安徽省阜南县三塔中学初中数学教学论文 用好导学案 实现新突破

1、安徽省阜南县三塔中学初中数学教学论文 用好导学案 实现新突破摘要：运用导学案进行数学教学，是一种课标解析针对性强，快捷高效的动态教学模式。能较好体现出“以学生为主体、以教师为主导”的课堂教学要求。 因此，运用导学案实施数学教学，必须处理好导学案与教案、教材与、老师与学生、“导”和“教”、建立学习小组与做好教学评价的关系，需要在实践中不断摸索、总结，使之日臻完善。关键词：数学 ，导学案， 互动运用导学案进行数学教学，是一种课标解析针对性强，快捷高效，能增强学生能力，调动学生课堂参与度，加强师生课堂互动、生生互动、上下联动的动态教学模式。实践证明，这种教学方式较好体现出了“以学生为主体、以教师为主

2、导”的课堂教学要求，深受师生喜爱。它对教师的操作要求非常严格，只有操作得当，环环相扣，才能使教学“预设”步步为营，实现课堂“生成”目标。反之则会使课堂教学陷入“导学案试卷化、与课本内容脱节、学生盲目参与、教师不知所措、课堂秩序混乱、热热闹闹开场、吵吵嚷嚷争论、昏昏沉沉结束”的误区。因此，运用导学案实施数学教学，必须处理好以下五个方面的关系。1、导学案与教案的关系要认真处理好运用导学案和写好教案的关系，这是达成教学目标的前提。不少教师认为，运用导学案教学再去写教案属于重复劳动，使用导学案尤其是直接使用他人的导学案可以把教师从繁琐的教案设计中解脱出来，其实这是一种误区。诚然，导学案也是教师在研读了

3、教材后的一种创造性成果，但再好的导学案也难以含尽课堂教学的“意外”和难以意料的“思维火花”，而直接使用他人设计的导学案则会使这一缺陷更为突出。课堂教学的实质其实是教师实现其预设目标的人文载体。通过对考纲的层次要求、三维课标要求、教材内容考量、学生认知实际进行整合后确定教学方案，设计教学程序，引导学生探索，激发学生潜能，增强学生能力，达成教学目的，实现生成目标。这样，既不会使导学案教学僵化死板或程式化，也不会使学生产生审美疲劳甚至对导学案教学产生厌倦情绪，更能凸显导学案教学易于达成教学目标的优势。 这样才有利于加快教师的专业化成长，促进教师业务水平的提高，实现教学相长的双赢。2、教材与导学案的关

4、系运用导学案教学一定要处理好教材内容和导学案内容的关系，这是达成教学目标的保障。目前，不少学校所使用的导学案是直接购买或下载他人的成果。直接使用固然简单，但任何导学案都会包含有教师个人的认知缺陷和情感因素，在对个别问题的解读上也难尽一致。另外，在对课堂生成的要求上也很难一致。教育的不均衡势必导致学生认知水平的不均衡，重点学校学生能够达到的生成目标一般学校的学生就很难达成，城市学校学生能够达到的生成目标农村学校的学生就很难达成。因此，在运用导学案教学时一定要考虑到学生的差异，对导学案内容和教材内容融汇贯通，全面整合，使导学案在课堂教学中更具针对性、实用性、效率性、达标性。3、老师与学生的关系处理

5、好老师与学生的关系，实现课堂教学师生的有效互动，是达成教学目标的基础。 教师和学生，是课堂教学的主体和主导，融洽的师生关系，有效地师生对话，可以激发出双方的思维火花，激变出亮丽的课堂色彩，产生出预设以外的意外收获，有效促进教学三维的实现。而要达到这一点，就要求教师要真正转变和调整教学观念和个人角色，真正做到以学生为本，和学生建立起民主平等的关系，亲近学生，爱护学生，和学生互敞心扉，彼此接纳，情景交融。尤其是在课堂展示时，教师要学会用启发性、鼓励性甚至是煽动性的语言对学生进行引导、启发、点评、鼓励、肯定，给学生积极的心理暗示，培养学生的自信心，强化学生的成就感，进而烘托课堂气氛，带动全体学生集体

6、参与到学习中来，实现共同打造高效课堂的教学目标。4、 “导”和“教”的关系要想充分发挥导学案的功效，实现课堂效益最大化，就必须处理好“导”和“教”的关系，这是达成教学目标的关键。运用导学案教学，重在用好“导”字，只有“导”的准确，“导”而得法，“导”而得当，才能收到事半功倍之效。它要求教师必须彻底转变旧的观念，建立新的理念，走出老的模式，凸显“导”的作用。对此，教师首先要认真研读教材、教案、考纲，设计“导”的程序、相关的引领性导语、暗示性语言、指向性词汇、启发性关键词、归纳性语句等。通过教师的“导”即课堂引领，实现对学生的“挑拨离间” “挑”即用引领性的话题挑起课堂的焦点和争辩点，挑动学生进行

7、辩论，激发学生思维火花，通过讨论或辩论，实现学生对一个个问题的理解和解决，逐渐形成敢于面对各种困难、能够解决各种困难的能力；“拨”即对一些学生一时都难以解决的问题进行点拨，帮助学生找到解决问题的突破口或切入点，或者对学生给出的答案进行调整、归纳、总结，去伪存真，实现问题的完美解决；“离”即对学生回答的与题目要求距离甚远的问题给予纠正，增强学生对问题的理解，形成正确的情感、态度和价值观；“间”即通过教师的“导”，让学生畅所欲言，给学生搭建一个自由发挥的平台和空间。对“导”的理解，既可以看成“导演”（教师指导学生以创建情景的方式帮助学生解决问题），也可以看成“向导”（教师运用引领性语言帮助学生找到

8、解决问题的方法），课堂效率的高低，与教师“导”的能力成正比关系，进一步说，“导”比“教”更重要，因为“导”强调的是方法，而“教”则突出的是结论，但在很多情况下，人们都普遍认为方法比结论更重要。所以，“导”才是达成教学目标的关键所在。5、建立学习小组与做好教学评价的的关系 要调动学生学习的主动性，就必须做好学习小组的建设和及时进行教学评价，这是达成教学目标的条件。在建立学习小组时，教师（最好是班主任）要对全班的学生统筹安排，应本着“抓两头，带中间，扬典型，促全面”的宗旨，在建立学习小组时对学生进行“强弱结对，性别搭配”，使各学习小组之间基本平衡，都有“炮手”。这样才能在展示学习成果时激烈交锋，相互启发，而不是在展示时一花独放，孤掌难鸣，或者是相互攻击，胡搅蛮缠甚至恶语相向，言语失范。得体的运用引领性、激励性的评价语言，是调动学生学习积极性，激发学生学习热情的催化剂和保鲜膜。喜欢被认可，热情奔放，容易激动，有强烈的好奇心，受暗示性强等是青少年学生共有的心理特点。因此，教师一定要学会运用激励性的语言适时对学生进行评价，以抚慰学生的心情，点燃学习热情，激发探究激情。当然，教师的评价不能仅限于对学生给予口头表扬或鼓励，必要时还可以给予一些看得见，摸的着的小礼品。比如，对表现好的小组或学生在评比栏里贴一面小红旗、画一朵小红花等，同时向学生讲明每一