《和氏献璧》教学设计

1、和氏献璧教学设计执教者：武赞虎教材依据：北师大版语文第六册第六单元“奇妙的石头”的第二篇主题课文。设计思路：1指导思想：本着新课程理念中全面提升学生语文素养的宗旨，在课堂教学中注重体现对学生听说读写思问的能力训练，突出学生学习方法的指导和养成，培养学生质疑、解疑的意识和能力，运用自主合作的学习方式，构建开放而有活力的语文课堂，注重对学生的多元评价和有效引导，注重学生对于语言文字运用的训练。2设计理念：（1）疑中求进：学贵有疑，疑则进也。激发学生质疑的意识，在通过对文本课题、故事情节、关键语句的质疑，培养学生质疑的能力。（2）少教多学：突出学生的主体地位，凸显教师的主导地位，将课堂营造成学生打开

2、书本阅读、静下心来思考、抬起头来倾听、张开嘴巴交流的生动舞台，让学生运用已有方法自学，指导学生用新的方法共学，在课堂上真正有所收获。（3）突出主题：本单元的主题是“奇妙的石头“，结合文本让学生体会玉石的奇妙之处，更显出识玉之人的可贵，将人的忠贞信念与玉的温润澄净相结合。3教材解析：和氏献璧是北师大版语文第六册第六单元“奇妙的石头”的第二篇主体课文，是一个在中国历史上流传很久的故事。卞和把一块含有珍贵玉石的石头献给国君，却被诬为欺君，砍去左脚。历经三代，卞和失去双脚仍然坚持自己的信念，终于使楚文王破璞得玉，遂名之曰“和氏璧”。课文虽然短小，但是精炼的文字为读者展示了卞和忠贞的品格，文中对于卞和的

3、描写非常传神，突出了卞和对玉的珍惜。这个故事也给人以深刻的启迪，所以也可以看做一篇寓言。当你比一般人看得透，有眼光，当你具有超出一般人的才能时，你就有可能不被人理解，甚至被人误解、诬蔑，这是天才常遭遇的命运。而只有你在重压之下不改变信念，有着坚贞不屈的情操，才会像和氏璧一样纯洁美好，令人赞叹。4生情分析： 三年级学生已经具备了较强的自主识字能力，能够运用多种方法识记字形，能够通过自主阅读筛选课文中的好词佳句，能够运用同义对比、拆词解意、联系实际生活和上下文等方法理解词语。默读能力在逐步提升，有一定的速度，能够较为完整地把握文本内容。有较强的好奇心，能够发现文本中的兴趣点，并且较为清晰

4、和完整地说出自己的所见所思所感。生活的知识较为丰富，能够为课堂学习提供较为广阔的资源，对于开拓性的话题有自己简单的见解。教学目标：1认识本课15个生字，能够自主认读，学习“普”、“怒”的书写。能够认读鉴别、端详、急切、唯独、不屑、稀世珍宝、欺君之罪、无价之宝、价值连城、坚贞之士、温润成精等词语，并能运用已有方法了解词语在课文中的意思，尝试简单运用，并选择自己喜欢的进行积累摘抄，提升自主学习的能力，体会自主学习的乐趣，增强学习的自信。2通过阅读课文，了解故事的基本情节，能够用抓主要人物和情节连缀的方式尝试概括主要内容，简单复述和氏献璧的故事。3在阅读过程中，激发学生质疑的热情，能够通过文题质疑、

5、情节质疑、关键句质疑，引导学生逐步深入了解课文。通过指导学生联系上下文理解“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊”这句话的含义，提升学生合作学习的能力。4通过故事情节、人物具体表现，初步体会主人公的忠贞之心，了解奇特的玉文化，教学重点：1认读积累本课的生字新词，了解课文主要内容，运用抓主要人物和连缀情节法概括故事主要内容。2抓住重点句子理解卞和悲伤的原因，体会卞和的忠贞之心。3引导学生学习质疑的方法，尝试自主合作解疑。教学难点：1学习不同的质疑方法，根据课题、关键词、情节发展质疑的策略。2理解“宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我

6、悲痛的原因啊”这句话的含义。教法：质疑引导法、组织讨论法、主题辨析法。学法：自主阅读法、列表概括法、对比迁移法、合作交流法。教师准备：教学课件、字词卡片、学习纸。学生准备：课前预习、积累本、词卡、搜集有关卞和及和氏璧的资料。学习过程：一、课题质疑，激发阅读兴趣：1直入课题并板书：和氏献璧（注意“璧”的书写，与“壁”区分）2齐读课题；只有四个字，却告诉了我主要的人物（和氏）和事件（献璧）第一次看到课题，想知道关于这个故事的哪些内容？（学生自主提问，教师汇总：和氏是谁？献的是什么璧？为什么要“献璧”？怎么“献璧”？）【设计意图：渗透质疑的意识，培养根据题目质疑的方法。】对于自己提出的问题，我们可以

7、通过查找与其有关的资料来初步解决。（教师出示多媒体课件资料共享。）【设计意图：渗透查资料解决简单问题的自学策略。】   那就让我们走进这个流传了两千多年的故事吧！二、初读课文、识字学词：1自读课文，注意读准每个字，读通每句话，做到正确、流利。（学生自读）【设计意图：给学生自主阅读的时间，明确朗读要求，进行预习链接。】2课文读得通顺了，表示每个字都认识了，接下来，同桌互相检验生字认读，一人一字，读准字音，再组词语。（同桌合作学习，教师做好反馈。）【设计意图：开展全员学习和同伴互助，反馈学生自主识字的成果。】  在需要写的生字中，比较难以写对写好的

8、是哪一个？（学生自主选择较为难写的生字进行辨析，关注“普”、“怒“的写法，教师板书范写。）  请大家拿出自己的课堂练习本，尝试书写两遍。（学生自主练习）3学习新词：（1）课文中还有许多新词对于我们学习课文很重要，大家都找出他们了吗？（学生出示自己预习时制作的词卡）  自己读读，将他们熟记在心里。（学生认读自己寻找的课文新词）  老师也选出了一些词语，看看和你们的一样吗？  （多媒体出示本课重要词语，学生自主对比，教师做好反馈，及时评价孩子们的语感。）【设计意图：学生在自主阅读中能够找出本课的新词、好词，应该给学生展

9、示自我学习成果的机会，让学生逐渐形成良好的语感。】（2）认读是学习词语的第一步，还要理解它们在文中的意思，甚至可以把它们用在自己说的话里面。我们学习词语有许多方法。（出示方法列举：同义词对比、拆词合意、联系上下文，可进行简单的示范。）大家选择合适的方法学习。（学生自学）  我们来选择几位同学交流一下。（学生汇报学词成果）【设计意图：学生已具备了一定的学词能力，让学生在语言实践中学习理解新词，并尝试运用，既保证了学生全员自主学习，又能择优展示，给学生新的启发。】（3）选择你已经学会的好词写在“采蜜本“上。（学生摘录词语，教师强调书写的规范性）【设计意图：落实第二学段以积累为主

10、的阅读要求，在课堂上扎实落实。】三、再读课文，挖掘情理：1回顾质疑，了解卞和之事：（1）我们在看课题时所提出问题（和氏是谁？献的是什么璧？为什么要“献璧”？）大家现在可以回答了吗？   学生回答问题后，尝试用自己的话概括主要内容。（指导学生抓主要人物，概括类似情节，突出主要情节）【设计意图：孩子可以根据主要人物及情节简要概括出故事的内容，让学生先行展示自我发展程度，在此基础上提升更富实效。】  （2）为了把课文的故事情节展示得更清楚，我们可以尝试一种列表法。（出示表格）献给谁如何评定结果如何石   头卞 

11、  和第一次第二次第三次   （教师指导学生提取课文中的重点词汇，完成表格）    现在谁可以看着表格比较细致地复述课文的内容？（学生尝试口述。）   教师小结：对于故事情节比较丰富而类似的文章，我们可以尝试这种列表法，让故事的发展脉络更加清晰，在复述的时候更能突出重点。【设计意图：对于情节比较多的故事进行清晰而有情感的概括，对学生来说比较难，指导学生学习借助表格展示情节，连缀故事内容，是新的方法渗透。】学法小结：看来，会质疑，能从解疑中学到不少呢！可以质疑之处不仅是课题，甚

12、至是课文中的某个词，某句话，也许你会有更多发现和感受！2入文质疑，体会卞和之志：  （1）师生对话学质疑：要想提出有价值的问题，必须有语文敏感，咱们以第一次献璧为例，试试看。     请一位同学读读1-2自然段。       为什么卞和断定里面有美玉，最后却被说成是普普通通的石头？       谁能联系课文的具体内容说说。（学生谈谈自己的理解，教师引导发现美玉的奇妙之处和识玉之人的聪慧之

13、处。）       这是根据课文的情节发展来质疑，可以联系课文内容解疑。      为什么卞和只是解释一下，就被说成是顶撞？      指导学生根据卞和“急切”的表现和语言的语气强烈，或者联系插图体会卞和的“顶撞之举”和“爱玉之心”。（引导学生明白：卞和爱玉，却犯了天颜，对于国君找来的玉匠都不信任，同时了解，有时候即使是最好的玉匠也不见得能认识和氏璧，更体现了卞和“断定”的独具慧眼。）  

14、;   这是根据课文重点词汇或者说矛盾之处质疑，可以走入人物内心，尝试想象解疑。    【设计意图：对于三年级同学来说，要初步培养学生对于课文的质疑能力，然而从何质疑，怎样质疑，对于学生来说却是一个难点，以第一次献璧为例，指导学生体会质疑的角度和策略，以及解疑的方法。】   （2）生生对话练质疑：   请大家默读第二次献璧的过程，不论是故事的发展，还是那个关键的字，你又会提出怎样的问题呢？（教师范读课文，学生自主质疑。）   谁来说说自

15、己的疑问在哪里？（学生自主提问）    大家觉得哪些问题是有价值的，对我学习课文内容、了解人物或者体会感情有帮助？   （指导学生筛选问题，集中到一两个问题上，例如：第二次献璧作者写得比较简略，为什么？为什么没有写卞和的“解释“？）    对于大家自己提出的问题，可以自己解决吗？可以联系课文，可以尝试想象。    （学生结合上下文自主解疑：体会课文详略处理的写法，同时补白卞和第二次献璧的反应，想象卞和失去一只脚的情况下怎样爱玉、护玉。） 

16、;  教师小结并点评：学生的质疑能力和学习效果。   【设计意图：将质疑的意识继续渗透，同时迁移运用质疑的方法，让学生学会提问、筛选和解疑，逐步提升学生的学习能力。】   (3)合作质疑再解疑：  请大家静下心来，默读剩下的内容，有疑问就标注一个问号。  每位同学都有自己的问题，这么多的问题如何解决？我们依靠集体的力量。（出示小组合作学习策略：组长先组织大家筛选问题，保留一两个重点问题，然后请组员对问题发表自己的见解，最后选出中心发言人发表本组的见解。）  

17、;组织交流：请每组的中心发言人谈谈，本组的问题及理解。（教师点评学生的发现）  大家有自己的疑问，也尝试自主解决，就连我们文中的人物也有疑问，有的自问，有的问人，这些问题有答案吗？（出示：这块无价之宝难道真的要被永远埋没吗？ 天下砍去双脚的人很多，为什么唯独你哭得这么悲伤呢？）    （指导学生回答问题，引入重点句：宝玉，却被说成是普通的石头；坚贞之士，却被说成是骗子，这才是我悲痛的原因啊！）     如何读出这句话的心情呢？看到这句话，你仿佛看到了什么？（引导学生联系课文内

18、容，读出自己的感受。）     在两千多年前，我们的语言没有那么直白，寥寥数字却依然表达了这样情感。（出示：宝玉而题之以石，贞士而名之以诳，此吾所以悲也。）  如果你就是那个时代的卞和，你会怎么读？（指名朗读）这句话只是一个故事的答案吗？我们又从中收获了什么呢？（学生自主发言，教师梳理：只有在重压之下不改变信念，有着坚贞不屈的情操，才会像和氏璧一样纯洁美好，令人赞叹。）【设计意图：开展小组合作学习，让学生的学习更加自主化，将能力训练落到实处。】 3回题质疑，感受美玉意义。（1）卞和献璧，为什么叫做“和氏璧”？（指导

19、学生思考，体会“和”字不仅牵涉卞和之名，更有“和”意。）（2）正是因为卞和为这块玉璧的面世付出了这么多，文王才将它命名为“和氏璧”，才会睹物思人：请你以文中的一位人物角度或者自己出发，写写相关的感想。（出示语言训练：每当看到“和氏璧”······卞和说：“                       

20、0;                 。”玉匠说：“                               

21、60;         。”楚文王说：“                                     。”我想说：“ 

22、                                        。”(学生写感受,组织交流.)可见，卞和献璧，献的不仅仅是一块玉璧，更是一颗忠诚、坚贞的心啊！【设计意图：突出人物的情怀

23、，凸显人物形象，为下一步的研读做好准备。】四、谈话交流，升华主题：有块石头，虽然外表一般，但它的内里却藏着稀世珍宝；有位楚人，虽然出身平凡，但他的内里却藏着坚贞之心；                    ；有篇文章，虽然内容简单，但却展示了语文的无限魅力。            

24、0;       。【设计意图：进行提升性的交流，让学生的思考引向深入。】五、课堂小结：1学习内容：了解一段精彩的故事，认识一位坚贞的卞和，懂得一种为人的品格。2学习方法：   情节概括法；学贵有疑，疑则进也！【设计意图：从内容和写法两方面进行总结，让学生对本课学习有个清晰的认识和梳理。】六、布置作业：   1给家长讲讲和氏献璧的故事，说说学习的收获，写一句对卞和的评价。2自读故事完璧归赵。   3搜集更多关于“石头“的故事。【设计意图：从课文概

25、括、人物认知、拓展阅读、综合实践等不同角度布置作业，形式灵活，多元操作，激发学生完成作业的兴趣，又全面反馈学生的学习成果。】附：板书设计  和氏献璧                                     

26、;           学贵有疑              石头    隐藏着    美玉         课题质疑       

27、       卞和    坚持着    忠贞         内容质疑              语文    演绎着    精彩  

28、0;      关键句质疑和氏献璧教学反思1真理是怀疑的影子其时怀疑就是一种方法，在学习知识的过程中，我们应该教育学生不应盲从老师，重事不重人，真理应当是首要目标。课的开始我板书课题，故意将和氏献璧的“璧”字，写成了“墙壁”的“壁”，目的是希望学生看到错误指出订正，并在此过程中，从字型以及字义上对两个字进行区分。面对我认为巧妙的设计，却换来尴尬的一幕，当我写完课题环视全班学生，他们依然端正的坐在座位上，瞪大眼睛注视着我，仿佛在说：老师接着讲呀！于是，我请全班同学齐读课题，响亮的朗读声停止后，教室内仍然没有任何反应。学生们怎么了，他们不

29、可能看不出呀。我也不能把错别字这么摆着，我问学生：“题目中有一个错别字，谁能找到它？”孩子们齐刷刷的把手举了起来，不用我任何帮助，孩子们从字型和字义两个方面透彻的分析这个字的区别。此时，我心中的问号越来越强烈，孩子们不是不会，那他们为什么不知声？我没有着急仅行下一个环节。对学生们说：“刚才黑板上的错字，在老师没有问你之前，你们看到了吗？”孩子们异口同声答到：“看见了。”我说“那你们为什么不指出这个字的错误呢？”孩子们互相看看，还在犹豫。“大胆点，说吧！”有的孩子说：“这是公开课，如果当着这么多老师的面值出你的错误，你将多难为情呀！”还有地说：“老师你并不经常犯错误，偶尔犯一次我们能理解。”多么善良的孩子，多么宽容的学生呀，可此时我面上所能展示出的只有苦笑。“我的孩子们呀，你们是否想过，老师不想要这样