课堂上如何对学生做出有效的评价

1、课堂上如何对学生做由有效的评价现在的学生都很个性，但同时也很明理，老师对每个学生的公平 是很重要的，这会使他们真正信服。同时不要总挂在嘴边上，这也会 引起反感。敬业也很重要，学生们会尊敬这样的老师。在打造有效课 堂的过程中，我们往往更多的是注重课程环节的设置、提问的技巧， 在这上面下功夫，其实课堂上教师的有效评价也可以说是一件法宝， 能对提高课堂有效性发挥很大的作用。课堂教学是师生互动的多边活动。即时评价，作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动 的始终。准确、及时的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用， 使教学过程更趋完善，有效地促进学生的发展。新课程标准指出： 评价之目的在于弱化评价

2、甄别与选拔的功能， 通过评价，强化学生主 动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望。人应该是在 不断的激励和鞭策下不断获得内驱力而不断发展的。 学生所获得的最 经常的评价是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励， 所以课堂上师生 之间和生生之间要进行即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声 喝采，对每一次个性的表露都给与赞扬。这样，在一次次的激励中学 生会获得不竭的发展动力，品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自 己的不足，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，具有 持续发展的能力。那么课堂上怎样的即时评价怎样才是精当呢？一、语言激励，构建安全心理空间 首先要为学生建构一个安全的心理

3、空间，保持学生的心理平衡，让回答正确的学生更愿说，让回答不出或出错的学生不受伤害。学生只有从内心上感到安全和自由了， 才敢 于提出自己独特的见解和感悟。教师课堂上所做出的“即时评价”会 对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。 这种评价倾向，会对学生 的学习情感起到即时的调节作用。 不管是表扬还是批评，不论是一个 词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表 现。二、明确评价指向，打造全面发展的基石新课程标准指出的三维目标是小学语文课堂教学中即时评价的依据， 它强调了对学生语文 素养的培养，为学生的全面发展奠基，所以教师的评价指向一定要明 确。对知识和能力的评价。以朗读为例，课标每

4、个学段对学生的 朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价 不能采用“读得好，读得不错”这类笼统的评价语，而应根据学生实 际的朗读水平，采用“读得很准确，没有多字掉字” “读得很流利， 声音很响亮” “读得真有感情，我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情，这是小学生应该达成的教学目标。用 教学目标来评价学生，可以引导他们明确今后努力的方向。三、公正评价，突出主体评价的开放性有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和 积极参与者，这是无庸质疑的。但是评价也需要有一个依据。我以新 课标提供的评价案例为参考，与学生共同制定出符合学生学习实际 的评价依据。以“朗读

5、表演”为例：目的评价标准 评价方式 注意事项 培养朗读能力、增强语感A恰当运用、正确理解内容并能根据内容适当加上自己的创意如：动作、语气，用普通话正确、流利、 有感情地朗读，学生自评 小组互评 师生互评1.教师要帮助每位学 生获得成功2.评价中尽量采用描述性的方式，不按分数给学生排队 B恰当运用并正确理解内容，用普通话正确、流利、有感情地朗读C恰当运用内容，能用普通话，正确、流利地朗读全班学生根据以上标 准评分，并有一两句评价，评价内容多元化，包括认知领域、情感领 域、心理状态等多方面，这样使每位学生都有了评价与被评价的经历。 四、评价标准分层化由于受其遗传及生存环境等多因素影响，学生个体之间

6、显现着 多元的不均衡性，在认知方式、个性特征、学习习惯、生活特点、兴 趣爱好等都是千差万别的，而且就自身而言也存在着发展的方向问 题，这使得每个学生发展的进程和轨迹各不相同， 发展的目标也具有 个性化特征。如果我们以一刀切的标准去衡量所有的学生，则会使后进生难以接受，逐渐丧失学习兴趣及自尊心、自信心。因此，我们的 评价在承认个体差异的基础上应依据学生的不同个性，因材施教、因性施教，充分尊重学生的个体发展要求，正确地判断每个学生的不同 特点及其发展潜力，实施分层评价，在每个学生已有基础上确定不同 的“最近发展区”目标，让每个学生“跳一跳”都能摘到果子。如： 针对比较聪明而学习存在一定困难的学生， 教学过程就多侧重于他们 的学习习惯等方面的评价，加强年级教导制的教研管理，强调各科教 师沟通，重在研究学生个体与群体的发展、影响。不求其全，但求走实每一步，让教师的群体合力良好地作用于学生的“最近发展区” 内。我们给予学生的评价要有针对性，也就是通过我们的评价要让学 生明白他为什么得到了表扬，老师表扬的是什么，或者在评价中知道 自己哪方面还需要提高。教师可以针对