（板书:长方体）师:同学们，通过刚才我们的观察，发现长方体的6个面有大有小，而正方体的6个面都一样大，但它们就像两兄弟一样，也有许多相似之处，你们和长方体、正方体交上了朋友吗？师:（指着另外的两类）这两类物

5、体是方方的，平平的吗？（学生们摇头）师:那这个类（指茶叶盒）叫什么，谁知道？（学生争着说:圆柱）师:圆柱是什么样子的呢？请你们再来摸一摸，说一说。（巡视的过程中，发现许多学生把圆柱和球一起放在桌上滚动）生1:圆柱能倒下来滚动，如果竖起来的话，只能前后推着走。生2:圆柱是直直的。生3:它的上面和下面是平的，而旁边是圆的。（指侧面）生4:刚才我在桌子上滚的时候，不是用平平的面，而是用的“这个边”（手指侧面）。师:圆柱只有3个面，上、下各一个圆形的面，而且是一样大的，能用来滚动的面是圆柱的侧面。生5:老师，不只有圆柱能滚，这些圆形的东西（指乒乓球等）都能滚。师:同学们，平常我们都说踢“球”去！有没有

6、听说踢“圆”去！这个些物体叫什么呢？（板书:球）师:记住了，以后可不能指着球说是圆了。摸一摸球的表面，你有什么感觉？生1:没有平平的面。生2:感觉到处都是圆溜溜的，像猪八戒的大肚子一样。生3:球放不稳，站不住，另外的几种物体都站得很稳。师:你们观察得很认真，很仔细，发言也很积极。喜羊羊今天和我们一样，也学到了不少的本领，下面我们一起来做游戏吧！三、巩固提高1、看谁猜得准。规则:上台猜物体名称的同学蒙上眼睛，通过摸一摸等活动，猜出所摸到的物体的名称。2、找出物体在哪儿。规则:老师念物体名称，学生找到后举起来说“在这里”。（也能够由学生之间相互实行）3、搭一搭，摆一摆。以小组为单位，利用长方体、正

7、方体、圆柱和球组合搭建，比一比，哪一小组的作品最优秀，最有欣赏和保存价值？教学反思:铃声响了，可同学们的兴趣和学习热情并没有就此停下来，看到他们搭建过程中出主意，动脑筋，递东西兴致勃勃的表情，我知道孩子们在这节课中收获不小，连平时爱做小动作，学习积极性不高的余宏月，董罗干等同学，都积极主动地参与到小组活动中来了反思这节课的教学，有许多意想不到的收获。一、教师角色定位。新课标理念下的课堂教学，不仅是传授知识，而重要的是一起分享理解，即教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和想法，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同提高。课堂上学生是“主角”

8、，老师只能是一个“配角”，要成功地实施角色的转换，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、合作和交流。教师是学生学习的促进者，促进学生个性和谐、健康的发展。教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的联系，要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上，对不同的，有争议的答案开展讨论，不断启发学生关注问题的主要方面，创设轻松、愉快的学习环境。二、学生的亲身体验。新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这节课的教学中，充分利用实际生活中熟悉的物体给学生提供丰富的素材，创设

9、大量地操作机会，让学生亲身体验，积极参与，通过分一分，说一说，看一看，摸一摸，滚一滚，比一比，想一想，数一数，搭一搭，评一评等一系列的活动来感知物体的形状、特征，然后把学到的知识应用于实际生活中，找一找身边的物体，并说一说它的名称，以此来加深学生对各种形状的体验，加深对物体特征的感悟。在老师创设的情境中，每个学生积极投入到学习的过程中，提高了学生学习的主动性和创造性。三、及时捕捉生成资源。一节课，预设再完美，也只是老师的“一厢情愿”。课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设的，不可复制的生命历程。因此，对于学生的非预设

10、生成，要积极地对待，冷静地处理，尽可能地把它转化为为自己教学服务的资源，化尴尬为精彩。教学这一节课时，本来我的预设是认识了正方体后，再认识长方体，可学生把长方体拿去和正方体比较，学生们自由地说出自己的想法，丝毫没有束缚之感，我没有生硬地按自己预计的教学计划进行，而是顺应了孩子们探究的欲望，学生通过对比，更加深了对正方体、长方体的认识。四、培养学生的合作意识。今天的学生，大多数是家里的“小皇帝”，以自我为中心，不会与人合作。因此，教学中，主要以小组为单位合作学习，共同探讨各类物体的特征，我特别注重培养学生从多角度欣赏他人的良好心态，以及自我监控，自我调节的能力。在小组合作学习的过程中，学生能更多地接触到不同性格的人，不同类型的人，不同想法的人，不同思维方式的人。学会了与人相处，学会了与人合作，学会了与人交流，也就能做到眼中有他人