地理教学：浅谈使用新教材的几点理解.doc

1、逆时针的漩涡，为什么？（地理教学论文（2）使用诗词歌赋作为引导。如讲到水循环时可使用“黄河之水天上来，奔流到海不复 回设问：是真的不回来吗？若不是，是怎样回来的？讲到地 球形状之前设问：为何“欲穷千里目，更上一层楼"？ “孤帆远影 碧空尽，唯见长江天际流"为何最后只看见船帆？又如：为何“春 风不度玉门关"。（3）谚语的使用。谚语是人们对自然环境长期观察体会的结晶，具有一定的哲 理且生趣，在教学屮使用，可以帮助学生理解地理知识。如讲到 大陆性气候时，可以用“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉吃西瓜”来 说明大陆性气候温差大的特点。如，讲锋面雨时可使用“一场春 雨一场暖，一场

2、秋雨一场寒"，“云过山坡湿，雨过山头明“。（4）歌曲的借用。在教学屮还可以使用一些大家非常熟悉的通俗歌曲，如讲到 季风时，可以用田震的黄土高坡“不管是西北风还是东南风, 都是我的歌，我的歌二接着就可以问“黄土高坡上是否有西北风、 东南风？分别盛行于哪个季节？为什么会有这些风？，'这样就可 以把季风引出来讲了。2.贯穿趣味，培养能力新教材在设疑激趣以后，紧接着让学生带着疑问和兴趣自主 钻研教材、探究原因，从而培养学生的各种地理能力，特别是思 维能力、动手能力、观察能力等。教师应注意有目的、有意识地 发展学生的智力，培养学生的能力，使学生获得较高的发展水平, 掌握独立研究的本领。

3、同时发展和巩固学生学习的趣味，使之成 为不竭的动力。这就要求在地理教学中教师要以地理原理屮的规 律性的知识来武装学生。学生掌握了规律，既可以发展智力，又 可以提高能力。这是因为智力发展是以思维能力发展为核心，思 维能力的发展又突岀表现在思维的敏捷性、深刻性上。传统的地 理教学重视知识的传授，而忽视智力能力的培养，学生往往只会 死记硬背，而不善于积极主动地探寻新知识。同时，传统地理教 学往往把教学过程的本质理解为从不知到知之，从知不多到知Z 甚多的矛盾过程屮，着眼于传授知识的数量，忽视通过教学改善 学生的智能结构的智慧品质。在地理教学中，不能单纯地传授地 理知识，而应在传授知识的同时，注意对学生

4、智能的培养。学生 各种智能的提高是通过知识的掌握运用而得到发展的。(3)兴趣屮培养思维能力。思维是人类认识活动的高级形式，是人脑对客观事物简介概 括的反映，是智力发展的核心。在思维发展的过程中，应教给学 生思维的方法，设计思维训练，培养思维能力。可以充分利用地图、幻灯、电视录相、计算机等多媒体手段, 适当开展地理演讲、考察等第二课堂地理教学活动，增强教学的 艺术性、直观性与实践性，一新、奇、趣吸引学生，提高兴趣， 点燃思维火花，促使学生积极主动地运用思维，促进学生理解知 识、培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说"时，可先提问： “为什么在极其寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能

5、形 成的巨大煤层？皿为什么在火热干燥的非洲靠近赤道处，却发现 了古代冰川的遗迹？"学生迫切想知道答案，就必须认真听课， 积极思考。思维被启动了、兴趣也就得以巩固。激发观察兴趣，培养观察动机。在组织观察活动时，要善于启发学生自己发现问题，鼓励学 生深入、细致、全面地进行观察，揭示他们观察的要领和对比线 索。如观察用地球仪演示地球在公转轨道上的运动时，先假设太 阳和公转轨道的位置，让学生便于进行空间想像和思维，接着教 师持地球仪转动，在转到春秋分、冬夏至四个位置时停下来，让 学生观察阳光直射点在地球上的位置。然后在黑板上画出赤道， 南北回归线，并注明在这三条线上太阳直射的日期。从演示到版

6、 图、从动态到静态，从空间到时间，使学生通过观察进行了想像和思考O3.恰当取舍，科学组织教材本身具有滞后性，教材内容也不等于教学内容，教材是 教学活动的“脚本"，在使用时可以适当调整取舍、科学组织。适当调整、增删教材内容。(1)根据时代发展和社会需求，科学发展与知识更新，学生发展 与素质的需要，适当地调整与更新教学内容，破除基础知识不变 的看法，对传统教材作必要的改动与增删，是教学改革中的一种 手段。(2)教材的再加工。新教材为我们提供了教学的范围。钻研教材，而不能就教材 论教材。重要的是要在钻研的基础上，对教材进行深入地分析， 组织处理、创造加工，重新将其组织成为教学内容。这也是提

7、高 教学能力的重要方面。对教材的创造加工首先要体会教材屮蕴含 的知识、能力、态度等多方面的教育教学因素；然后考虑把陈述 性的知识进行程序化加工，在这个过程屮可以将知识进行整理， 使其系统化，了解其前后关系与层次，列出结构，揭示内在联系 及组成。总结规律，便于客观掌握，图文转换，利于形象记忆， 绘列图表，加强技能训练成定量分析等。伴随这一系列，活动就 需要有综合、分析、类证、判断、归纳、概括等思维训练，在这 屮间能力培养与学法指导就会逐渐在学生参与教学过程屮形成。 这一切仍是围绕教材这个知识的载体进行，但教师的思路要开 阔，联系要广泛，这并非喧宾夺主，而恰恰是使教材的内容更丰 满。教师通过这样认

8、真地组织教学内容后，讲起来就决不是客观 地“白描二而是有体会、有感情、声情并茂的“教人二不再是单 纯的“教书雹这样不仅使教学能力得到了提高，其自身的生命价 值也将得到体现和发展。在教育教学屮，不一定过多、过细、过全地讲。这样，不仅 时间不允许，而且也确实没有必要。只有对教材进行科学组织、 合理取舍，正确使用教材，才能取得较好的效果。总之，在素质教育的改革屮，要求有新思路、新方法。要想 方设法在教学屮注入兴趣，切实培养学生的地理能力，大胆地取 舍教材，让学生喜欢地理，从而学好它，真正实现素质教育。合科学规律的。过去我在写三维目标时总到一个困惑，就是知识目标与能力目标很难 独立区分开写，知识总是通

9、过一定的活动呈 现的，在学习知识的过程里总是伴随着能力 的训练。而核心素养对其的融合正解决了我 的困惑。知识、过程、价值观的养成应该是一个有机统一的整体。除了明确核心素养的内容外，新课标还给出了核心素养的评 价指标。对每一条核心素养都给岀了描述性的语言来判断学生是 否达成要求。并且将学生掌握的情况分成若干级别的水平，从水平1到水平4要求逐渐提高。相比于之前的课标，在最新修订的课标屮增加了一下之前没 有的内容。例如增加了土壤、海洋、海气相互作用的知识，增加 了资源与国土安全的知识。涉猎面更广，专业程度加深，体现家 国情怀。我认为这是非常有必要的。高屮地理课有时候处在一个 比较尴尬的境地。一些内容

10、过于浅显导致其学科专业性不强，本 科非地理专业的人员也可以在工作后通过自学高屮地理课本执 教高屮地理，只要不碰到专业问题，基本上就没有问题。这也导 致了学生对地理学科的不重视。学生总是功利的，物理化学难， 就愿意投入更多的时间和精力学习物理和化学。也希望新课标和 新的教材能够在专业深度上有一定的增加，使学生能体会到地学 之美。最后对于新课标学习，只停留在对课标的研读是不够的。没 有见到与课标匹配的教材之前，就好像只有价值观，没有方法论, 再多畅想也只是空对空。在看到具体的课本之前，我觉得再组织 类似的课标学习没有太大的意义。二、核心素养项目组的发展建议命题组成立Z初本着为全市培养青年地理教师、

11、储备命题后 备专家力量为目的，为全市范围内的年轻地理老师提供命题技能 培训。准入门槛低，只有年龄限制。组内纪律严明，不能按时保 质完成作业者退出后不得重回。定期举行线下活动，形式以讲座、 开课以及分组讨论为主。着实为青年地理教师提供了很好的学习 平台，但在过程屮也暴露出一些问题。1命题培养周期过长其次考虑到培训过程的循序渐进，从最初学习撰写试题解析 到后来亲自动手命题，过程中逐渐有新人加入。新来的朋友们错 过Z前的基础培训，直接到后期的任务，既不知道方法也不明确 要求，显得不知所措。因此建议命题组活动可以缩短培训周期，增加培训期次，明 确培训计划。例如，开设命题技能一期、二期、三期培训等，每 期固定不同主题，报名完成后即关闭准入渠道。学员须完成前一 阶段的培训学习，才可以参加后面的培训。一期介绍绘图技能， 二期培训试题解析方法，三期开始参与试题命制。2命题组成员过多，规模太大正因为目前没有分期制度，所有人在一个组里共同学习，每 次举办线下活动都是大规模的人口迁移。空间移动需要时间和精 力，还需要所在单位领导的批准，也会增加一线青年教师的工作 压力。其次人数过多导致机会的不均等，我们会发现每次线下活 动发言者来来回回总是几个熟悉面孔，全市青年教师陪跑，效率 低，收