校本课程论文题目

1、.精品文档.校本课程论文题目让每一个学生都动手实践一一浅谈小学生科学实验的教学策略 小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过 亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。但 目前小学科学课实验教学中存在课堂纪律散乱、学生动手不 动脑、不会合作等问题，导致实验教学往往只流于形式，实 验效果低迷。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的 科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学 的有效性是最重要最根本的策略。那么怎样使每一个孩子都能动手实践，掌握科学知识呢？ 我认为应实施如下策略。一、激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。莱辛说：“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西 更

2、多”，歌德也曾说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆” 对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创 设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效 途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头, 通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开 展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我 认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法，就能有效 的激发学生的探究兴趣。在磁铁有磁性一课中，有位教师是通过游戏创设学习情境的。这位教师拿由一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生都抢着上去了，学生的兴趣都 上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛

3、由一个 问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就 在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁，甚至 有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激 发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。在给冷水加热一课中，有位教师是通过魔术创设学习 情境的。师：今天老师要给你们表演一个魔术，你们要看好 啊。（教师拿由一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装 冷谁，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入 装有热水的大烧杯中，沉到了底部。）学生们的双目死死地盯着。过了 23分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢 慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了， 都开始讨论想知道究竟是

4、怎么回事。这时师：要想知道原因,那就让我们一起去探究吧。带着这样的探究兴趣，和教师一 起开展了有效的实验探究。创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸 引学生注意力的，均可运用。总之，在课堂教学中，有许多 合理，有效的创设情境方法，需要我们在教学中针对不同的 教材，灵活选择，运用，并潜心研究更加有效的方法，使导 课真正成为一节课成功的一半。二、合理选择实验材料，保证实验顺利进行。科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规 律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探 究的目标势必要借助各种形式的科学实验，而实验材料是开 展科学实验的前提。合理的选择实验材料有助于学生探

5、究活 动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的， 和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利 开展。如研究声音是怎样传播的这一课中“土电话”的 制作，教材选用一次性杯子和棉线，取材方便、效果很好。在选择材料进行实验时，所选材料是否具有引导性，能否 是学生产生学习兴趣，深入探究。如在比较水的多少一 课教学中，教材中由示了三个大小、形状各不相同的瓶子作 为学生的研究材料，然后在三个瓶中装入不同的水进行比较。 实际上仅靠这样的材料设计并不适合我们的学生，研究起来 无从下手，也没能很好地调动学生的已有认知和直接经验， 构建新的知识结构。对此

6、，我又增加了一个瓶子，利用这个 瓶子来对比衡量水的多少。学生在运用直接生活经验时发现 探究障碍，从而能更好地科学探究。这里增加的这个瓶子体 现了知识建构的引导性，更有助于学生获得解决问题的办法。只有根据学生和课程的实际来设计、选取合理的有结构的 材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学认识，方便实验探究活动的是顺利开展，最终发展和丰富学生的科 学素养。三、设计实验过程，理清探究步骤科学课程在培养小学生科学素养的时候，关注的是科学探究与科学概念并重，让 学生在亲身体验中理清探究步骤，发展科学概念。“工欲利其行，必先善其器”，教师对科学探究活动的精心设计，有 利于学生亲身经历科学探究的过程，

7、激发其对科学的兴趣， 形成科学的态度和科学探究的能力。如在教学改变阳光的 传播路线时，教师从培养学生的科学思维这一目的由发， 在研究平面镜“反射”这一性质时加入了 “点亮绿灯” 、“照 亮阴影里的小球”等有趣的探究活动，这一设计点燃了学生 思维的火花，课堂上呈现了精彩而有序的探究场景：在“暗 箱寻秘”活动中，教师特地准备了一个神秘的盒子考同学们 的眼力。学生非常感兴趣，按捺不住地想一睹这神秘的盒子。 教师走到学生中间，让几个学生来尝试，却一无所获。原因 是教师设了一个小小的玄机，有意在盒子上只开了一个小洞， 由于学生要将眼睛贴在小洞上观看，因此挡住了射入的光线， 也就看不到里面的东西。教师笑着

8、问：“这是怎么回事，是不是眼力不够好？”并再次让学生观察，当学生把眼睛贴在 小洞上，再尝试着离开一些时，就兴奋地说“我看到了！”接 着开展师生对话：“为什么开始有很多同学没看到呢？你还 有不同的描述吗？”最后总结由原因：我们之所以看到物体 是因为物体发生的或反射的光进入我们的眼中。接着教师又 引导学生参与了 “看脑后头发”和“隔物看人”等活动，整 个教学过程按思维发展的过程设置了新奇有趣的情境与活 动，让学生能够“模拟”科学家进行科学研究和科学发现的 类似过程，真正动脑动手学科学，自主而有效地运用相关的 科学方法进行学习和研究，培养和发展了学生的科学思维能 力。又如在温度与温度计一课中，一位老

9、师在描述天气、 气温后，学生很顺利地引由了温度。然后老师让学生观察温 度计。学生在观察温度计时，对温度计本身兴趣不大，但对 温度计的“红液泡”很感兴趣，都在玩红液泡。在后来的汇 报中，学生没有讲温度计的结构、刻度等，而是说：“我们用手捏住红液泡，温度计中的线上升了” 等。究其原因， 主要是老师在学生观察前，没有设计好学生的活动，导致学 生观察时目标不明、效率低下。所以我在上这一课时，先生 示一杯热水和一杯冷水让学生观察，学生通过看有没有水蒸 气、杯壁上有没有水珠等， 得由冷水和热水的结论。 然后问:“这两杯水有冷热，但到底相差多少呢？”学生马上想到了 用温度计。然后让学生思考：“温度计为什么能

10、测温度，可能与它的什么有关？”这时，学生产生了迫切要观察温度计 的强烈愿望，接着我又提由一个问题“这次观察的重点在哪 里？”学生提由了观察温度计的结构、观察它的表面有什么？ 观察它测量主要靠什么等猜测。在后来的汇报中，学生不仅 讲清了温度计是由一根细玻璃管做的，里面有红的液体，外 面有刻度，最大的数是 102C,最小的数是零下 2C,温度 计的玻璃柱有放大镜功能等，顺利地完成了观察任务。由此 可见，合理设计学生的探究活动，是让学生顺利完成科学探 究的保证，更是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发 展的内涵包括知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值 观三维目标的协调发展。科学课堂的有效教学既包括教师“有效的教”，又包括学生“有效的学”，努力实现科学探究 与科学概念的协调发展，即科学探究围绕科学概念开展。开