五年级语文下册《活见鬼》教案、教学设计、教学反思

1、五年 级语 文下册活见 鬼教案、教学 设计 、教学反思文章主要写雨夜一个人持伞 独行,有个在屋檐下避雨的人钻 到自己的 伞 下一同走,也不说话,怀疑为 鬼,走到桥 上时,持伞人把另一人推下了水,然后跑了,到早起做糕的人家里,说自己遇到鬼了.过 了一会儿,一个人浑 身湿淋淋的也跑进来,说 遇到鬼了 .两人都 说 遇到鬼了 ,但互相看看大笑起来.下面就是小编给 大家 带 来的五年 级语 文下册活见 鬼教案、教学 设计 、教学反思，希望能帮助到大家!教学过 程一、导 入在生活中，或者从 电视 上，你 们 一定听 过这 个词 “活 见鬼 ”。板 书课题 ， 齐读 。我 们 一 起来 讨论 在生活中哪些

2、情境下人们 可能会用上 这 个口 头 禅。过 渡 :其 实 啊，这 三个字就出自一则 小笑 话 ，我 们 今天就一起来看一看。二、初 读课 文1 .检查预习 。(1)指名 读 文，要求读准字音。(2)学 习 生字字音、词语 。(3)师范读课 文， 读 出停 顿。标 注停顿 的 课 文。(4)学生 练读 、同桌互 读、指名 读进 行反 馈 。2 .借助 译 文，了解大意。三、品味文言。1 .过 渡 : 文章的大意弄懂了，我们 来个 对读 。我 读 白 话 文，你 们对应读 出文言文。2 .思考 :通过 白 话 文和文言文的 对读 ，你 们 有什么 发现?(语言简练)3 .生 齐读 古文4 .对

3、照译 文，理解字词 。四、深入研读1 .用横 线 画出文中可笑之处学生反 馈2 .重点理解句子：“值 炊糕者晨起，亟奔入其门 ，告以遇鬼。俄顷 ，复 见 一人，遍体沾湿，踉跄 而至，号呼有鬼，亦投其家。 ”指名 读文，想象第一个闯 入者是什么样?过 渡： 这 第一个呀， 还 算 说 得 过 去，最逗的就是第二个闯 入者，想象一下，他又是什么样儿呢 ?3 .引读：不知是幸运 还是不幸，做糕的人 刚刚起来就看到了这样的场景一指名tS（值 炊糕者晨起，亟奔入其门 ，告以遇鬼。俄顷 ，复 见 一人，遍体沾湿，踉跄 而至，号呼有鬼，亦投其家。 ）我们这些读者又是何等的幸运，在作者的文字 间目睹了这样的画

4、面一再读。4 .两个人都看到了对方的狼狈相，于是一相视愕然，不觉大笑）两个人在大笑，难道 他 们仅仅在笑 对 方此时 的狼 狈吗 ?让 我 们 先回 顾 一下 这 两个人的 经历 。生自由 读 古文前半部分5 .想象二人为 何都 说 遇 见 了鬼呢?分别 以赴 饮者和投 伞 下者的口吻来说说 ，分析他们 各自的心理，完成以下 问 答：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑 虑，他在想于是他用脚撩 试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想 于是，赴饮者投伞下者又是怎样的呢 ?久之，不语，他在想对方以足撩之，他在想 对方奋力挤之桥下，他在想当他从河水中 挣扎上岸的时候，他在想6 .自由朗 读古文五、

5、 总结 ：1 .我想 问问 ，文章里到底有没有鬼?（没有 ）我说 有，而且 还 同 时存在两个， 谁知道两个鬼藏在哪儿？（没错，两个人心中各藏有一个鬼。知道这是什么鬼吗（是胆小鬼。引读：正是因为有这一幕一久之，不 语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相 值，愈益恐, 因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的 场景一一值炊糕者晨起，亟奔入其 门，告顷 ，复 见 一人，遍体沾湿，踉跄 而至，号呼有鬼，亦投其家。）引 读 ：正是因为 有 这 一幕 一一（ 久之，不 语 ，疑为 鬼也。以足撩之，偶不相值 ，愈益恐，奋力 挤 之 桥 下而 趋 。 ） 才有了令我们读 者捧腹的画面一一（ 值 炊糕者晨起，亟奔

6、入其门 ，告顷 ，复 见 一人，遍体沾湿，踉跄 而至，号呼有鬼，亦投其家。）2 .思考：现在， 谁 来说说 看，二人相 识愕然，不 觉 大笑， 仅仅 是因 为 看到了 对 方的狼狈吗 ？3 .简 介作者。一 导课在有些人的内心深处都深深的恐惧着一个东西，那就是？你认为鬼真的存在吗？今天来学习一个鬼故事， 师版题 ，生 齐说课题 。 师随即 问： 这个鬼 实际 上是什么 ？人过 渡：请 一生概述故事二授新一学译 文1 齐 有感情的读译 文， 师纠 音2 理解 译 文（1） 故事 发生的 时间 ？深夜天气怎 样 ？大雨(2)撑伞人和 躲 雨人撑伞人在什么状态下?赴宴回家，想象气三份清醒七分醉的状态

7、(3)他为什么 怀疑躲 雨人是鬼 ?那人不 说话用脚没碰着(4)为 何撒腿就跑?体会怕鬼追得恐惧心情。自读 此段，指名读 。(5)这个浑身湿淋淋的人是谁?(6)有趣的 现 象，两人都说 了什么相同的 话 ?有鬼(7)两人 为 何目瞪口呆，随即又大笑起来。原来他 们 都把 对 方当成了鬼。3此故事点明了什么道理?相信科学，破除迷信。师 幻灯示 题 。二 对 照学古文过 渡：译 文是 这样 写 这 个故事的，古文是怎样 来 记 叙的?让 我 们 来 对照学 习 ，1 指名 读，师纠 音。2 师 示学习 古文的方法：(1)读译 文来理解古文(2)读 古文看 译 文的解 释(3)理解重点 词语 的意思

8、3第一段 师读译 文一句， 请 生找 对应 的古文，第二段反之。4通 过对照 读 ，文言文和现 代文在 语 言表达上具有怎样 的特点?文言文 语 言凝练三理解重点 词 意：师 示学 习 方法(1)结 合上下文理解，在对应 的句子里找。(2)查 工具 书 。1 师 示 词 、生自学。盖:值:蔽:投:撩:趋:亟:偶:俄顷:沾湿:踉跄:愕然:相值:2 指名 汇报 或集体回答。3 根据 时间选择 随后或 课 后 书 写巩固 ）四根据对 重点 词语 的理解 试 自 译 古文。五根据理解， 读 出古文的停 顿 ， 语 速要稍慢。1 自 练读 。2 指名 读 。3师指导。4 师领读。5 生 齐读。6 生 试

9、 背，指名或集体背诵检验 。六 谈 学 习 后感受。师总：世上本无鬼，庸人自扰 之。七拓展知 识 ：作者简 介：戏 曲家，通俗文学家，文艺 理 论 有重要 贡 献。代表作有”警世通言、醒世恒言、喻 世明言和凌蒙初的拍案惊奇、二刻拍案惊奇合称为 “三言二拍 ”。八拓展作业 ：试 自学文言文 鹬 蚌相争和矛与盾的故事。在很多学生心目中，文言文就如一门 外 语 ， 这 不 仅 与文言文本身远 离 现实 生活有关，更与教 师 在教学中将文言文肢解 为语 言碎片，从考试 角度去教文言文有着莫大的关系。笔者以为 ，教学中教师应 当是个激趣者，激起学生对 文言文的 兴 趣，拉近文言文与现实 生活的距离。在文

10、言文教学中，字、 词的诠释 ，向来 “深受 ”语文教 师 的 “青 睐”。 比笔者 认为这 只是文言文学 习 的入 门 ，并未登堂入室 ; 而感受古文的 语 言特点，感受民族语 言的魅力，体会其基本精神和丰富， 为 形成一定的 传统 文化底 蕴 奠定基 础 ，从中汲取民族智慧等， 这 才是根本之所在。如果教学中我们长 期忽略后者，那么 势 必会造成学生对传统 文化的无知，更谈不上继 承。因此，教学中教师应 承当起 传统 文化的 传 承和启蒙者的角色，努力去挖掘古文作品中的文化精髓，把它 们传递给 下一代。第一， 教 师 在教学中， 应 充分重 视对 文言文 语 言的整体感知。如在学生读 准字音

11、， 读通句子的基础 上充分利用文中的 译 文， 读 懂 课 文，并指导 学生用自己的话 复述此一故事，然后 结合人物的心理，去体会人物的心情， “赴饮夜归者 ”因 “久之，不 语”而 “疑 为鬼 ” ，随后“撩之，不 值 ”而 “愈益恐 ” ，乃 “奋 力 挤 之 桥 下而 趋 ” ， 这 其中作者虽 用几个字便把“赴 饮夜 归者 ”心理 发 生的巨大 变 化淋漓尽致地表现 出来了。通过师 生的分析，学生对 人物心理 变化有了一定的了解， 为 学生有感情地读 好 课 文打下基础 ，同 时 ，也达到理解整体课 文内容的目的。第二， 教学中，教师还应该 努力挖掘文言中的思想精髓， “古 为 今用” ，真正让 文言文教学使 “学生通 过优 秀文化的浸染，塑造热爱 祖国和中 华 文明、献身人类进 步事业 的精神品格，形成健康美好的情感和 奋发 向上的人生态度 ” 。本篇 课 文短小精悍，文字比较浅 显 ，借小喻 大，寓较 深之哲理于 简单 故事之中，具有鲜 明的 训诫 性和 讽 刺性和哲理性，是一篇非常 难 得的 “相信科学，破除迷信”的好教材。所以教师 在课 末可 这样设计问题 ： 1 、故事的结果怎样?（用古文回答更好）2、此 时这 两人明白了什么?他们会说些什么话?通过这一问题 ，学生的思路被打开了，回答的 问题 不落入俗套且更丰富了，当然让 学生 “不迷信有鬼，不疑