“五项管理”与“双减”优化课堂提高质量

1、“五项管理”与“双减”优化课堂，提高质量在全国“五项管理”与“双减”政策大背景下，如何开展高质量教学，且“减负增效”，这对我们提出了更高的要求。我们备课组也多次探讨、研究，形成了初步的方案。下面我从三个方面谈谈我们的认识。一、立足课堂，优化课堂结构和教学内容。选用多样化的教学方法与模式，通过大单元整体设计、项目式学习、综合实践学习等方式，充分利用信息技术辅助教学，釆用多元化的教学评价方式，整体提升课堂教学效率。在课堂教学的关键处发力,寻突破，精拓展，从而提高课堂效益。一课时重点解决哪个知识点或题型考点，就要做到精而实，稳而准，哪怕就解决一个问题也务必做到是有质的、高效的。“双减”政策下的课堂教

2、学，还应聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体参与，注重每个学生的参与度，组织学生开展深度学习。深度学习不是在知识难度上，而是精心设计问题情景和探究活动，激发学生主动探究的欲望，达到学习的最优化。学生课堂上实实在在用I分钟获得的发展与提升，是课后10分钟的补习也达不到的效果。课堂学习效益提高了，课后的作业负担自然就轻了。二、作业设计的六项举措作业设计突出优化原则，即最优策略、最优设计、最优实施、最优管理。在运行过程中，通过恰当地、不断地调整，使作业经常保持最优结构，发挥最优效能，达到最优质量。1. 提倡从作业布置走向作业设计和作业研究，提高命题质量，实现作业的少而精，对教材练习或习题进行二次开发

3、、调整、补充、自选自编或改编作业。2. 精编精选，优化作业设计。要因材施教就要设计有针对性、典型性作业和分层性作业，同时提供两种或两种以上的作业方案，供学生自主选择，真正达到不同程度学生对所学知识掌握巩固的目标，有利于学生理解和巩固所学、激活思维、培养创新能力。本学期的下半学期，我们就开始进行下册的教学任务。在没有任何资源和资料的情况下，我们备课组多次研究，几番探讨，结合教材和学生实际以及近三年中考命题方向，设计了“活页作业”，实现一类课文“课课练”，二类课文“对比练”，周末作业以“专题”和套题为主，力求“简约有效，因人而异”。从五个星期的作业质量和效益来看，效果颇佳。3. 分层设计作业。作业

4、的设置要尊重学生的个体差异，满足不同层级学生的不同需求。实施分层设计，由学生自主选择相对应的层级作业。书面作业分为“复习巩固”、“拓展提高”、“综合实践”三类，基础一般的学生可只做基础层作业，基础较好的学生可只做提高层作业，使各层次学生都有收获。4. 设计“软性”作业。除了书面作业外，附之以课外阅读、名著导读、生活实践、集体探究等阶段性、探讨性比较强的“软性”作业。作业形式根据学科特点、学生学习能力和兴趣爱好等有所选择、有所侧重，既要有个性化作业，又要有小组合作型作业；既有探讨性作业，又有实践性作业。面对多样化的作业，学生也会轻松自愿的接受，也会更乐意交出一份质量高、效果好的作业。5. 利用好

5、课后服务，构建作业反馈体系。利用好每周的两个课后服务时间，对作业中存在的问题分类指导，个性问题做个别辅导，共性问题在第二天课前集体订正和评价，对学困生的作业要尽量做到面批。订正后的作业更要及时进行二次批改。釆用多种方式评价作业完成情况，使教师对教学效果心中有数，对学生的学习成果了如指掌。6. 优化课堂作业。在保证课堂教学质量的前提下，设计课堂评测性作业，预留十分钟左右的时间，进行针对性、集中性的训练。这样在课堂教学的关键处发力，能达到事半功倍的效果。三、提高学生学习效率。首先引导学生提高自主支配时间的有效性。其次，要做好学生空闲时间的引导，尤其周末时间。只有学生全身心地投入到学习中，高质量完成作业，学习才有效益可言，反之，一切归零。从“教”的维度看，“高质量课堂”即“高质量教学”；从“学”的维度看，“高质量课堂”即“高质量学习”。“教”和“学”皆以“学”为最终目的。减负不难，难的是减负还要增质。在课堂与作业的精细化管理之下，关键还要